三年级教学设计.docx

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三年级教学设计

《北大荒的秋天》教学设计

姚晓霞

【教材解读】

《北大荒的秋天》是苏教版国标本小学语文教科书三年级（上册）第二单元一篇文质兼美的文章。

作者选取北大荒秋天的天空、小河和原野为描写对象，以饱满的感情和浓郁的色彩，用细腻生动的笔法，描绘了一幅色彩绚丽、丰收在望的北大荒秋景图。

引导学生在品味文章语言的过程中感受北大荒秋天的景色之美、物产之丰，是本文教学的重点，也是教学之难点。

【设计理念】

1、探究式阅读教学理念。

以“疑”为主线，让学生的阅读活动从“生疑”开始，让学生的“释疑”过程在阅读中进行，让学生的阅读行为在文本中延伸。

2、对话式阅读教学理念。

以“读”为载体，让学生在广泛而深入的读书活动中与同伴对话，与文本对话，与作者对话。

【教学目标】

1、认知目标：

学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。

通过对课文的诵读感悟，知道北大荒是个美丽富饶的地方。

2、情感目标：

了解北大荒秋天的自然风光和丰收景象，培养学生热爱祖国的思想感情。

3、能力目标：

能正确、流利、有感情地朗读课文。

学习第四自然段先概括、后具体的构段方式。

感受语言美，培养欣赏及想象能力。

教学重点：

品味词句，想象意境，训练朗读。

教学难点：

引导学生在品味文章语言的过程中感受北大荒秋天的景色之美、物产之丰。

【教学流程】

第一课时

一、导入：

与课题对话，激趣挟疑入文。

1、（教师出示：

荒）

看到这个词，你想到了哪些词语？

（师生交流）

2、（教师板书：

北大荒）

这是一个地名。

看到这个地名，你猜想它会是一个怎样的地方？

（师生交流：

荒芜的地方······）

3、图片展示，补充文题：

北大荒，指黑龙江省嫩江流域、黑龙江谷地和三江平原广大地区。

建国前，这儿一片荒芜；建国后，人们在这儿建立起密山、合江、黑河等垦区。

多年来，人们在这些垦区中挥洒汗水，辛勤劳作。

现在，这儿已经是小麦、高粱、大豆、甜菜等盛产基地。

因此，人们亲热地称她为“北大仓”。

今天，我们就到北大荒看看，那里的秋天到底怎么样呢？

4、生齐读课题。

二、初读：

与词句对话，扫清阅读障碍。

1、请同学们自由地朗读课文，把课文读通、读顺。

2、出示生字新词，检查学生的自读情况。

三、再读课文，整体感知

1、把词语带入文章再读读课文。

思考：

北大荒的秋天给你留下什么印象？

用一个词或一句话来说一说。

2、交流。

四、书写生字，巩固提高。

第二课时

一、激趣质疑引入

1、上一节课，北大荒的秋天给同学们留下了美好的印象，那课文中作者用哪一句话表达了自己的赞美之情呢？

依回答出示：

（啊，北大荒的秋天真美呀！

）

过渡：

北大荒的秋天到底美在哪呢？

请同学们再默读课文，用笔画出相关的句子、词语来谈一谈。

2、交流小结：

美在天空、美在小河、美在原野

二、精读：

与文本对话，感受景美物丰。

（一）北大荒的天空（第二自然段）

1、课文那一自然段写出了天空的美？

快速浏览课文，说说它美在哪里？

把句子找出来读读。

（指名学生说，板书：

天空一碧如洗）“一碧如洗”这里的“碧”指碧蓝，天空一片碧蓝好像洗过一样。

2.傍晚时，天空的颜色不断发生着变化，读读这些句子，你能找到哪些表示颜色的词？

（银灰橘黄血红绛紫）

（1）“转眼间”是什么意思？

再说几个表示时间很短的词语。

（一瞬间、眨眼间、霎时、刹那间）

（2）“一道银灰，一道橘黄，一道血红，一道绛紫”色彩真多呀！

那么多的颜色，想象一下流云还会有哪些颜色？

照着“银灰、橘黄、血红”这三个词的样子，也来说说你想象中的流云。

（学生畅说预言：

雪白粉红碧绿湛蓝金黄）课文中把流云比作什么？

（五彩斑斓的锦缎，板书：

五彩斑斓）“五彩斑斓”可以换成什么词？

（五颜六色五彩缤纷）（指导用赞美的语气读）

3、读出来了五彩斑斓的美，我们一起来欣赏一下那似锦锻的流云，（课件出示图片）看着图片，师范读，指名读。

4、指导看板书背诵。

〔设计意图〕“读”是阅读教学的根本，通过多层次地读，使学生在读中体验，在读中感悟，领略文本意境。

（二）北大荒的小河（第三自然段）

1、北大荒秋天的天空是这般美丽，而那儿的小河又别有一番情趣。

2、读读第三自然段，课文哪句话写出了小河的美，你能找到吗？

（出示课件小河图）

小河清澈见底，如同一条透明的蓝绸子，静静地躺在大地的怀抱里。

（指名读，板书：

小河清澈见底）

（2）理解“如同”。

这是一个比喻句，把什么比作成什么？

（指名说）

（3）水中的鱼儿也凑热闹来了，大家看（课件出示图片、句子）“一群小鱼顶着水游过来，明镜一样的水面顿时漾起了一道道波纹。

”

