新课标小学语文四年级下册《蚁国英雄》公开课教案.docx

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新课标小学语文四年级下册《蚁国英雄》公开课教案

新课标小学语文四年级下册《蚁国英雄》公开课教案

一、导入课题，激发兴趣。

师：

同学们，这节课我们来学习四年级下册的一篇课文，这篇课文与别的课文不同，有两个故事组成一个是《蚁国英雄》另一个是《生命桥》。

但同样写了一首歌——

生：

生命的壮歌

师：

这节课我们就来学习第一个故事——

生：

《蚁国英雄》

师：

蚁就是蚂蚁，你看到蚂蚁，你想到什么词

生：

渺小、弱小、孤单、微不足道……

师：

看来，在我们眼中不过是区区弱者，（师板书）读——

生：

读区区弱者

师：

为什么这样的这区区弱者却被称为国英雄呢？

他们又谱写了怎样的生命的壮歌呢？

自由放声读读课文，课文主要讲了什么。

老师提醒两次自己读。

二、初读课文，了解梗概。

师：

这个故事主要写了什么呢？

谁能用三言两语概括一下？

生：

主要内容。

师：

他按起因经过结果来说的，非常简洁，把掌声送给他。

师：

根据被围、突围、脱险把这个故事分成三层吗？

用一竖表示。

开始。

师：

在这一层，写被围，标上，是第一层，哪突围呢？

最后一句是脱险。

师：

这些词会读吗？

生：

火舌舐动，火海，火神肆虐。

师：

你会发现，这几个词都写什么？

生：

都写火

师：

而且火——

生：

越来越大，

【点评：

由火入手，教师切入教材的方式很高明。

从词入手，一方面是复习，另一方面是引入新课。

】

三、精读感悟

（一.）学习起因，体会心情。

师：

你能找到描写火的句子读一读吗？

生：

读出示的句子

师：

在这里把火比作什么

生：

项链

师：

项链给我们带来的是美丽，而这给蚂蚁带来了什么

生：

顺着风势——

师：

紧接着，火舌又步步紧逼，你又找到了哪句话

生：

被火舌缩小的——

师：

这黑压压的一片，是什么？

读

生：

读这一句话

师：

这样的蚂蚁也让我们大家深深地婉惜着。

师：

火神肆虐的热浪——我是这样读的。

这样的停顿。

再来读读这句。

生读

师：

这句话中有一个我们刚才读过的词语。

生：

火神肆虐

【点评：

先讲火势，对学生较好地理解这篇课文有好处。

可见，教师在把握与处理教材上有自己的理解。

】

师：

肆虐这个词比较难写。

拿出手跟老师写。

是谁残酷的残杀和迫害谁呢

生：

是火神残酷地残杀和迫害蚂蚁。

师：

是火神残酷地残杀和迫害蚂蚁，把这个词放到这个句子中去，读好这句话。

生读。

师：

我们把这三句话一起读一读，女同学第一句，男同学第二句，合起来第三句。

生：

分别读这三句

师：

蚂蚁们已经陷入怎样的境地。

生：

无路可逃，进退两难，走投无路了。

（二）精读经过，感情诵读。

师：

这小蚂蚁面对这突如其来的灾难，又是怎么做的呢？

读一读

生：

读

师：

哪句话最触动你的内心。

读一读

生：

——肝胆俱裂也——

可万万没有想到，——

师：

读得多投入呀，第二句话，谁比较有感觉，也来读读看。

蚂蚁们触动了人们的心呀，这一节开头写道

生：

万万没有想到

师：

蚂蚁们哪些表现让作者没有想到，哪些行为让作者万万没有想到，圈出来。

这位同学圈出了一些关键词语和短语，真会读书呢。

生：

（自由默读课文，做批注）

师：

很多同学在默读、圈画中有很多感受

生：

我圈画了：

迅速地扭成一团，向着河岸的方向突围。

师：

这是一群怎样的蚂蚁呀

生：

勇敢的蚂蚁。

团结的蚂蚁。

师：

小蚂蚁们团结，谁能读好这句

生：

区区蚂蚁没有——

师：

还有谁能读得更好。

【点评：

这样的朗读指导对刚才读的孩子没有帮助，或许还是一种打击。

在我们的课堂中，可能需要尽力避免。

】

生：

我还全出了“越来越迅速地滚动着”

