教学反思陈兰.docx
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教学反思陈兰
《天上的街市》教学反思
在初中教材的现代诗歌中，这首诗是我比较喜欢的，因为它简单又优美的语言，因为它新奇的联想和想象，更因为蕴藏在诗中的积极的情感和希望。
考虑到该诗属于“奇思妙想”单元，所以在设计时把锻炼学生的联想和想象能力作为重点予以安排。
一、导入
曾经在教《斜塔上的实验》一文时使用过这种方法：
你由标题产生什么疑问？
经过预习有没有从文中找到答案？
那次的效果不错，在学生的争先发言中我们迅速地感知了课文内容。
于是，还想用这个方法，一是想活跃气氛，解除学生的紧张感，二是想了解学生预习之后对诗歌的理解的深度，帮助我定下引导学生欣赏的高度。
当然，这个思维活动本身也会运用联想等方法。
但我的“想当然”并没有成为现实。
学生有点紧张，举手发言的不多，回答的内容也没有深度、广度。
甚至，我预设借此环节简介作者、背景等都没有完成。
现在想来，两篇课文标题的特点不同，用同一种方式去导入是不合适的。
还因为我考虑学生不够充分，如果换成“你由标题想到什么”来导入，降低些难度，也许效果会好些。
三、品读
（一）街灯、明星
我的设想是引导学生进一步了解联想及其成因，如果学生很轻松地得出点状发光体和距离遥远之后，再引导学生体会回环互喻形成的美妙意境。
我还找了一个互喻的例子准备帮助学生学习互喻——“去年相送，余杭门外，飞雪似扬花。
今年春尽，扬花似雪，犹不见还家”。
但，当我问“这一节诗中出现了哪些意象”，几个学生竟然连什么是意象都不知道。
讶然，更惊恐：
我肯定是对他们说过意象的，且不止一次，他们却似从未听说。
不得不反思我的课堂效率啊。
这种情形下，学生能够体会到生活的经历、情感的体验于一个人联想的作用已属不错，互喻自然不用再提了。
导入的冷场，已使我内心惶惑；“意象”的不知，尤使我惊惶失措。
于是，我犯下了一个最低级的错误：
漏了体会“明、现、闪、点”等字的精妙这个环节。
直到现在，我还是不能释怀，这几个字真得很值得去探讨一番的啊！
（二）天上街市的物品
经过几次反复朗读，学生努力着尝试用不大的声音、不快的速度读出坚定的语气，赞叹的感情。
但在探求所以然的时候，又闹了笑话。
学生回答因为人间美好，所以诗人想象天上“定然有美丽的街市……”我乘机把诗作的背景简单地作了介绍，讲到“在现实中不得的，人们总习惯于寄托于一种美丽的幻想”，看学生有点木然，便举了一个临时想到的例子：
买火柴的小女孩幻想吃火鸡、和奶奶团聚。
这个例子是不恰当的，不如举大家熟知的西方极乐世界为上。
（三）牛郎织女的生活
学生能较快地扣住“浅浅、不甚宽广、自由来往”等字词找到传说和诗歌的不同，比如相会的次数，天河的特征，生活的状况等。
有一学生发言：
“提着灯笼在走”说明他们很恩爱。
这是我没预想到的答案，怎么办？
我请学生想像一副画面：
牛郎织女提灯夜行。
谁提灯？
他们的动作、神态？
经过一番想象，大家都觉得他们非常恩爱。
因为有了第二小节的分析经验，对于诗人作此“叛逆”传统的想象之用意，学生大都能理解。
语文课堂是充满了遗憾的课堂，正因为这遗憾，我们不惮于探索前行。
语文课堂又是充满了乐趣的课堂，也因为这乐趣，我们才欣然向往。
关注课堂上的小浪花
——《斜塔上的实验》教学反思
在教《斜塔上的实验》这篇课文时，我预设的是由学生质疑课题导入：
让学生看黑板上写的课文标题，不要看书，提出问题：
“你们看了这个标题会想到哪些问题？
”，我的预设是围绕课文中心的一系列疑问：
①是谁做实验？
②为什么要做这个实验？
③做了一个什么实验？
④实验的结果是怎么样的呢？
⑤这个实验要证明什么问题呢？
等等，这样设计目的为了是激发学生的好奇心和学习兴趣，让学生带着问题阅读课文，有助于自主学习和加深文章的内容理解。
而在实际的教学过程中，刚开始学生们的提问可谓是“五花八门”：
斜塔在哪里？
为什么这个塔是斜的？
……虽然这些问题与文章的中心和主题关系不大，但这也是学生思维活动的结果，我简单介绍了比萨斜塔的相关内容，把这些细小的问题先解决了。
而后学生们渐渐提出我预设的那些问题，教学活动一步步进行着，突然有同学提出:
“为什么要在斜塔上做这个实验？
”而我当时在想着下一步骤，想当然的以为他提出的问题就是“为什么要做这个实验？
”随口回答：
“这个问题前面有同学已经提出，请坐”。
课后我才发现其实他提出这个问题的落脚点是在“斜塔”上，他的疑问是：
为什么不在其他地方做实验，而偏要选择在斜塔上做实验?