“漾”在这里指什么？

“顿时”还能换成什么词？

看着欢快的小鱼，荡漾的河水，你的心情又如何？

（快乐）（板书：

小鱼快活）

3、小鱼的出现，使小河有了勃勃的生机，让我们一起来读，感受小鱼的快乐。

（指导读出欢快的语气。

）

4、小结：

小河躺在大地的怀抱中，是一种静态的美，而活泼的小鱼是一种动态的美，这一静一动构成了一幅生动的画面，它们在一起是那么快乐、和谐。

（指导学生感情诵读，领略动静结合的美。

）

（设计意图：

在教学中引导学生通过对语言文字的阅读、感悟、进入文章的意境，从而来理解文本、陶冶情操，获得审美情趣，让学生在学习过程中品味语言，全面提高语文素养。

）

（三）北大荒的原野（第四自然段）

1、课文哪一段写了原野的景色？

这段话中哪句话是中心句，能概括北大荒秋天原野的特点？

具体写了哪几种事物？

（学生自由读文）

2、（指名回答）“热闹非凡”是什么意思？

（十分热闹）（，板书：

原野热闹非凡）这句话是本段的总结句，叫中心句。

具体写了哪几种事物？

（学生齐声说大豆、高粱、榛树）指导学生划出词。

（板书：

大豆笑、高粱唱、榛树红）

（课件出示句子）成片的大豆摇动着豆荚，发出了哗啦啦的笑声。

（指名读）“听”到大豆的声音了吗？

（我听到大豆在欢笑。

）

（1）大豆已经长出了豆荚，还发出声音，这说明豆荚已经成熟了。

所以这里的人们喜欢用这样一句话来赞美秋天，（大豆摇铃千里金。

）农民伯伯看到这一切心情会怎样？

（丰收、喜悦）

（2）带着这样的感觉谁来读读这一句？

（指名读）你还听到了什么声音？

（我听到高粱在唱歌。

）指导学生看插图，看，挺拔的高粱，扬起了黑红黑红的脸庞，像是在乐呵呵地演唱，会唱些什么呢？

它们多快乐呀！

谁能像它们一样乐呵呵地读读这句。

（3）“黑红黑红”比“黑红”颜色要深，你还发现什么是黑红黑红的？

（妈妈的毛衣熟透的葡萄杨梅）

3、作者笔下的大豆会欢笑，高粱会演唱，这是把它们当作什么来写？

（齐说：

人）这种修辞手法就叫——拟人。

把物当人来写了，多可爱呀！

我们一起来读读句子，读出可爱。

4、而这时山坡上、大路边、村子口，又是怎样的景色呢？

（学生齐说）

（课件出示句子）山坡上，大路边，村子口，榛树叶子全都红了，红得像一团团火，把人们的心也给燃烧起来了。

看到那么美的榛树，想着以前的荒原变成了良田，在这收获的季节，人们的心情怎样？

（兴奋、激动）这种高兴快乐到了极点就说心也燃烧起来了，让我们满怀激情的读读这一句。

5、这一段话先概括写了原野的热闹非凡，再从大豆、高粱、榛树具体展开写出了怎样热闹，这在写法上叫先总写后分写。

（指导背诵本段）

6、指导学生即兴说话。

（1）下课了，操场上（）。

有的学生（），有的（），还有的（）。

（2）秋天，果园里的果子（）。

苹果（），梨（），葡萄（）……

（设计意图：

总分结构是本文写作上的一大特色，抓住文本的中心句，更能有的放矢地展开教学。

反复读，使学生在教学中透过感受自然美、景物美来体会生活美、劳动美、情感美。

）

（四）学习第5、6自然段。

1、北大荒的天空流云似锦，小河清澈见底，原野热闹非凡，其实美还不仅仅是这些，请看，（出示句子）这里的田野、山岭、江河，连同那茫茫的草甸子，都会在这个季节用双手捧出沉甸甸的宝物来。

（指名读第5自然段）

2、理解“大豆摇铃千里金”（大豆成熟了，满地是宝。

说明北大荒富饶，也赞美了北大荒的人民勤劳。

）“草甸子”（长满野草的低湿地），指导读好“沉甸甸”。

3、小结：

北大荒的秋天不仅景色秀美，而且物产丰富。

此时我情不自禁地感叹：

“啊，北大荒的秋天真美呀！

”（板书：

真美）

三、看板书，背诵课文中你喜欢的一个自然段。

四、作业超市：

（选两题完成）

1、照样子，写词语。

沉甸甸：

＿＿＿静静地：

＿＿＿黑红黑红：

＿＿＿

2、仿照课文第四段总分写法写一段话。

3、背诵全文。

板书设计：

天空一碧如洗流云五彩斑斓

北大荒的秋天小河清澈见底小鱼快活真美

原野热闹非凡大豆笑高粱唱榛树红

《军神》第一课时教学设计

市四小杨静

一、教学内容：

苏教版小学语文第五册第20课《军神》

二、教材分析：

《军神》是苏教版小学语文第五册第七单元的一篇精读课文。

这一单元课文的主题是“用心体会作者表达的思想感情，感受人物身上的人格精神”。

《军神》这篇文章记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂，忍痛接受七十二刀，以自己的钢铁般的意志赢得德国医生赞叹的故事，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。

课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，表现了人物的品质。

三、学生分析：

三年级学生学习积极性高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固，有敢于质疑和乐于释疑的习惯，自主求知的欲望和能力都比较强。

