小石潭记说课稿.docx

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小石潭记说课稿

小石潭记说课稿

1、教材分析

本课位于八年级语文下册第六单元第一课。

本单元入选的课文都是古代诗文，除最后一课是五言古诗外，其余四课是古代游记和名胜记，是历来传诵的名家名篇，很能代表中国山水文学情景交融的特点。

《小石潭记》是柳宗元“永州八记”中的第四篇，全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出游、游览、返回的全过程，观察入微，描摹细致，写出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛，形似写景，实则写心。

作者在写景中传达出贬居生活中孤寂悲凉的心境，是一篇情景交融的佳作。

2、教学目标

知识与能力目标：

了解柳宗元的作家作品常识，能借助工具书、注释疏通文义，学习对自然景物入微的观察、细致描摹的能力。

过程和方法目标：

采用朗读—质疑、释句—赏析—探究的教学模式

情感态度和价值观目标：

理解作者失意被贬，寄情山水得抑郁忧伤的感情;体会作者笔下永州小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣。

设计意图：

依据教学目标的设计要体现语文学习的整体性特点，要突出学生学习提高的新内容，要明确便于落实和检测的特点来设计的。

3、教学的重点和难点

本文是一篇山水游记，其中抓住景物特点，用特写镜头写景状物的方法是最主要的写作特色，这应是本文学习的重点，另一个重点是疏通文义。

本文语言表达含蓄，寓意深刻，对八年级学生来说，在理解上有一定的难度，因此理解作者寄情于山水的思想感情应是学习的难点。

二、学情分析

八年级学生已系统的学习了三个单元的文言文，已有一定的文言知识的积累，能借助注释和一定的文言知识初步读懂课文。

学生对文言文的分析和理解已经具备了一定的能力。

学生学习文言文的兴趣不是很浓厚，在教学文言文时注意培养学生的兴趣。

三、教法设想

“教无定法，贵在得法”，建构主义认为学生不是被动的信息吸收者，而是主动的。

再者，心理学研究表明：

一节课中学生的注意力高度集中的时间大约为二十分钟，所以要不断的变换教法以吸引学生的注意力。

我认为，教学千法，朗读为本。

文言文的教学朗读是最基本的方法，也是最基本的任务，所以对重点的突破主要采用诵读法、质疑法和讨论法。

在难点的突破上，引导学生结合作家的经历，写作背景来达成。

四、学法指导

新课标提出要“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方法。

”“阅读浅近的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

”因此，学习本文的方法主要是自主阅读法、质疑探究法。

在疏通文意时，引导学生对照注释及借助工具书学习，采用朗读法，圈点勾画法，学生的活动形式主要是四人小组合作。

在赏析课文内容时采用探究阅读法，创造性阅读法。

这用有利于提高学生的阅读文言文的能力。

五、教学过程

1、导入

以学过的诗《江雪》导入，多媒体展示《江雪》。

引出唐代诗人柳宗元。

设计意图：

利用已学过的柳宗元的诗导入，学生有一种亲切感，从情感上拉近与作者的距离，引起共鸣，激起学生的学习兴趣，使学生快速进入情景。

2、走近柳宗元，了解背景

学生交流收集到的柳宗元的资料。

学生交流后，多媒体呈现有关柳宗元的资料。

要求学生将收集到的材料整理到“作家资料窗”中。

柳宗元（773-819），字子厚。

河东人，世称柳河东。

唐代著名文学家思想家，唐宋八大家之一。

自幼聪慧好学，21岁中进士第。

他与韩愈、刘禹锡是同事。

永贞元年，柳宗元积极参与王叔文为首的政治革新活动，但找到保守势力的反对。

革新运动失败，柳宗元被贬到永州，永州之贬，一贬就是十年。

在这期间他写下了《永州八记》（《始的西山宴游记》《钴鉧游记》《钴鉧潭西小丘记》《至小丘西小石潭记》《袁家渴记》《石涧记》《石渠记》《小石城山记》）《江雪》、《捕蛇者说》等大量诗文。

柳宗元的散文与韩愈齐名，堪称我国历史上最杰出的散文家。

《永州八记》已成为我国古代山水游记名作。

这些山水游记，融合了作者的身世遭遇、思想感情，寄予自己的不幸遭遇，倾注怨愤抑郁的心情。

设计意图：

培养学生收集资料、整合资料的能力。

通过对作家的生平介绍。

了解写作背景，有利于学生理解文章的思想感情，对难点的突破起到关键的作用。

3、整体感知走近《小石潭记》

（1）朗读课文

自读（扫除文字障碍）——听读——齐读

指导：

读准字音，吐字清晰，声音洪亮;

