怎样上好一堂语文课.docx
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怎样上好一堂语文课
怎样上好一堂语文课
各位老师：
下午好！
今天我们再次相聚，就怎样上好一堂课进行探讨交流！
我想问问大家，你认为怎样的课是一堂好课?
说真的，虽然在教育教学这条路上，我已经摸爬滚打了14个春秋，但还是不敢说自己已经能够上好了一堂语文课。
正如诗人“有好句无佳篇”一样，我在教学的路上也只是有了一些粗浅、零星的感悟而己。
在此，我只想结合自己的教学，结合自己平时看到的一些优秀课例，用八个关键词来例谈一点关于如何上好一堂语文课的肤浅看法，不妥之处，敬请批评指正！
如何上好一堂语文课，是一个很大的话题，它关涉到教师的素养，（即要提高学生的素养，得先提高教师自身的素养；）也关涉到教师的学生观，看老师能否站在学生的角度来反思自己的教学行为，以学生为主体，关注学生的心理流向；还关涉到教师的读写反思与经验总结，能否做到由教书匠向研究型、专家型教师提升。
今天，我想从小处着眼，即从课前准备，课中演绎，课后练思这三个过程来讲。
我想若把这三个过程做好，就算得上是上好了一堂语文课。
一、课前准备
1、视野
一个语文教师的视野应该是开阔的，这样备起课来便会如鱼得水，左右逢源。
苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中讲过这样一个故事：
一群教育专家亲历了一个老师的课堂，貌不惊人的老师，以自己渊博的学识、高超的教学技艺，让所有的听课老师和学生如沐春风，留连往返。
课后有人问他准备这堂课需要多长时间，他是这样回答的：
“对这节课，我准备了一辈子。
不过，对这一课题的直接准备，我只用了大约15分钟。
”用一生的时间来备课，实际上就是终生不断地读书，不断地积累。
当你真正把读书看作一种享受、一种执着，那些经典名著、教育丛书成了你生活中的伴侣，工作若干年之后，“教科书在你眼里就浅易得如同识字课本了”。
我想，如果能达到这种境界，教学肯定是居高临下、游刃有余了。
到底应该读些什么书呢？
薛瑞萍老师说：
“一个优秀教师的知识结构应当由三块组成——开阔的人文视野、精深的专业功底和一定厚度的教育理论修养。
”也就是说，我们读的书，涉猎应该很广，除了专业知识、教育教学理论，还应该读一些开阔人文视野的杂书、闲书。
作为一个小学语文老师，我觉得除了读书，读书，再读书，还应该放眼世界，关注当今小语界的教育动态。
有人说，“读万卷书，不如行万里路；行万里路，不如阅人无数；阅人无数，不如名师指路；名师指路，不如自己开悟。
”其实顿悟是需要一定的经验、底蕴积累的。
像我们这些至今尚游走在小语的边缘人，为了少走弯路，更需要学习前辈的经验，特别需要名师指路。
有人可能说，那些小语界大师，像于永正、支玉恒、贾志敏、窦桂梅、孙双金、王崧舟、薛法根等特级教师离我们太遥远，我们与他们缺少面对面零距离的交流，怎么能为自己指路呢？
其实，网络、教育教学杂志给我们洞开了一片小语新天地。
我自己的成长也得益于学习这些先辈的经验。
我非常羡慕那些大师在课堂上挥洒自如，谈笑风生，他们的一堂堂课对我来说就是一道道精神大餐。
多年来，我一直是他们的忠实粉丝，对于他们的成名课，教学特点，人们对这些课有什么评价，甚至他们成长经历，也能说出个大概，这或许就是崇拜的力量吧。
2007年我有幸和支玉恒，于永正零距离接触，更加让我心生敬佩，朴素的外表，不凡的谈吐。