但在创新能力方面存在不足，如想象力会不自觉地受到思维定势的约束，在感情朗读的同时不能完全领会文章的思想内涵等。

四、设计理念：

创设情境，营造民主和谐的学习氛围。

将“读”的训练贯穿于教学全过程，在尊重学生感悟个性的基础上，开展研究性阅读。

引导学生通过听、说、读、议、写等多样的语文实践活动，培养自主探究精神，训练阅读速度，丰富语言积累，提升情感的价值。

五、教学目标：

1、知识与能力——能正确、流利、有感情的朗读课文；学习运用对话描写和神态描写来表现人物性格的写作方法。

2、过程与方法——在品读探究、小组合作、表演中理解课文内容，体会刘伯承“军神”形象。

3、情感、态度与价值观——体会刘伯承钢铁般的坚强意志；有意识地激发学生养成良好的阅读习惯。

六、教学重难点及突破

1、重点——分析人物的神态和语言描写。

2、难点——体会领悟“军神”形象的深刻含义。

3、教学突破——采用师生互动的方式进行教学，教师讲解知识点的同时，学生也动脑筋思考课文内容，体会作者的叙述语言，进而抱我“军神”形象的深刻含义。

七、问题预设：

为什么称刘伯承是军神？

为什么称他是真正的男子汉？

为什么说他是会说话的钢板？

八、教学准备：

1、教师准备——本课ppt课件；刘伯承资料。

2、学生准备——预习课文；查阅刘伯承资料；排练课本剧。

九、教学过程：

第一部分：

谈话导入

1、引入课题：

师生谈话，区别“神”和“军神”，引入课题。

2、介绍刘伯承：

师：

军神指谁？

生：

刘伯承（板书）

师：

同学们，你们了解刘伯承吗？

生：

川东支队的将领/十大元帅之一/曾与邓小平千里跃进大别山/……

师：

总结（大屏幕出示刘伯承元帅生前的一组照片）刘伯承，中华人民共和国元帅，他在硝烟与战火中度过了几十个春秋，戎马生涯七十多年，他为中国革命事业和新中国的建成设建立了卓越的功勋，他的一生充满了传奇色彩。

人们不仅尊称他为“军神”，还有人称他为“武神”“教书先生”“编外参谋”等，这每一种称呼的后面，都有一个鲜为人知的故事。

教学理念：

真实而极富感染力的语言，让刘伯承元帅光辉而鲜活的形象印入学生的心田，心中油然升起一种崇敬之情，带着这样的情感走入文本，为后面的教学作好了情感铺垫。

这样的情境创设，可以激发学生阅读的欲望，急于探求“军神”背后的故事。

第二部分：

初读课文——识“军神”

1、学生自由读课文思考问题：

多媒体出示:

《军神》这篇课文讲了一件什么事情呢？

用自己的话说一说。

2、学生用自己喜欢的方式读书，总结课文主要内容，教师适时鼓励表扬。

3、理清文章的叙述顺序。

设计理念：

对于这个充满传奇色彩的故事来说，学生很容易就能了解故事的梗概。

要求学生快速阅读，可以训练学生快速捕获文章重要信息的能力，培养学生良好的阅读习惯。

第三部分：

精读课文——悟“军神”