学生满怀希望得提出有价值的问题，却被我无情的“扼杀”掉了。
当我后来意识到这点的时候，我不禁觉得惭愧和自责。
于是第二天上课,我就以此为契机组织教学，以这个问题复习导入课文，我说：
“昨天一个同学提的问题是老师理解错了，那为什么伽利略选择了在斜塔上做实验，而不在其它地方？
通过我们昨天的学习，相信这个问题不难回答”，果然，同学们纷纷举手，“因为比萨斜塔是意大利比萨城著名的建筑物，在斜塔上做实验，是为了证明自己的理论，体现出伽利略对科学的执着追求精神。
”另一位同学说：
“斜塔是比萨城的标志,在斜塔上做实验是伽利略对亚里士多德理论的一次公开挑战，是伽利略不怕教授们威胁的表现，更能体现他不轻易相信权威的科学精神和探索科学的精神。
”同学们的理解非常到位，接下来我便自然过渡到伽利略在斜塔上做实验这部分内容，体会教授、学生和镇上人们在斜塔前观看实验的神情和场面描写，重点学习记叙和描写相结合的方法，把第二课时的教学活动完成。
反思：
我们常说：
“做老师耳朵要灵。
”可我却时常被教案牵着鼻子走，做了教参的奴隶。
正如上面文中学生的回答，我没有很好地接纳，反让这精彩的提问在一瞬间溜走。
其实学生们的思维还是很活跃的，他们会从不同角度来理解课文，或许有时候会和教师的备课大相径庭，甚至会出乎教师的预料。
就象那位同学的提问，犹如课堂上溅起的一朵小小的浪花，但它却折射出了耀眼的光彩，所以作为老师要善于发现学生们的思维闪光点，进行有效教学。
苏霍姆林斯基曾经说过：
“上课并不像把预先量好、裁好的衣服纸样摆到布上去，问题的全部实质在于，我们的工作对象不是布，而是有血有肉的，有着敏感而娇弱心灵和精神的儿童。
”只有善于把握生成的课堂教学资源，教师在教学中才会既胸有成竹，而又不缺乏灵活机智的进行创造，课堂因此会演绎得更加精彩。
因此我需要不断改进和学习，提高自身的专业技术和课堂驾驭能力。
《事物的正确答案不止一个》教学反思
这是一篇较长的自读课文，如果按照传统的教学方式，先熟悉课文，后逐段的分析，且要在一堂课内完成，教学难度很大，效果可能也不好。
因此，这堂课我做了很大的改动，首先是放弃课本，在导入中设计了一个问题，结果学生得出了好几个不同的答案，由此引出课本题目“事物的正确答案不止一个”，然后问事物的正确答案不止一个有赖于什么。
学生纷纷做答，其中答案之一便是创新，这样话题就与课本联系上了，接着又问创新形成的因素有哪些。
学生讨论，做答，结果答案竟比课本还多。
又问，创新最主要的因素有哪些。
学生颇有争议，争论不休，这时候再让学生到课本中去找一找，看看作者的观点是什么。
最后为学生提供一些物品，让学生根据自己的想象去制作他们想要的东西，结果气氛很热烈，有独立制作的，也有合伙制作的，大家的思想动了起来，手也动了起来。
在制作中，学生的创新意识，能力不就发挥出来了吗？
这堂课给我的思索是：
教学有必要死死的抱着课本不放吗？
我想是未必，书是死的，但人是活的，只要课本的内容能反映在教学的过程中，学生能在这堂课上有所收益，适当的放放书有何不可。
《宇宙里有些什么》教学反思
本文是一篇科学小品，以生动的语言说明了宇宙里有些什么和宇宙的特征。
宇宙辽阔深邃，也很神秘，但是离我们又太遥远了，无法直观地去感受触摸，所以我在教学设计时希望能进一步帮助学生近距离直观地去感受宇宙，就在网上找了有关宇宙的一段3分钟视频和一些图片，组内听课的老师提出了立足于课本立足于语文味的看法，我又思考了一番，能否把双方的思想结合起来，在“整体感知”这一环节中，在学生说了宇宙中有些什么后可以适时地出示一些图片，并让学生看图片指认相关的物质，对了解宇宙物质的组成会不会起到更为显著的效果。
我在补充课外知识时花的时间太多，在同仁们的启发下我意识到主要是我的教学环节中学生活动还不够充分，因为教学手法没有能再精心优化，出现了多处手法重复的问题，教学设计如果调整为整体感知——语段精读——欣赏语言，是不是更为可行，当然，如果干巴巴地给学生灌输知识，只会让学生望而却步，那么，激发学生的兴趣就至关重要了。