饭桌上，支玉恒听酒泉市教育局安主任介绍我是玉门的，人家就一句：
羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。
可我呢？
木讷的愣是没对上一句，多亏白银的张老师接话：
“春风已度玉门关，支老师，于老师都来了吗！
”当时，我真的很汗颜，读书太少，真的太少。
白银的张老师就是主张女人与其买一件漂亮的衣服，不如买一本好书的人。
不论是现场观摩，还是观看教学视频、教学实录，我感受着他们的教育教学理念、教育教学机智，模仿着他们的教学设计思路，甚至模仿着他们那诗一般的语言。
在叶澜老师那我知道一堂好课应该是扎实、充实、丰实、平实、真实的。
在于永正老师那里我知道应该努力使每一节语文课生活化，艺术化。
在孙双金老师那里，我知道一堂好课要上得儿童“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”，知道教师要炼一种四两拨千斤的内功，一点就要点在人家的要害上。
在王崧舟老师那里，我知道了一堂好的语文课要具有语文味、人情味、书卷味。
（语文味表现为“动情诵读、静心默读”的读味、“圈点批注、摘抄书作”的写味，“品词品句、咬文嚼字”的品味；人情味是指语文课要有情趣，要有情感熏陶、价值引领，要以人为本、对学生充满人文关怀；有书卷味的语文课，越嚼越有味道，充满了浓浓的文化气息。
）在薛法根老师那里，我知道了细节决定成败，语言真诚的才是温暖的，方法简单的才是有益的，也知道了课堂上不仅应该有鲜花，还应该听到花开的声音。
能倾听到学生成长拔节声的课堂是最美丽的课堂。
2、创意
网络的发达、杂志的丰富、书籍的充实，使得我们备课不再是一个难题。
然而，一个看上去很好的教案，我们使用起来却未必得心应手。
因为每个人的教学风格是不同的，班情、学情也是不同的。
我主张设计教案时要有自己的教学创意。
这个创意，就是说教师要在充分研读教材、整合信息的基础上，借鉴别人的经验，根据自己对当前课堂教学的理解，注意突出亮点，创建出适合自己的教学风格与班情、学情的教学案例来。
这样的创意，缘于教师独道眼光，要求教师能找准一个好的教学支点，抓住一两个主问题，带动全篇的学习。
这样的创意，往往是“目标明确，思路清晰，提问精粹，品读细腻，活动充分，积累丰富。
”这样的创意，能给人带来美的享受与成功的喜悦。
关于如何备课，如何备出有创意的课，如何对课堂进行预设，余老师已经给你们讲了，我不做详细阐述，只讲一个简单的例子。
在张老师执教完《十六年前的回忆》后，李校长点评说，我们语文教师解读文本应该具有较强的时代气息。
这条建议牢牢记在了我的心中。
当要执教《卖火柴的小女孩》时，我做了尝试。
本课传统的上法就是突出表现小女孩命运的悲惨，揭露资本主义的罪恶。
可是当我看完窦桂梅本课的教学实录，再次走进这个故事，有了新的理解：
可怜的小女孩在安徒生悲悯目光的注视下，穿过街市慢慢地向我们走来，雪地上留下两行纤细的脚印，四周没有人，这是一个无人的荒漠，有人的空城，只有她一个人在孑孓独行。
寒冷、饥饿、痛苦包裹着这个孩子的身和心。
她一次次擦燃火柴，在一次次短暂的亮光里，看见了温暖，看见了食物，看见了欢乐，看见了疼爱，看见了幸福天堂。
一根又一根，小女孩紧紧追赶着幸福的脚步，直至终于在奶奶的怀抱里飞向天堂。
在美丽的幻觉里，小女孩带着微笑走了。
其实，这抹微笑更是安徒生自己留给世界的一件永恒的礼物。
他一生命运坎坷，漂泊天涯。
怀着对真、善、美的追求，终身未娶，和童话厮守了一生。