1、教师要求学生浏览课文，找出沃克医生称赞刘伯承是军神的句子。

2、指读、教师示范读、齐读这一段落。

3、教师引导质疑：

会读书更要会思考，读了这段话，你最想知道的是什么？

生：

为什么称他是军神？

会说话的钢板是什么意思？

为什么称他是真正的男子汉？

师：

要求学生默读课文，边读边用心的体会，从哪里可以看出他是一个真正的男子汉，是一块会说话的钢板？

设计理念：

带着自己的疑问，与文本进行全身心的对话，凭借自己已有的知识、能力和阅读经验，进行自我解疑的尝试，是语文课堂教学必不可少的自主实践过程。

同时，个性化的学习，也需要群体合作，才能提高学习效率。

4、交流“术前”内容——手术前，抓刘伯承与沃克医生关于“拒绝麻醉剂”的对话，进行体会。

师生交流以下问题：

①沃克医生听说病人拒绝麻醉后有什么表现？

②他用清醒的大脑干什么？

③你从中体会到了什么？

你感受到了什么？

④透过这“试试看吧”简单的四个字，你看到了怎样的不简单？

5、教师要求学生带着感情自由读，指名读、齐读。

设计理念：

在以自学探究为主的课堂里，“交流”成了提升探究过程的重要环节。

老师因势利导，更不可缺。

老师、学生、文本的再次对话，使学生对自己获取的信息印象更为明晰，更为深刻。

6、交流“术中”内容：

手术中，抓住课文里沃克医生和刘伯承的表现，体会刘伯承钢铁般的意志。

学生自我感悟，学生和学生之间交流。

7、教师创设情境：

假如我们就站在手术台旁，闭着眼睛想象，你仿佛看到了手术台上哪些情景？

当我们眼前看到这些情景的时候，你的耳边仿佛又听到了哪些声音？

8、适时播放电影《青年刘伯承》“手术台上”的片断播放电影片。

设计理念：

教学紧扣刘伯承在手术台上的表现，并辅之以撼动人心的电影片断。

画面扣人心弦的艺术效果，刺激着学生各种感官，他们的心灵受到强烈的震撼，对军神刘伯承的敬仰之情油然而生。

在此基础，让学生谈感受，说体会，再带着这种情感体验回到语言文字之中，进行有感情的朗读。

此刻，无论是军神的光辉形象，还是文章撼动人心的语言文字都已深深刻入学生的心灵。

疑问迎刃而解，可谓水到渠成。

9、感悟“军神”——手术后，抓住"72刀”，体会刘伯承超凡的意志。

说一说：

刘伯承在你眼中是个什么样的人？

带着感受读读这段话，大屏幕出示，自由读、指名读、推荐学生读，在读的过程中，要求学生之间互相点评一下

10、通过让学生回忆不小心使自己受伤的经历和刘伯承忍痛接受“七十二刀”手术进行

比较，进而体会刘伯的钢铁般意志。

设计理念：

读，是学生与文本进行情感交流的纽带，因为学生只有真正明白了蕴含在语言文字中的情感，才能读出感情；而读的过程正是学生正确理解文本，领会作者表达的过程，这种体验是心灵深处的，也是最长久、最深刻的。

第三部分：

拓展练习——赞“军神”

