普通高中 语文课程标准 版三.docx

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普通高中语文课程标准版三

普通高中语文课程标准（2017年版）（三）

语文课程标准（2017年版）（三）普通高中语文课程标准（2017年版）（三）谢洪达老师

（二）学习要求

必修课程学习要求

（1）多读多想多写,多角度地观察生活,多方面地增进语文积累,丰富自己的精神世界、生活经历和情感体验,完善自我人格,提升人生境界。

培养广泛的阅读兴趣,努力扩大阅读视野。

学会正确、自主地选择阅读材料,读好书,读整本书,多媒介获取信息,提高文化品位,提高阅读与表达能力。

必修阶段各类文本的阅读量不低于150万字。

学会灵活使用常用语文工具书和网络,检索所需的信息和资料。

学会以多种形式表达和交流自己对自然、社会与人生的感受和思考。

（2）发展独立阅读的能力。

灵活运用精读、略读、浏览等阅读方法,从整体上把握文本内容,理清思路,概括要点,理解文本所表达的思想、观点和感情。

努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑,对文本作出自己的分析判断。

能借助注释和工具书,阅读中国古代作品,读懂文章内容,背诵一定数量的名篇。

注重个性化阅读,学习探究性阅读和创造性阅读。

养成相互切磋的习惯,乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得,展示自己的学习成果。

（3）阅读实用类文本,能准确、迅速地把握主要内容和关键信息,对文本所涉及的材料有自己的思考和评判。

阅读论述类文本,能准确把握和评价的观点与态度,辨析观点与材料（道理、事实、数据、图表等）之间的。

阅读古今中外文学作品，注重审美体验,能感受形象,品味语言,领悟作品的丰富内涵,体会其艺术表现力；努力探索作品中蕴含的民族心理和时代精神,了解人类丰富的社会生活和情感世界,增强民族文化自信。

（4）自主写作,自由表达,以负责的态度陈述自己的看法,表达真情实感,培育科学理性精神。

书面表达观点明确,内容充实,感情真实健康；思路清晰连贯,能围绕中心选取材料,合理安排结构；进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力,并努力学习综合运用多种表达方式,力求有个性、有创意地表达。

能推敲、锤炼语言,表达力求准确、鲜明、生动。

学会用现代信息技术辅助交流。

能独立修改自己的文章,乐于相互展示和评价写作成果。

45分钟能写600字左右的文章。

课外练笔不少于2万字。

（5）增强人际交往能力,在口语交际中树立自信,尊重他人,文明得体,仪态大方,善于倾听,敏捷应对。

注意口语的特点,能根据不同的交际场合和交际目的,恰当地进行表达。

借助语调和语气、表情和手势,增强口语交际的效果。

学会演讲,做到观点鲜明,材料充实、生动,有说服力和感染力,力求有个性和风度。

在讨论或辩论中积极主动地发言,恰当地应对和辩驳。

朗诵文学作品,能准确把握作品内容,传达作品的思想内涵和感情倾向,具有一定的感染力。

（6）在语文学习中养成有意识地积累的习惯,积累有利于丰富自己运用的字词句篇语文素材、语言运用典型案例等。

在积累的过程中,注重梳理。

通过归纳、分类,逐步领悟语文运用的规律,自主建构相关的知识。

尝试梳理文学作品的基本样式和概念,了解文学鉴赏的基本方法,在文学阅读过程中领悟鉴赏和创作的规律。

注意观察语言、文学和中外文化现象,学习从习以为常的事实和过程中发现问题,培养探究意识和发现问题的敏感性。

在探究活动中,勇于提出自己的见解,尊重他人的成果,不断提高探究能力,逐步养成严谨、求实的学风。

选择性必修和选修课程学习要求

（1）学习多角度、多层次地阅读,对优秀作品能够常读常新,获得新的体验和发现。

借助工具书、图书馆和网络查找有关资料,加深对作品的理解。

选择性必修阶段各类文本的阅读总量不低于150万字。

在阅读鉴赏中,了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法,了解相关的中国古代文化常识,丰富传统文化积累,汲取思想、情感和艺术的营养,培养健康高尚的审美情趣,丰富、深化对历史、社会和人生的认识。