也只有他自己才明白，在这抹苍凉微笑的背后，隐藏着怎样的血与泪的洗炼。
读懂了这一切，并参考了有关资料，我开始再次研读课本就在捋顺五次擦然奇异的幻想时，我的目光被小女孩第一次和第五次擦燃火柴时的做法吸引了。
“啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！
她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？
她终于抽出了一根。
”“她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。
一大把火柴发出强烈的光，照得跟白天一样明亮。
”从最初的犹豫迟疑，到终于抽出一根的下定决心，小女孩显然是做了极大的思想斗争，里面有父亲责打的担心，有对温暖的渴望，终于下定了决心——她觉得只要暖和一下，挨打也值得。
这是一个多么可怜的女孩，在痛苦中隐忍，为了追求他眼中的幸福——温暖——一个幻想中的大火炉，终于擦燃了一根火柴。
为了留住奶奶，她赶紧擦燃了一大把。
一个“赶紧”，一个“一大把”可以看出，小女孩为了自己的幸福，追求幸福中她已经什么都不顾及了。
她要勇敢的用大片的火光留住自己的奶奶。
故事是凄美的，小女孩身上体现出的为幸福而不断追求的脚步却是迷人的。
“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。
她死了，在旧年的大年夜冻死了。
”小女孩死了，但是带着微笑离开了这个万恶不赦的黑暗社会。
她虽然没有得到幻想中的火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶，但是她曾经追求过，她微笑着离开了。
这恰恰不就是结识了幸福就是不懈追求幸福的过程吗？
我何不在五次擦然幻想与现实对比体会中，引导学生将目光聚焦这两句话，抓住关键词体会这一价值观呢？
最后，在小女孩死了，在旧年的大年夜死去的悲剧中感受社会的黑暗，在理解两个幸福中，感受穷人痛苦的生活，体会作者给予老百姓深切的同情。
这样岂不是不影响自己原定的三维目标，还更加丰满了呢？
拿定主意，走上了讲台。
课异常的让自己兴奋。
谈到小女孩的幻想和现实，有孩子谈到：
小女孩只不过是需要温暖，需要食物，需要快乐，需要亲情，这是一个人生活在世界上最低级的要求，而这样低的要求竟然都要靠幻想来实现，小女孩太可怜了，当时社会人之间太冷漠了。
当我提到，小女孩在痛苦中是不是悲观失望，是不是想一了了之呢？
看看第一次和第五次她擦然火柴的有关描写，你体会到了什么？
很轻松的将学生的眼球引到了这两句话上，也如预设的一样，学生抓住关键词明白，小女孩为了让幻想中的幸福存留的时间长一些，没有放弃，而是“赶紧”擦燃了“一大把”火柴，想留住这些幸福时光。
当清晨我们再次看到小女孩的时候，她嘴角的微笑更加证明她曾经幸福过，就是她隐忍中追求幸福的过程。
我随即告诉孩子，小女孩去了，留给我们无限的同情，也留给我们终身受用的东西，那就是——追求幸福的过程就是一种幸福！
课罢，坐在办公桌前沉思，两处情感价值观落脚点。
与其教育孩子感受社会主义社会的优越的空洞泛教，不如交给孩子终身受用的东西——痛苦中的隐忍，隐忍中对幸福的不舍追求其实就是最大的幸福来的实在，来的受用！
二、课中演绎
3、自然
这里的自然，不仅是指时间的分配合理，过渡无痕引领，各块知识间自然融合，更是指教学板块的推进应符合学生的认知心理与阅读期待。