我应与学生进一步对话，激发他们求知的欲望。
在以后的语文教学中，我要更加关注学生意识、语言意识和方法意识，进一步优化我的课堂教学环节。
《梦溪笔谈》二则教学反思
本单元主题词是“关注科学”。
文学和科学是相通的。
在学科学中用语文，在学语文中用科学。
亲近科学，展现自我风采。
学生正处于身心发育成长的阶段，对自然界、对科学的奥秘都充满了好奇和幻想。
学习本单元，倾听科学家矢志探索的心律和足音，学习为科学献身的精神；品味那石破天惊的创造宣言和奇思妙想，领略别样的情味与风光。
教学设计要紧紧围绕此了。
《梦溪笔谈》二则，课文内容反映语文与生活、人与自然的联系以及科学家勇于探索的实践精神。
《梦溪笔谈》二则是表现古代科学成就的文言文，是本单元惟一的文言篇目，要求学生掌握重点文言实词及虚词的用法；因此要引导学生借助工具书，熟读了解课文大意，并收集有关科普资料，比较拓展阅读与分析，提高多种能力。
教学设计也以此为侧重点了。
教学时能通过预先准备的材料演示，拉近教材与现实生活的距离，学生个体可以获得表达说明的素材和方法。
教学时能通过电教演示科技应用的范例，比较《梦溪笔谈》的语言特色，加深理解说明语言简洁平实的特点。
《七课钻石》教学反思
在上《七课钻石》时，我在思索：
学习这篇文章应该给学生留下什么？
我想学语文应该从简，在简简单单地过程中，让学生学会读：
读正确、读流利、有感情地读；让学生学语言，并从中感受到文章中所蕴含的道理或情感即可。
有了这样的想法，因而在学习过程中，我主要抓住以下两点。
1、问题设计少而精
问题琐碎，繁复、肤浅是课堂教学费时低效甚至无效的主要原因，备课时，我的方向很明确，就是首先找到教学的重点，然后以重点为目标去寻求解决重点的捷径。
这条捷径就应该是能起到“牵一发而动全身”或者是有思考价值的关键问题，宜少不宜多，以精不宜粗。
在研读教材、教参以及相关资料后，我把目光锁定在“从水罐的一次次变化中体会爱心的神奇力量”这个教学重点上。
要解决这个重点我可以怎么做呢？
经阅读发现，水罐的变化贯穿了全文，是课文的一条明线，学生只要认真阅读文本，要解决“课文出现了哪些神奇的景象？
”——也就是水罐发生过哪些变化，是不难的。
这问题虽浅，但它有效地引领学生老老实实地、认认真真地走进课文的整体阅读中去。
接下来，要体会水罐的变化是爱心的力量使然，却是有点困难的，因为文章通篇没有提到“爱心”二字。
但恰恰是因为课文没有提到，给我们制造了层层剥笋，逐渐深入的探索空间，于是就有了让学生再次回到文中去阅读，寻求“这些神奇的景象是在什么情况下出现的？
”的第二个问题了。
在“当时情景”与“变化的景象”都在学生的阅读探究一一获得后，一条清晰、分明的线索便出现在学生的眼前。
再往下的学习，学生便集中精力去进行“透过现象看本质”的有思考价值的深入体会和感受了。
学生在老师设计的举一反三的思维训练中，从“为生病的母亲找水——赶紧回家——分给小狗——让给女儿——递给路人”中体会到小姑娘孝顺母亲——怜爱小动物——（母亲）关爱女儿——（小姑娘）情系路人，最终发现支撑母女俩这一切行为的根源就是“爱心”，至此，主题的揭示水到渠成，花时少，收效大，学生对文章表达的情感感受深刻。
2、语言训练巧而实
语文是工具性和人文性二者统一的学科，不能单纯强调二者中的某一方面，在接受情感的陶冶的同时，应该有机地渗透语言文字的训练，这样，学生的语文素养才能得到有效的提高。
训练点之一：
及时捕捉学生情感激昂处渗透语言训练。
在学生感悟是爱心的力量使得水罐发生一次次神奇的变化后，老师顺势充满感情地发出感慨：
“是啊！
因为爱心，使得原本空空的水罐竟装满了清澈新鲜的水。