（2）选读古今中外文化论著,在整体了解论著内容的基础上,把握论著的主要观点和基本倾向,了解用以支撑观点的关键材料,拓宽文化视野和思维空间,提高文化修养。

以发展的眼光和开放的心态看待传统文化和外来文化,当代文化生活,能通过多种途径开展文化专题研讨。

学会尊重、理解作品所体现的不同时代、不同民族、不同流派风格的文化,尝试对感兴趣的古今中外文学作品进行比较研究或专题研究,理解作品所表现出来的价值判断和审美取向,作出恰当的评价。

（3）注意在生活和跨学科的学习中学语文、用语文,在学习和运用的过程中提高表达、交流能力。

能综合运用在语文与其他学科中获得的知识、能力和方法,运用多种方式展开交流和讨论。

留心观察社会生活，丰富人生体验,有意识地积累写作素材,广泛搜集资料。

根据表达需要和体裁要求,尝试多种文本的写作,相互交流。

在实践活动中增强口头应用的能力,能根据交际的需要,选择恰当的时机和场合,提出话题,敏捷应对,注意表达效果。

参加演讲与辩论,学习主持集会、演出等活动。

（4）了解语言文字法规的有关内容,增强规范意识,学会辨析和纠正错误,提高语言文字运用的正确性和有效性。

掌握学习语文的基本方法,学会灵活运用合适的方法解决语言文字运用中的问题。

根据自己的特点,借鉴经验,适时总结,逐步形成富有个性的语文学习方式。

2735普通高中语文课程标准（2017年版）（三）普通高中语文课程标准（2017年版）（三）/五、学业质量

（一）学业质量内涵

学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现。

学业质量标准是以本学科核心素养及其表现水平为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画。

依据不同水平学业成就表现的关键特征，学业质量标准明确将学业质量划分为不同水平，并描述了不同水平学习结果的具体表现。

（二）学业质量水平

水平

质量描述

1

1—1

有主动积极的意识，不断扩展自己的语文积累，能对学过的各类语言材料进行归类；留心观察生活，记录对生活的观察和感受；能主动将自己的积累用于语言理解和表达。

能注意语境与交流的关系，能根据具体的语言环境理解语言，能凭借语感和积累及时调整自己的语言表达，力求使语言表达准确清晰。

有反思和总结自己语文学习经验的意识，语文学习方法的学习。

1—2

在理解语言时，能提取和概括主要信息，能区分事实和观点，分析各部分内容之间的关系，发现观点和材料之间的；能利用获得的信息解决具体的实际问题。

在表达时，能做到观点明确、内容完整、结构清楚。

1—3

有欣赏文学作品的兴趣，能整体感受作品中的形象，把握作品的思想观点和情感倾向；能运用口头语言和书面语言传达自己对作品的感受和理解。

在文学鉴赏中，有正确的价值观。

1—4

有通过语文学习理解文化的意愿，能通过阅读文学作品，扩展自己的视野，丰富自己的人生体验，感受和理解不同时代和地区的文化。

能主动梳理语文课程中涉及的文化现象，了解其中包含的中国传统文化内容，重视优秀传统文化的继承。

2

2—1

具有主动积累的习惯，能进一步扩展语言积累，运用多种方法整理自己积累的语言材料，发现其中的。

能凭借语感，结合具体语境理解重要词语的隐含意思，体会词句所表达的情感；能发现语言运用中存在的比较明显的问题，并运用自己掌握的语言知识予以纠正。

具有反思并整理语文学习经验的意识。

能用多种形式整理、记录自己学习、生活中的所得。

2—2

在理解语言时，能区分主要信息和次要信息，理解并准确概括其内容、观点和情感倾向；能对获得的信息及其表述逻辑作出评价；能利用获得的信息分析并解决具体问题。

在表达时，能注意自己的语言运用，力求概念准确、判断合理、推理有逻辑。

2—3

喜欢欣赏文学作品，能整体感受作品的语言、形象和情感，展开合理的联想和想象；能对作品的内容和形式作出自己的评价。

在文学鉴赏中，有正确的价值观，有追求高尚审美情趣和审美品位的意愿。

2—4