我们在平时听课时，有时会遇到这样的情况，讲课教师，讲了半天，还让人感觉乱糟糟如坠云雾，不知所云。
理清课堂的思路，使之条理清楚是初登讲台者必须注意的。
其实做一个比方：
讲一堂课，就如同带领一群游客到某一景区旅游。
参观时要按照一定的旅游路线来走，有些景点可多停留玩赏，有的景点可点到为止，有的景点可忽略不去。
在有限的时间内，怎样才能让游客玩得最开心，最有价值，是每个导游必须面对的。
因此，一堂课一定要有合理的结构安排，时间安排，教学版块间的推进一定要符合学生的认知心理与阅读期待。
教无定法。
不同的老师对不同的课堂会有不同的设计方案，无论是那一种方案，教学流程几乎都离不开总——分——总这个步骤。
现在我以我常用的一种教学结构为例简单来说一下。
1、导入新课。
导入是整堂课的开始，要切中要领，牵一发而动全身，要形成“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”之境。
导入方式有很多种：
如情境导入、温故导入、质疑导入、释题导入、激情导入、谜语导入、故事导入等。
2、整体感知。
这是学生精读课文的基础，是学习课文的必由之路。
在某种程度上说，强化了初读，就是抓住了阅读教学的牛鼻子。
在初读时应对孩子提出要求，让其应扫清文章字词障碍，质疑问难，大致了解文章内容。
3、精读感悟。
这是一堂课的主要部分，主要是抓重点段落、重点句子、词语进行品读并体会情感。
授课者的处理教材、驾驭课堂的能力在这里纤毫毕现。
关于这点我后面还会涉及到。
4、总结全文。
这几大教学板块，不是孤零零的进行，需要以自然、合适的过度语连接起来，给人以浑然一体的感觉。
我觉得，一堂好课，就像一篇美文，它也有一定章法可循的，同样需要脉络清晰，过度自然，详略得当，有真情有创意。
4、丰美
所谓丰美，是指在一堂课的教学中，设置一些具有语文味道，极具美感，形式多样又主次分明的课堂活动，让学生大面积，长时间地占有课堂，让课堂生机勃勃。
比如：
薛发根老师讲《卧薪尝胆》时，为了让学生理解勾践夫妇为奴的境遇，他是这样解释“奴”这个字的。
师：
“奴仆”见过吗？
生：
见过。
电视里那些服侍当官的下人就是奴仆。
生：
在王宫里的太监也是奴仆。
师：
在古代，“奴仆”就是下等人。
生：
我家隔壁的人家就有奴仆，那个女的天天给那家人家做事。
（众笑）
师：
那个女的到底是不是奴仆呢？
我们先来了解一下什么样的人才是奴仆，老师把他们画出来。
你可要仔细看哟！
师：
（在黑板上画“女”字的象形文字。
教师侧身站着，低头，俯身，双手前伸交叉在胸前。
）这是什么人哪？
（生笑）这是女人！
古代的女人见了男人就要这样，一副温顺的样子。
（再画“奴”字的象形文字。
）尽管女人已经很听话，很温顺了，男人们还是用一只大手一把抓住女人，想打就打，想骂就骂。
这样的女人就是“奴”！
这个字就是“奴仆”的“奴”。
师：
（问刚才的学生）你看到过隔壁家的男人打骂过那个女人吗？
（众笑）
生：
没有。
他们对那个女人挺好的。
（众大笑）
师：
在我们新中国，人与人是平等的，所以没有“奴”。
生：
还有“仆”吗？
（众大笑）
师：
（在黑板上画“仆”字的象形文字。
边画边解说。
）这是一个侧身站立的人，有人在他头上戴了一个“羊”的标志，表示这是一个战俘或罪犯。
在他的屁股后边还要插上几根尾毛，让他走在大街上。
（边说边画，众大笑）如果是你，会觉得怎么样？
生：
只有动物才有尾巴，很难为情。
师：
不把人当人！
生：
我会觉得耻辱！
生：
我感到是一种屈辱。