1、练习写话，升华情感

师：

同学们，慈祥的刘伯承爷爷就在我们的面前，此时此刻你想对刘爷爷说些什么？

下面就请同学们把想说的话写下来吧。

（课件出示刘伯承的照片）

生：

学生交流写话内容。

教师引导学生饱含激情朗读自己所写内容。

2、有诗称赞刘伯承，请你读读。

（课件出示小诗，感情朗读）

赞军神

英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。

七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。

设计理念：

拓展语文学习广阔天地，由课内延伸到课外。

此环节设计与开课遥相呼应。

第五部分：

总结布置作业

1、引导学生再读课题就让我们怀着对刘伯承的崇敬，怀着敬佩再来读课题。

齐读课题。

2、铺垫下节课内容——这篇文章的主要人物是谁？

（刘伯承）为什么用大量的篇幅来写

沃克医生，我们下一节课通过沃克医生神态动作的变化来进一步感受军神。

3、布置作业

①讲一讲：

把这个故事讲给自己的爸爸妈妈听；

②演一演：

小组合作，编写剧本，利用课下时间进行排练；

③找一找：

到图书馆搜集有关刘伯承的其他故事。

设计理念：

作业作业是课堂教学的补充和延伸，是学生学习生活的组成部分，也是学生听说读写训练的拓展和延续。

让语文真正与生活联系起来，让学生变得乐学语文，会学语文，使他们的语文素养真正得到提高。

三年级课外阅读指导课教案

青铜峡市第四小学吴慧琴

一、指导目的：

1、通过认识阅读课外书的作用，激发学生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。

2、指导学生回顾总结课堂上学到的阅读方法，并实际运用到课外阅读中。

3、利用阅读卡，让学生把自己阅读的收获积累下来，从而提高写作能力。

二、指导的重点：

指导学生如何概括文章大意以及如何选择积累好词妙句。

三、课前准备：

日本作家川端康成的作品《父母的心》

四、指导课时：

一课时

五、指导过程：

（一）激趣导入

哪个同学看过课外书的请举手。

看来你们班同学都是爱看书的好孩子。

老师也很喜欢看课外书呢，今天我想和大家一起来探讨怎样看课外书。

（二）认识看课外书的作用

师：

哪个同学从幼儿园开始就喜欢看书？

你真厉害，还没识字就开始看书了，你真是个爱看书的孩子。

你能跟大家说说你为什么那么爱看书吗？

（生回答）

师：

当你们看了一个精彩有趣的故事以后，通常会怎么做呢？

（生谈自己的做法）

师：

是啊，当我们看了有趣的故事以后，都想把这个故事讲给好朋友听，和朋友一起分享，这样也起到了看书的作用。

板书：

分享有趣的故事内容

师：

你们上小学以后，语文老师常常会布置你们看课外书，那你们知道老师为什么要这样做吗？

（生谈自己的想法）

师：

对，看课外书不仅让我们了解很多有趣的故事、科学，还能提高我们的写作水平。