表现出对中华优秀传统文化的兴趣，喜欢学习汉语和汉字，喜欢积累优秀古代诗文，能主动梳理和探究语言材料中蕴含的中国传统文化内容。

能在自己的表达中运用富有文化意蕴的语言材料和语言形式，增强语言的表现力。

能理解各类作品中涉及的文化现象和观念，能理解和包容不同的文化观念，能运用所学的知识对学习中遇到的一些文化现象发表自己的看法。

当代语言文化现象，积极参与相关的多种语文实践活动。

3

3—1

在扩展和整理自己语文积累的过程中，能发现，探索规律，尝试结合具体的语言材料，说明自己对语言运用规则的理解。

能借助已有的语言知识和语感，结合具体语境分辨词语语义和情感上的细微差别；能凭借语感推断结构比较复杂的语句的意思，能体味重要语句在语言环境中的意义和作用。

能根据具体的语境和表达的目的、要求，运用口头和书面语言，文从字顺、清晰明了地表达自己的真情实感。

在总结语文学习经验的基础上，能有意识地规划自己的语文学习，提高学习质量和效率。

3—2

在理解语言时，能准确概括观点和情感，能分析并解释观点和材料之间的关系；能比较两个文本或材料，能在各部分信息之间建立，把握主要信息，分析、说明复杂信息中可能存在的多种关系；能就文本内容和形式进行质疑，并能主动查找相关资料支持自己的观点；利用文本中的相关信息解决具体问题。

在表达时，讲究逻辑，做到中心突出、内容具体、语篇连贯、语言简明通顺。

3—3

喜欢欣赏文学作品，借助联想和想象丰富自己对文学作品的体验和感受，能品味语言，感受语言的美；能运用多种形式表达自己的体验和感受；能对具体作品作出评论。

在鉴赏中，能坚持正确的价值观，体现高雅的审美追求。

3—4

语言与文化的关系，有探究文化问题的意识；对汉语、汉字和中华优秀传统文化有较浓厚的兴趣，有主动积累、梳理、探究富有文化意蕴的语言材料的习惯。

有比较、分析古今中外各类作品所反映的文化现象、文化观念的意识，能根据语文课程学到的内容，对阅读和表达交流中涉及的有关文化现象展开讨论，有依据、有逻辑地阐明自己的观点。

关心当代语言文化现象，积极参与多种实践活动，通过调查访问、辩论演讲、专题讨论等活动发展自己的文化理解与探究能力。

4

4—1

能不断扩展自己的语文积累，自觉整理在学习中获得的语言材料和言语活动经验；在梳理的基础上，尝试进行专题探究，发现其中蕴含的语言运用规律，并能用自己的语言加以解释；能将发现的语言运用规律用于自己的语文学习实践。

能敏锐地感受文本或交际对象的语言特点和情感特征，迅速判断其表达的正误与恰当程度，察觉其言外之意和隐含的情感倾向；能根据具体的语境和表达的目的、要求，运用口头和书面语言，文从字顺、准确生动地表达自己的真情实感。

乐于与他人分享自己的学习经验，主动吸收他人成功的经验。

4—2

在理解语言时，能准确、清楚地分析和阐明观点与材料之间的关系，能就文本的内容或形式提出质疑，展开联想，并能找出相关证据材料支持自己的观点，反驳或补充解释文本的观点。

能比较、概括多个文本的信息，发现其内容、观点、情感、材料组织与使用等方面的异同，尝试提出需要深入探究的问题。

能用文本中提供的事实、观点、程序、策略和方法解决学习和生活实际中遇到的具体问题。

在表达时，讲究逻辑，注重情感，能综合运用多种表达方式，从多个角度、多个方面表达自己的理解和感受，力求做到观点明确，内容丰富，思路清晰，感情真实健康，表达准确、生动。

4—3

在鉴赏活动中，能结合作品的具体内容，阐释作品的情感、形象、主题和思想内涵，能对作品的表现手法作出自己的评论。

能比较两个以上的文学作品在主题、表现形式、作品风格上的异同，能对同一个文学作品的不同阐释提出自己的看法或质疑。

喜欢尝试用不同的语言表现形式表达自己的思想和情感，尝试创作文学作品。

在文学鉴赏和语言表达中，追求正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品位。

4—4

有通过语言学习深入理解、探究文化问题的浓厚兴趣和意愿，能在阅读和表达交流中探析有关文化现象；能结合具体作品，分析、论述相关的文化现象和观念，比较、分析古今中外各类作品在文化观念上的异同。