生：
这是对人的侮辱！
师：
（板书：
耻辱、屈辱、侮辱、羞辱、欺辱。
归类，并引导学生齐读。
）
师：
不仅这样羞辱他，而且还要他整天干重活！
（师画图形）这样的人过着怎样的生活？
生：
过着悲惨的生活！
生：
过着猪狗不如的生活！
生：
没有任何人身自由，很痛苦！
生：
他的命不值钱，说不定什么时候就被杀死了。
……
师：
（脸色凝重地）这样的人就是“仆”！
这个字就是“奴仆”的“仆”！
师：
勾践夫妇到吴国当“奴仆”，他们又会遭到怎样的磨难呢？
此时再让学生划出相关句子，读好这些句子，孩子们就已经是感同身受，自然而然进入了情感。
这种设计，是语文工具性与人文性的高度统一，堪称绝境。
王崧舟老师执教《一夜的工作》时曾设计了这样一个精彩片段：
那是一间高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单，一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已。
（生：
齐读这句话。
），
师：
读着读着，你会发现这句话中突然有个词儿让你砰然心动，看看是哪个词？
（1）如此而已。
说说你的理由。
（从这个词中看出总理的办公室里除了写字台、小转椅、和台灯，别的就什么也没有了。
）
（2）极其简单。
简单的前面加了极其两个字，请换个词？
（非常、特别、十分）你觉得用哪一个词最能表现出室内的陈设最最简单？
谁来读这个“极其简单”？
师：
同学们，你知道这高大的宫殿式的房子曾经是谁住过的地方？
可以猜猜，想一想我们在电视剧、电影或书中看到的宫殿。
（猜）
师：
老师告诉你，这个房子的主人比皇帝还大！
他就是清朝摄政王住过的房子，摄政王是管皇帝的那个亲王，比皇帝还要大的亲王！
想一想，摄政王的宫殿里，可能会有些什么？
（生想象）
师：
有可能的，完全有可能，因为他是个摄政王嘛，绫罗绸缎，金银珠宝，古玩器皿，所有的这一切都是价值连城，但是……但是，你们看，当这座房子成了我们敬爱的周总理办公的地方，我们看到了什么？
师：
室内的陈设简单吗？
同学们，周总理是我们中国人民共和国的总理，想一想，他手中应该握有多大的权利？
他肩上应该挑着多么沉重的担子？
你说这样的一位总理，他的办公室里边，还应该摆上些什么？
（生回答）
师：
但是，在总理的办公室里，我们只看到——（齐读）
师：
是啊，这才是我们的总理啊，陈设极其简单。
但是，同学们，在“极其简单”的后面，我们分明感觉到有一种极其不简单的东西。
那是——（生回答）
师：
是的，总理的品质，总理的为人，总理的精神，让我们感觉到他的极其不简单。
再来读读这句话，我相信，你们一定会读出别样的情感来。
（指名读。
）
这样的品读活动，往往是整堂课的亮点所在。
它往往出现在课堂教学的重点、难点部分，因不同的活动，可以产生不同的课型，有不同的活动，课堂也就有了不同的美感。
5、激情
语文，内容丰富多彩，情浓意密，是一门情感性极强的学科，篇篇都关注着人文、人性、人情。
语文课堂，应该是一片燃烧的海，教师要把自己烧进去，与学生同燃烧、同焦虑，同哭、同笑、同挣扎。
某大学一位老先生的课堂总是挤满了学生，原来先生讲起课来，眉飞色舞，神采飞扬，口若悬河，妙语连珠；讲到高兴时，手舞足蹈；讲到悲伤时，声音发颤，眼中含泪，学生为之动容。
老先生的课堂可以称之为“激情课堂”——像会场，像剧场，像赛马场，更像磁场。
语文教师的激情，源于对文本的深入体会，握其精髓；基于对学生的热爱，育人成才。