”然后让学生不仅像老师那样把爱心与一次次的变化情景联系起来说话，而且由文中的内容生发开去，先想象股股的泉水将带来地球的什么变化？
再继续进行说话，这次既集中又开放的说话练习，极大地激发了学生的说话热情，引领学生内化语言，运用语言，还达到升华学生人文情感的目的。
这是一个“工具性”和“人文性”相得益彰的巧妙设计。
训练点之二：
反刍消化，借助感情朗读品味语言，积累语言。
前面的内容掌握、情感体会，我采用的是直奔中心、直捣黄龙式的快速挺进方式完成的，至于课文的语言仅是粗略整体感知。
我们的教学不能就此收手，因为课文的学习，不仅要理解课文写了什么，表达了什么，还要理解作者是怎样写的。
因此我们有必要对语言进行反刍学习。
教学中，我是这样开展朗读训练的：
在学生已体会到爱心的伟大与力量的神奇后，我提出：
“下面让我们用感情朗读来再现这对母女的爱心行动。
”感情朗读、品味细节的描写使学生进一步认识了人物的形象，从而领悟到作者是如何通过语言文字表现中心、表达思想的。
在此过程中，我启发学生不仅要善于抓住学习段落的关键的词语，还要懂得联系上下文中的重要信息去理解句子，这样才能读出自己的理解、读出自己的感情。
词语学习在反复朗读中得到扎实有效品味和积累。
课后，我在想，这节课还可以怎样改进呢？
我想在板书的设计上还可以把主题更突出点，把学生口头表达的内容变成文字板书出来，也就是把“孝顺母亲、怜爱小狗、疼爱女儿、关爱他人”的关键词也板书出来，然后由此推出“广博的爱心”。
这样做也许对照顾大多数学生来说会更好些，让大家更清晰地体会“博爱”的含义。
另外，对于学生的建议，我是这样理解的：
学生希望老师的课能幽默点，有趣点、快乐点是符合他们的年龄特点的，这对我提出了很高的要求。
建立扎实而不失活泼的课堂，动静皆宜的课堂再次强烈地警醒着自己、推动着我不断地学习、改进、提高。
另外，我觉得还要引导学生认识课堂往往不可能仅有热闹、好玩，课堂也应该是安静、稳重的，要让孩子们渐渐体会，并不是笑声不断的课堂才是有趣的课堂，学知识的过程往往要经历一翻苦苦思索、搜索枯肠、挖空心思的，因为这样得来不易的收获才更深刻，更持久，更值得高兴、珍惜。
《蔚蓝的王国》教学反思
1、关于课堂教学目标的确立。
新课标强调不再以知识点为中心组织教学，而是确立知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标。
在课堂教学实践中，三维目标要么沦为标签式的口号，要么被曲解成空泛的目标。
前者对传递性教学稍加改良，贴上三维目标的标签，实则为“新瓶装旧酒”，换汤不换药；后者课堂看似轰轰烈烈，热热闹闹，实则学生一无所获，语文不再“姓语”。
我在上这堂实验课时，和同行们多次就此问题进行讨论，认为首先要明确语文要“姓语”，再热闹的课也不能离开知识的积累和语文素养的提高。
但这个“语”是大语文的语，我们要关注三维目标的每一个维度，忽视任何一个方面都是不可取的。
这篇课文的教学中，学生对散文诗优美语言的品味、记忆、积累和对美好情怀的认同、感悟、体验是不能机械的分割的，而大胆丰富的想象又是建立在此基础上的。
2、关于预设与生成。
新课程强调课堂教学的生成性，认为教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、沟通、启发、补充，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
我在这次实验课中也特别注意了这个问题，三次试讲，没有一次的进度是一样的。
但是学生在讨论交流的过程中，往往会偏离教师的预设轨道，从而影响教学进程。
比如在第二次试讲中，学生质疑时提到文中的“女人”、“她”到底指谁，结果众说纷纭。
我没有打断学生，而是让他们尽情交流，最后也谈了自己的看法。
但这样使得我准备好的一个教学步骤没有能够进行。
二、对改变学习方式的几点认识
1、新课程下的学习方式具有开放性。