师：

还有一个令作者想不到的就是“蚁团却不见缩小”

师生配合读：

教师读加圈部分，学生读另外部分。

然后交换。

师：

在这段话中，有一个词语叫肝胆俱裂，拿出手来写一写。

谁来说说这个词语的意思。

【评点：

这里生字词的教学，板书的都是词语，值得关注。

】

生：

这区区弱者——

师：

真好，掌声表扬。

我真的看到了蚂蚁团结，勇敢。

你还圈出了什么地方？

生：

迅速地滚动着。

师：

外层蚂蚁都被烧焦了，可不见缩小。

我读加圈的，你们读别的。

换角色读。

师：

有一个词叫

生：

肝胆俱裂，

师：

伸出手来写一写。

俱它的意思是

生：

全部

师：

谁能说说这个词语的意思

生：

肝胆全部都裂开。

师：

你会感觉怎么样

生：

接近死亡

师：

你还圈出来了什么

生：

松动分毫

师：

作者万万没有想到——

师：

有时候不是声音越响越感人。

读着这样的文字，我们仿佛来到了肆虐的火神旁，看——

你看到，

生：

我看到一大堆火正在燃烧。

生：

我看到一大堆火在熊熊燃烧。

师：

我听到了蚂蚁

生：

被烧焦了

师：

我还闻到了

生：

焦臭味

师：

在滚动着，在滚动着，如果此时你就是外层蚂蚁，你能告诉我，你为什么至死也不松动分毫。

生：

如果我们松动，内层蚂蚁将死在火海中。

生：

为了不让更多的蚂蚁死掉，所以不松动分毫。

师：

这么慷慨激扬的话语再给大家读一遍。

【评点：

此处，教师用了图片、音乐，烘托出了教学现场的气氛，应该说，此时是非常震撼的。

】

生：

读

师：

听着外层蚂蚁的感人话语，我想对这一壮举有更深的体会。

让我们用深情的朗读，

生：

读

师：

多么震憾人心的一幕，面对生死存亡，蚂蚁竟然如此万众一心、舍生忘死、

下课哨音

（三）品读结尾（突围），表达赞颂。

生：

读结尾

师：

河面上升腾起薄薄的烟雾。

千言万语蕴含在这句话中，蕴含着对他们的怀念，深深地赞美。

四、总结：

听着这样的故事，真像聆听着悲壮的歌，这歌是区区弱者在生死攸关的时候用他们感人的行动、宝贵的生命和可贵的精神谱写的一曲生命的壮歌我相信这歌声会久久的久久的回荡在我们每个人的心里。

在朗读中感悟

上课教师的语言很有情境感，语调很容易把人带入蚁国英雄所面临的困境。

这位老师非常聪明地利用创设出的这种情境让学生进行朗读，而不是说啊说的。

学生对课文的理解对文字的感觉也就在有感情的朗读中表现出来了。

通过多种形式朗读，走进情境，凸显英雄，洋溢生命：

①通过细读再现火势凶猛的情景，体会这些弱小者的不堪一击。

围绕“顺着风势走着的火舌像一串红色的项链，开始围向一个小小的丘陵。

这时，一位明眼的巴西向导忽然叫到：

“一群蚂蚁被火包围了！

”我们随着他指点的方向看去，可不是，被火舌缩小的包围圈里已是黑压压的一片。

”这一层次，我扣住明眼导游脱口而出的那句话：

“一群蚂蚁被火包围了！

”设计让文本不断再现、层层深入的朗读。

师：

留意包围：

什么叫包围？

生：

就是火形成了一个圆圈，把蚂蚁给围住了。

师画示意图（故意使这个火圈留有一点缝隙）

师：

是这样的包围圈吗？

生：

是不留一点空隙的！

师：

蚂蚁被什么包围了？

这是一场怎样的火？

自己读读文章，用笔画出有关的语句，谁来读你画的句子。

教师将当时火情的迅猛与危急的情景逐一具体化，指导朗读，随文欢而欢，随文悲而悲。

这种在初步理解基础上的表达性朗读，我留够时间让学生试读、练读，注意学生的情感体验。

读出感觉，读出味道，读出情趣，学生在情境的感染下，读出了火情的无法遏制，读出了对这些比毫毛还要轻上十倍，甚至百倍的蚂蚁悲惨命运的担忧。

当时局势的危急便在学生的朗读中呈现在了课堂上和学生的脑海中，对接下来发生的那不可思议的壮举起到了铺垫的作用。

②通过回环式朗读，再现“肯定要葬身火海了”的境地。

听到了向导的惊呼，看着这触目惊心的一幕，所以作者心里惋惜地想着：

“这群可怜的蚂蚁肯定要葬身火海了！

”