语文教师有了激情，就极易激活学生的思维，让课堂充满魅力，张扬学生的个性，使他们获得美的感悟和熏陶。
语文教师有了激情，就会自觉得去探寻课堂教学的艺术。
上课时，声音抑扬顿挫，节奏分明；眼神温柔、慈爱、深邃；手势简捷、舒畅、细腻；体态语生动、大气、稳重。
语文教师有了激情，就会去建构激情语言，优秀的语文教师，教学语言绝对不是干巴巴的，而是形象生动、幽默诙谐，井井有条，鞭辟入里、绘声绘色、妙趣横生、意味无穷，令人耳目一新，历久难忘。
请看特级教师孙建锋执教的诗意美文《做一片美的叶子》教学片段：
师：
“大树把无数的叶子结为一个整体，无数的叶子在树上找到了自己的位置。
”请同学们联系现实生活谈谈对这句话的理解。
生：
班级把同学们结为一个整体，每个同学在班级里都找到了自己的位置。
师：
好精彩的比喻！
生：
中国把五十六个民族结为一个整体，每个民族在中国都有自己的位置。
师：
说得非常好！
生：
家把爸爸、妈妈、孩子结为一个整体，每个人在家中都有自己的位置，可是我的爸爸、妈妈离婚了，他们都不愿意要我，我没有自己的位置。
孙老师走近学生，把她抱起来。
动作是那么轻柔，那么体贴，那么真挚，眼神是那么执着，那么专注，那么温柔。
“孩子，老师非常喜欢一种小动物，叫珍珠贝。
这种贝类，如果有沙石跑进里面时，它会包起来——用温柔的态度去包容人生所遭遇的一切挫折和困难，这样，我们的内心就会长出一颗颗璀璨的珍珠！
”
孙老师的处理令我们折服，令我们感动，他不仅用手抱起了孩子，可以说是用心抱起了孩子，用爱的暖流去浇灌孩子柔嫩的心田，让孩子不再孤单，不再彷徨，不再忧伤。
这令人刻骨铭心的育人经典，蕴含着孙老师多么饱满的激情！
6、机智
语文课堂呼唤教师的教学机智，新课标背景下的语文课堂更呼唤教师的教学机智。
这里的机智，可以理解为教师在课堂上临时的急中生智，能显示教师的课堂调控能力。
这种课堂机智可以是教师如何接近学生，可以是巧妙地设计导语，可以是智慧地进行对话，可以是灵活地处理学生的回答，也可以是无痕地设置过渡与引领，还可以是聪明地处理课堂偶发事件，生成无法预约的精彩。
大家可能都有深刻的体会，如何在最短的时间内让学生认可自己，是一节课成败的基础。
因此课前的几分钟交流尤为重要。
许多名家的课前交流都是独具匠心，颇显智慧。
让我们一起来看孙双金老师在《天游峰的扫路人》这课前的短暂交流：
师：
同学们，你们是什么学校的？
生：
通德桥中心小学。
师：
好，知道我姓什么吗？
生：
孙。
师：
对，孙悟空的孙。
孙悟空有什么本领？
生：
孙悟空会七十二变。
孙悟空会翻筋斗云。
他还会降妖除魔。
他还有火眼金睛。
师：
好，不像孙老师近视眼。
那么，孙家有哪些名人，除了孙悟空？
生：
孙中山。
孙权。
孙友田。
孙思邈。
孙子。
师：
你贵姓？
你们家有什么名人？
想一想，再自豪地告诉我。
生：
我姓邓。
邓爱，邓小平。
钟，钟南山。
朱，朱元璋，朱德。
王，王安石，王羲之，王献之。
师：
说了那么多名人，名人生下来就是名人吗？
他们是从怎样的人成长起来的？
大胆地说，说错了表扬。
孙老师上课，说对了表扬，说错了还是表扬。
生：
他们都是从普通人成长起来的。
（掌声）
有幸看了孙双金老师这一课教学的视屏，一睹大师风采，至今这堂课犹在耳目。
他这节课的主要特色之一，就是培养孩子自己提出问题，自己解决问题的能力。
而提出一个问题比解决问题更重要，每当学生提出一个有价值的问题，他就让孩子写在黑板上，并署上自己的名字。