新课程下学习方式面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，其目标具有开放性。
新课程下学习方式面向整个学生的生活世界，其内容具有开放性。
特别重要的是，新课程下学习方式关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其评价标准具有多元性，因而其活动过程具有开放性。
2、新课程下学习方式具有整合性。
语文课堂教学要体现“大语文”的观念，符合人本主义及素质教育的要求。
首先要把课文当作一个活生生的生命体，而不是物化的东西。
像《蔚蓝的王国》这样优美的散文诗，一定要从整体上进行把握，绝不能成了一堆破碎的残片。
文章的意境、作者的情感会湮没在机械琐屑的分析中。
其次，要开发语文课堂教学的资源，从学生的生活实际出发，将生活作为资源。
再次，学科的整合也是新课标下是语文课堂教学的特点，这对丰富语文课堂教学的内容和方法都是行之有效的。
《皇帝的新装》教学反思
《皇帝的新装》极富魅力，学生爱读，也能读懂，从表层来看是一篇浅文。
描写了一个常人活动的世界，没有动植物的出现，没有精灵鬼怪的加入。
只是在一个皇帝、几个大臣、两个骗子之间上演了一场骗与被骗的滑稽喜剧，借助极度的夸张和想象营造了一个异乎寻常的世界，通过荒诞的情节和幽默的语言讽刺时弊。
童话巧于用“骗”，用“骗”推动故事情节的发展，丰满人物形象，组织童话结构，引出荒唐可笑的语言、动作。
由皇帝受骗、骗子行骗、大臣助骗、百姓传骗构筑的社会怪圈，扭曲、怪异、不可思议。
细读课文，我们能一次又一次地挖掘出更多的新意和深意。
新课标中倡导阅读成为思维碰撞和心灵交流的过程，应该成为对话的关系。
要重视学生在阅读过程中的文体地位。
教师不要将自己的见解或解读强加在学生身上，而让学生在阅读中有自己的独特认识、感受、方法和体验。
在这堂课中，问题的设置是贴近学生的，让他们每个人有话可说，有题可做，注重题目的开放性，答案的多元化，还提倡学生多角度阅读，有创意的阅读。
如每个学生对自己感兴趣的人物作了评价，而且人人对主题的认识来看，更是改变了以往就是揭露封建统治者虚伪的一面，学生是从不同角度的分析，有的是抓住上层人物，有的是抓住百姓，有的从正面，有的从反面，有的从正反面对比着分析主题，出现了百花齐放的解读。
学生在学习的过程已经不接受传统的教学方法——分段，概括段意，总结中心思想，课外延伸这种形式。
现在学生的心理学习状态已经发生了大变化，所以我在教学中采用不同于过去的教学方法，放弃段落分析，主要以人物分析为主。
设立情景以讨论的形式来让学生阐明对于文中人物的认识，其中主要侧重点是“小孩子”为什么会能揭露骗局？
两个骗子为什么会骗到所谓的大人物？
生活中会不会遇到类似的事，如果遇到了，这是一件什么事，我们应该如何处理？
在教学中这种以讨论为主的课堂学生自主思考，积极发言课堂效果热烈学生完成合作式学习即获得了知识又确立了正确人生观，学生的反映很好。
我认为教学方法总强调“因材施教”，那么在教学中就不能以采用一种模式教学为主，应该是课堂教学多样化。
本着学生是主体，教师是主导，以学生的心理接受能力作为我们教师制定课堂教学的参照依据之一。
因材施教我认为既要视学生的能力来教学也要视学生的心理状态来教学，在课堂结束后从作业的反馈——续写结尾来看，大多数学生能较好运用人物的性格发挥想象写出了各式各样的结尾，但是万变不离其中，大多时写皇帝继续执迷不悟穿新衣，最后国破家亡，这样的结尾比较符合情节的发展，但是也不排除个别学生天马行空。
这节课的不足之处是，在时间的掌控上，由于在讨论人物形象时用的时间较多，因而学生无法在课堂上续写结尾，只能口头表诉，影响了续写的效果。
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