读出节奏，停顿正确;

读出语气，读出感情。

设计意图：

“读书百遍，其义自见”，文言文的学习诵读是极其重要的，诵读是文言文教学的基本方法也是基本任务。

教会学生诵读文言文的方法。

（2）自读课文，疏通文意

形式：

四人小组合作学习，圈点勾画出疑难词句，小组内质疑，记录不能解决的难题，在交由大班讨论。

（实物投影）教师点拨，强调重点字词句。

指导：

a.用“猜”、“看”、“查”的手段知道词义。

猜：

凭借已有的语言积累，根据对上下文大意的把握，猜测关键词的意思。

看：

利用好课文下的注释及文前文后提供的相关材料。

查;查字典，并且还要选准所需的义项。

文章读得多了，词语的积累越多，猜测率就越高，词典也会翻得越少。

b.采用卡片积累词语是学习文言文的一个有效的方法。

（多媒体呈现卡片）

设计意图：

教会学生学习文言文的基本方法，而不是由老师灌输。

引导学生养成查工具书看课下注释的习惯，养成良好的语文学习的习惯，培养自主学习能力。

利用小组合作方式，有利于培养学生的合作意识。

新课标指出“凭价学生阅读文言文，重点在于考察学生记诵积累过程，考察他们能否借助注释和工具书理解诗文大意。

”

（3）课堂检测巩固基础（重在词义句义）

解释下列家点的词：

1、从小丘西行百二十步2、斗折蛇行，明灭可见3、心乐之

4、以全石以为底卷石底以出以其境过清无从致书以观以中有足乐者

5、清水尤清冽以其境过清6、可潭中鱼可百许头不可知其源

7、许潭中鱼可百许头先生不知何许人也

用现代汉语解释下列句子

1、凄神寒骨，悄怆幽邃2、青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂

3、其岸势犬牙差互，不可知其源。

设计意图：

新课标指出“语文教学要注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。

”通过练习落实基础知识。

这是文言文教学的一个重点。

另外，也要重视新旧知识的联系。

4、研读课文分析品味

过渡：

小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其境。

自古以来，多少文人墨客对《小石潭记》称赞不以，请你说说小石潭的魅力在何处?

指导：

着重研读课文第二段。

先找出原句正确地读一读。

从内容、感受、写作技巧等多角度研究。

设计意图：

这一段作者采用的是“定点特写”，是全篇中最为精彩的。

作者运用多种写作技巧：

正面侧面描写，动静结合，拟人手法，由情及景，写出了景物的特点。

这样的佳段要引导学生品读。

新课标也指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、和评价的能力。

”体会优美的景色，培养健康的审美情趣。

过度：

如此优美得景色，让人乐在其中，但我们从文中分明读出了人物的另一种感受——忧郁，文中的哪一句体现了忧郁的感情呢?

分析一下作者的忧郁从何而来呢?

（指导学生从景物的特点中寻找信息）

设计意图：

“一切景语皆情语”，引导学生将情和景结合起来，通过对内容的分析，结合作者的背景资料来理解文中包含的情，这就是寓情于景，这样就突破文章的难点。

引导学生从原文中找依据，意在培养学生的原文意识。

5、探究作品创造阅读

假如你是一位优秀的导游或园林设计师，请你为小石潭设计景点。

指导：

仿照曲苑风荷景点的设计

曲苑风荷——以夏日观荷为主，有上百个品种的荷花，红莲、白莲、洒金莲、并蒂莲等，莲叶田田，人从桥上过，如在荷中行，人倚花姿，花映人面，花人两相恋。

设计意图：

便于让学生更加深入的理解文章语句含义，对课文内容进行创造性阅读。

新课标指出“提倡多角度、有创意的阅读”“拓展思维空间，提高阅读质量”。

同时，也培养了学生的口头表达能力。

6、课堂小结

说说学习文章后有什么收获，总结学习文言文的方法。

读准字音，吐字清晰，声音洪亮;

正确读原文：

读出节奏，停顿正确;

会读文章：

读出语气，读出感情。

读相关材料：

读作者介绍读写作背景读文史常识

疏通文意：

猜、看、查

理解文意：

结合背景，原文中找依据

7、课外作业

1、根据写作思路背诵课文：

发现小石潭—潭中景物—小潭源流—潭中气氛—游潭之人

2、课外阅读《始得西山宴游记》与本文对比，从写景特色、思想感情角度对比。

设计意图：

记诵积累是文言文学习的重点，故设计第一题作业。

设计第二题是让学生更好的掌握本文的写景特色，也进行能力的迁移培养。