他以聊名字、名人入手，看似无意，实则有意，既拉近了与孩子之间的距离，又给孩子一种心理的暗示，原来名人也是从普通人成长起来的，我也可以成为名人。
记得一位老师参加教学比赛，《田忌赛马》一课时，或许是课前交流得不是很充分，也或许是孩子们有些怯场，自读课文后，当她提出“本文主要讲了一件事？
”全班竟无一人举手。
于是她鼓励说：
“第一个举手的是英雄。
”真的，有一个小女孩小心翼翼地举起了手，老师连忙鼓励“呵，一位女英雄！
”紧接着第二只小手也举了起来“第二个举手的也是英雄！
在老师的理解与鼓励下，孩子们渐渐摆脱了拘束，思维渐渐活跃起来。
到课堂结束时，他们还沉浸于课堂中。
用市教研室老师评课的话说，孩子经历了一个从不敢说，不会说到敢说、会说的过程，这是一个生命成长的课堂，能听到孩子们生命成长拔节的声音。
可见，在课堂中遭遇冷场，并不可怕，只是，我们镇静，并在课前有充分的预设，一切都会迎刃而解。
课上常常会出现许多这样意料之外、令人始料不及的生成，其实有许多是教学动态行进过程中的“阻力”，如果能得到教师妥善、科学、及时、巧妙的处理，这些阻力将逐渐消失，有些甚至会转变为教学前进的动力，为课堂添彩。
我非常仰慕那些名家名师，仰慕那俯首捡来皆智慧的课堂。
他们在处理课堂预设与生成的的能力常常让我们叹为观止。
教师在教学《赤壁之战》，课文学完后，教师问学生：
“大战结束了，周瑜在庆功会上会怎样向战士总结这次取胜的原因？
如果你是周都督，你会怎么说？
同样，曹操也会总结这次大战的失败教训。
如果你是曹操，会怎么向部下作总结？
”正当学生陷入思考时，一个小男孩举手发言；“我看过《三国演义》，曹操是个从来不认错的人，他们会向部下分析失败的原因吗？
”显然这个问题虽然有理有据，但与此次的学习主题是没有多大关系的，然而却打断了其他学生原本的思考。
这位教师先是表扬了这位学生读书认真，说：
“你说得对，咱们就不让曹操开总结会了。
但你说曹操回去以后，独自一人会不会反省自己？
咱们现在就把他的内心话掏出来，行不行？
”这一问，课堂气氛顿时又活跃了起来，学生把曹操的“内省”说得惟妙惟肖。
这里，我们不得不为这位教师“起死回生”的教学机制喝彩。
一次，于永正老师在教学《翠鸟》第三段时，他发现学生小庆打了个呵欠，又与同桌嘀咕了起来，便语调平缓却十分认真地说：
“小庆，请你去逮一只翠鸟。
”小庆慢腾腾地站起来，很茫然的样子，于永正又重复了一遍刚才的话，并加了一句：
“请不要推辞。
”“到哪儿去逮呢？
”小庆可怜巴巴地说。
其他学生也面面相觑，神情迷茫。
于永正说：
“你看看书嘛，大家都读第三段，看看到哪去逮，看出来以后可以告诉小庆。
”还没等别人发言，小庆自己说：
“翠鸟不好逮，他住在陡峭的石壁上，洞口小，里面又深，谁上得去呀？
”于永正哈哈大笑，小庆说的正是第三段的主要内容，他读懂了。
当于永正问小庆为什么老师请他去逮翠鸟时，小庆不好意思地笑了，说：
“刚才我和同学说话了。
”“你有点疲劳了，是不？
不过逮翠鸟这个光荣而艰巨的任务你虽然没有完成，却帮助同学们读懂了第三段，功不可没！
”学生们听了，都发出了会心的笑声。
李海霞老师执教《白杨》一课时，看到窗户边一组学生声音低，反应迟钝时，她说：
“今天天冷，这组同学都冻住了。
”幽默诙谐的语言让学生明白了自己该怎样做！
可见，教师在课堂上及时、巧妙、智慧的评价引导，将会使某些个体的精彩生成变成整体的精彩，真正做到把效率
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