你们知道怎样读书才能使我们有更多的收获吗？

（生答）

师根据回答总结：

把文章中的好词好句摘录下来，以后运用到自己的文章中。

板书：

摘好词妙句

看了故事以后，自己一定会有一些深刻的体会，从中明白一些道理，我们可以把这些感受写下来。

板书：

写感受

（三）概括读书的方法

师：

大家回顾一下，平时你是怎样看书的，你知道有哪些读书的方法？

（精读、速读）

师：

当你读书过程中遇到不认识的字或不懂的词语时，你会怎么做？

（问爸爸妈妈、问同学老师、查字典、联系上下文理解……）

（语文书18页、34页、77页的小泡泡有相关的提示，生不会回答时可以指导理解）

（四）运用读书方法进行阅读

1、师：

原来我们班同学啊，都那么会读书，现在老师向你们推荐一个很感人的故事，有一对非常贫穷的夫妻，他们有四个孩子，但是却穷得难以维持生计，有个贵夫人想用一笔钱去换他们的一个孩子，你们猜他们会答应吗？

这个故事叫《父母的心》，想知道结果就自己去看吧。

请你们用速读的方法看完这个故事以后再来跟大家分享这个感人的故事。

2、生进行阅读（快速默读）

3、生分享故事内容（概括内容大意）。

师对如何概括大意作适当的指导：

什么时候？

谁？

在哪里？

发生什么事？

4、师：

要想有更多的收获，我们还要把文章中用得好的词语和描写生动的句子摘录下来，现在我们进行第二次阅读，你们说这次要用什么方法去读呢？

那就拿起铅笔，用你喜欢的方法去细细品读吧，可以自己读，也可以和你的同伴一起品味，边读边把你觉得用得好的词语和生动的句子画出来。

5、生进行第二次阅读。

（精读）

6、阅读反馈：

你认为哪个词用得好？

好在哪里？

你认为哪个句子写得生动？

为什么？

师对说得中肯的答案给以肯定，鼓励学生如何去品词品句。

读了这个故事你有什么感受？

（生谈感受）

（五）总结：

今天同学们通过平时学会的阅读方法，自己学习了《父母的心》这个感人的故事，懂得了每个父母对自己的孩子都有一颗崇高的爱心。

其实有关这个题材的文章还有很多，大家可以回去找找，看看你能找到几篇这类型的文章，带来和同学们一起分享吧。

（六）作业：

完成阅读卡

三年级课外阅读教学设计

四小黄波

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

教学目标:

1.能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2.能体会作者与友人的深厚情谊，以及离别时的依依不舍之情。

3.了解学习古诗的一般方法。

过程:

一、导入

同学们，你们学过李白的诗吗？

能背诵一首吗。

李白被人们称为“诗仙”，写过很多脍炙人口的诗歌，今天老师就要向你们推荐李白的一首送别诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵

》。

二、新授

1.自读古诗，要求读准每一个子，读好每一句话。

（读出每句诗的节奏。

）

2.师范读，指名读，领读，齐读。

3.理解题目的意思。

4.说说对作者的认识。

5.让学生结合课文右边的注释，了解古诗的大体意思。

6.指名让学生说说对古诗的理解。

7.再读古诗，感受李白与孟浩然之间的情谊。

（分别时的依依不舍。

）

8.说说从古诗中的哪些词或句子说明了他们之间的深情厚谊与依依不舍之情。

三、掌握学习古诗的一般方法

1.说说刚才我们学习这首古诗的过程。

2.在交流中总结学习古诗的一般方法：

（1）熟读古诗。

（2）了解作者。

（3）理解诗意。

（4）感受诗情。

四、推荐《赠汪伦》

赠汪伦

（唐）李白

李白乘舟将欲行，

忽闻岸上踏歌声。

桃花潭水深千尺，

不及王伦送我情。

小学语文课外阅读课教学设计

市四小张惠萍

教学目的：

1、学生汇报在“冰心阅读月”活动中的阅读情况，启发引导学生在课外利用多种途径收集、整理学习资料，促使学生更广泛地感受、了解冰心其人的特点，尤其是冰心作品的风格。

2、通过交流、展示、朗读、品味冰心具有代表性的作品，巩固和丰富学生的积累，指导学生感悟、欣赏冰心作品鲜活的神韵，激发学生进一步阅读以冰心为代表的优秀儿童文学的兴趣。

教学内容：

交流在“冰心阅读月”活动中阅读的作品，并通过诵读、研讨等形式来感悟、品味冰心其人其文。

教学准备：

1、课前开展“冰心阅读月”课外阅读实践活动。

2、课件（内含冰心头像、冰心名句集锦等）。

3、学生自制有关冰心作品的书签、书法作品、美术作品等。

教学过程：

一、创设情境，导入主题

学生进入情境。

老师利用课件和语言创设情境。

用班德瑞的优美音乐作背景，及教师深情的诗化语言，营造出学习氛围，将学生引进冰心作品爱的意境使师生很快受到感染。

二、汇报展示所了解的冰心其人及作品

1、简要介绍所了解的冰心。

2、读了多少篇冰心的作品？

记住了哪些？

是从哪儿读到的？

了解两个问题：

（1）简要介绍你所了解的冰心。

（引导学生了解冰心作品中体现的童心、母爱、对大自然之爱的主题。

）

（2）你读了多少篇冰心的作品？

记住了哪些？

是从哪儿读到的？

这两个问题的设计，意在了解学生课外阅读的质和量，问题

（1）通过汇报交流对冰心其人其作品的认识和了解，给学生勾画出冰心其人其作品的大致轮廓，弥补个人课外阅读的片面性；问题

（2）则重在了解学生收集资料的途径和整理、阅读资料的方法，增进交流，引导学生“取长补短”，启发学生学习运用更多、更好的收集、整理资料的方法。

三、回顾学习方法

回顾在学习《海伦凯特》时用“抓精彩语段，用情去读，用心品味”的学习方法。

指导学生抓住冰心作品清新秀丽，语句优美，同时又抒发作者某种思想感情的特点，用“抓精彩语段，用情去读，用心品味”的学习方法去品读。

回顾旧知，调动学生原有的知识储备。

从学生的认知出发，挖掘已知经验，为学生提供了展示和交流的平台，让他们在交流中体验成功的快乐。

四、欣赏、品味作品

1、学生寻找自己的阅读伙伴，组成阅读小组，在小组内用“抓精彩语段，用情去读，用心品味”的学习方法去品读最喜爱的作品。

并请推荐同学，参加集体汇报。

2、自主合作，集体赏析。

（1）、引导学生按自己的阅读兴趣自行分组朗读、品味。

（2）、自主合作，集体赏析。

请各小组将交流成果向全