师：

我留意到肯定（可以换为可能吗？

为什么？

）

生：

不能换成可能，因为可能不符合当时作者的判断。

师：

作者凭什么这么肯定地认为？

再去读读文章，读出答案来，找到了的同学就请你举手示意。

交流

[学生依然朗读的是上个细节中描写火情的语句。

]

师：

大家的想法是一样的，-----所以作者心里不禁惋惜地想到[读]------“这群可怜的蚂蚁肯定要葬身火海了！

”

板书：

区区弱者

教师借助作者的感受，抓住了肯定这个词语，再回到前文危急的形式中去，引导学生将火势之大，蚂蚁的弱小的情景通过读再一次逐一呈现，进一步烘托紧接着发生的壮举。

我请了班上三个读书比较出彩的学生，比着读，他们各个越读越有劲，把在座的学生的情绪给点燃了，课堂气氛越来越热烈，反复地强化读，学生去读、去听、去悟。

读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通。

③通过排比式朗读，呈现蚁国英雄们团结合作，至死不渝，成功突围的情景，深入体现它们在生死存亡的关键时刻，义无返顾地把生存的希望留给了别人，在集体利益面前丝毫不顾一己之私的自我牺牲的精神，体会既要借助语文本身给学生进行有益的生命教育：

关注生命、珍爱生命，又要使学生在内化语言文字的同时激荡起学生强烈的“生命意识”————团结、合作、奉献，洋溢生命情怀、唱响生命壮歌。

在教授蚂蚁突围的情景时，用四个没有想到作为朗读训练的基点，前三个没有想到的内容可以从课文中找到，但是不能原文引用，必须变换词序、变换句式才能符合排比的表达特征，这是在引导学生将文本中的语言内化为学生自己的语言。

后一个没有想到以及那个省略号是在引导学生在读懂文本的基础上走出文本，设身处地地感受蚂蚁的伟大和带给人们的诧异、敬畏，学生必须有所想、有所感、有所悟才能完成这个排比句的填空。

我觉得这是用朗读在回顾、梳理文章，也是在用朗读引导学生丰富文章，引发出属于学生自己的理解。

孩子们在做这个训练时，其实就是在表达作者对这不可思议的一幕幕的惊异之情，他对蚂蚁的敬意，突围之前，人人都断定这群蚂蚁必将全军覆灭，而结局呢，却出乎所有人的预料，这是多么强烈的对比啊！

在课堂上，学生按照蚂蚁突围的过程写出了心中的没想到，最让我激动的是，不少孩子抑制不住内心的激动，写出了“更没有想到这区区的弱者在生死存亡的关键时刻，居然能牺牲自己的性命，是这么的无私和伟大……”面对学生如此精彩的回答，看到他们由于受到震撼而涨红的小脸，听到他们如此激动赞美的语气，我的心情也是澎湃不已，学生们已然入境入情，因情而自得，按“得”去朗读。

设身处地的、激昂处还它个激昂，感动处还它个感动……尽情发挥作者当时的情感，完全走入了文本情境。

我觉得这个环节的设计是成功的，因为随着突围过程的发展，作者的感情是在一步步地深化，作为老师应该把这样的一个整体变化为一个个清晰而感人的场景，让学生也感同身受，在朗读中达到感情的高潮，用了这个设计之后，一串串感人的场面结合作者不断升华的感情一次又一次呈现在孩子的脑海里，他们的情感随着文字也在不断地加深，于是，在他们的心目中蚂蚁的形象越来越高大，直至他们由衷地赞叹，这些所谓渺小的区区弱者在这生死攸关的考验面前，所表现出来的这种壮举，就是真正的英雄。

其实在这里迁移训练就是一个语言实践的过程，通过表达，内化书面语言，让学生走入文本，依托文本语言文字来进一步提升学生的阅读理解能力，老师在引导中以情牵情,在点化中以智激智,迁移出学生对生命真谛的感悟，最终实现学生情智的生成和发展。

文字所表现出的崇高的品质和正确的生命教育都在朗读中得到了领悟和深入理解。