能主动参与语文文化问题的讨论和相关的社会实践活动，能综合运用所学知识，对自己感兴趣的某些语言、文学、文化现象及社会热点问题进行专题探究，尝试撰写相关调查报告或专题研究报告，发展自己的文化理解与探究能力，主动吸收先进的文化，传承中华优秀传统文化。

5

5—1

有探索语言运用规律的兴趣，能主动收集、整理、探究生活中常见的语言现象；能发现所学的语言文学作品中的各类，对学过的重要作品和具有典型性的语言材料进行分类整理，加深自己对各类作品的理解和领悟。

在整理过程中，能提出自己感兴趣的问题，尝试用所学的知识解决相关问题。

能根据具体的语境组织表达内容，选择合适的表达方式，有效地运用口头和书面语言实现沟通交流。

能自觉、有效地规划自己的语文学习，乐于与同学分享自己的学习经验，主动帮助他人共同提高语文学习的质量和效率。

5—2

在理解语言时，能从多角度、多方面获得信息，有效地筛选信息，比较和分析其异同；能清晰地解释文本中事实、材料与观点、推断之间的关系，分析其推论的合理性，或揭示其可能存在的矛盾、模糊或故意混淆之处等；能依据多个信息来源，对文本信息、观点的真实性、可靠性作出自己的判断，并逻辑清晰地阐明自己的依据；能从多篇文本或一组信息材料中发现新的关联，推断、整合出新的信息或解决问题的策略、程序和方法，并运用于解决自己学习和生活中遇到的相关问题。

能围绕某一方面的问题组织专题探讨，形成自己的观点。

在表达时，讲究语言运用，追求独创性，力求用不同的词语准确表达概念，用多种语句形式表达自己的判断和推理；喜欢尝试用多种文体、语体、多种媒介，多样地表达自己的思想和情感，追求表达的准确性、深刻性、灵活性、生动性。

5—3

在鉴赏活动中，能从不同角度、不同层面鉴赏文学作品，能具体清晰地阐释自己对作品的情感、形象、主题和思想内涵、表现形式及作品风格的理解。

能比较多个不同作品的异同，能对同一作品的不同阐释发表自己的观点，且内容具体，依据充分。

能对作品的艺术形象及价值有独到的感悟和理解。

有文学创作的兴趣和愿望，愿意用文学的形式表达自己的情感，追求正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品位。

5—4

有通过语言学习深入理解、探究文化问题的浓厚兴趣和意愿，能在阅读和表达交流中探析有关文化现象；具有文化批判和反思的意识，能结合具体作品，从多角度、多层面分析、论述相关的文化现象和观念。

能主动参与语言文化问题的讨论和相关的社会实践活动，能综合运用所学的知识，对生活中自己感兴趣的某些语言、文学、文化现象及社会热点问题进行专题探究，写相关调查报告或专题研究报告，组织专题讨论和报告会；尝试用历史眼光和现代观念，辩证地审视和评论古今中外语言文学作品的内容和思想倾向，对当代文化建设发表自己的见解。

（三）学业质量水平与考试评价的关系

本标准将学生的学习结果划分为五个级别的水平。

水平一和水平二是必修课程学习的要求，水平三和水平四是选择性必修课程学习的要求，水平五是选修课程学习的要求。

水平二是语文学科高中学业水平考试的依据，水平四是高校考试招生录取的依据，水平五则是为对语文课程更有兴趣的学生所设的较高要求，修习情况可供高校或用人单位参考。

4842普通高中语文课程标准（2017年版）（三）普通高中语文课程标准（2017年版）（三）/六、实施建议

（一）教学与评价建议

教学建议

1．发挥语文课程的独特功能，促进学生语文学科核心素养全面发展。

普通高中语文课程应重视对学生情感、态度与价值观的正确引导。

教学时应注意教学内容的价位取向，发挥语文课程的熏陶感染作用。

尊重学生独特的学习体验，引导学生在语文学习中接受优秀文化的熏陶，获得丰富的审美体验，形成良好的人文修养，树立正确的世界观、人生观和价值观。

语文学科核心素养的四个方面既各自独立，又相互依存；既有所侧重，又相互融通。

必修和选修课程部应该围绕核心素养，整合阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。

引导学生积极参与丰富多彩的语文实践活动，促进学生在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面的全面发展。

2．充分理解学习任务的特点，处要好学习任务之间的关系

普通高中语文课程设计了18个学习任务，每个任务都有各自的学习目标与内容，彼此之间又滲透合、衔接延伸。

教师可根据学习任务的特点、学生的学习程度，结合自身的专业优势、教学风格，有规划、创造性地实施教学。

教学中应统筹考虑各个学习任务的特点，要明确不同学习任务的定位和功能，妥善处理各个学习任务之间的关系，避免遗漏缺失；要共同任务在必修择性必修、选修课程中学习重点、呈现方式和深度广度的差异，避免简单重复。

3．创造综合性学习情境，开展自主、合作、探究学习

应学生学习方式的变，做好学生语文学习活动的设计、引导和组织，注重学习的效果。

根据学生的发展需求，围绕学习任务创设能够引导学生广泛、深度参与的学习情境。

可通过多样的语文实践活动，融合听说读写，跨越古今中外，打通语文学科和其他学科语文学习和学生的生活世界，运用优质的素材和范例，激发学生的学习兴趣和动力，提高语言文字运用能力。

加强课程实施的整合，通过主题阅读、比较阅读、专题学习、项目学习等方式，实现知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观的整合，整体提升学生的语文素养。

鼓励学生根据个人兴越、能力和特长，自主选择学习内容和学习方式，学会自我监控和学习管理，探索个性化的学习方法。

要坚守语文课程的基本要求，恰当把握教学容量，不任意增加学生的学习负担，同时也要鼓励对语文学习有兴趣而且学有余力的学生追求更高的目标。

要根据学生身心发展和语文学习的特点，保护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主读、自由表达，激发问题意识，引导他们体验发现问题、解决问题的过程。

积极倡导基于学习任务的专题学习，围绕语言和文化、经典作家作品、科学论著等，组织学生开展合作探究、研讨交流活动，鼓励学生以各种形式相互协作，展示与交流学习成果。

合理利用信息技术，优化整合课堂教学，促进知识的迁移与运用。

教师要注意引导学生在自主学习的基础上，学会倾听和分享、沟通和协作，掌握探究学习的方法，提高实践和创新能力。

4．整体把握必修和选修课程，加强课程之间的衔接和统整

教学时要特注意加强必修、选择性必修、选修三类课程之间的衔接和统整。

既要整体把握必修和选修课程的关系，更要注意不同课程专属任务和共同任务的衔接。

必修课程的教学应立足于共同基础。

重视日常语文积累。

为学生学习选修课程奠定坚实根基。

教学时要点培养学生基本的语言文字运用、思考表达、文学作品阅读与鉴赏，以及文化传、理解与创新等方面的素养。

选修课程的教学应突出差异性和层次性，鼓励开展个性择究，充分激发学生的学习兴越和潜能。

教学时要进一步培养学生的语言梳理和建构能力、文学作品的个性化体悟能力、科学思维和间题解决能力、文化理解和批判能力。

选择性必修应注重学习面的广度，选修应注重学习点的深度。

5．探索信息化背景下教与学方式的变

要改变因循守旧的语文教学习惯。

也要打破唯技术至上的观念，把握好技术与语文的关系，合理利用信息技木。

要创设运用语言文字的真实情境，形成有意义的互动学习环境，带助学生有效投入语文实践；要借助信息技术优化整合课堂教学，引导学生经历多样化的学习过程，促进学生在更广阔的语言环境中主动学习，实现知识的迁移与运用。

要积极探索基于网络的教学改革，利用具有交互功能的网络学习空间，创设线上线下一体化的混合式学习生态，为课堂教学和课外学习服务。

在信息化环境下，需要进步探索教学流程、资源支持、教学支持、学习评估等影响学生学习的各种要所发生的新变化，积极探索信息化环境下的语文教学模式。

6．提高课程开发与设计的能力，实现教师与课程同步发展

教师要具有专业发展意识，努力建构教学共同体，应努力适应、积极参与语文课程改革，持续学习，更新观念，改进实践，提升教学水平；要善于与同行、学生合作，在集体备课、案例研讨等对话交流中学会自我反思，实现教学相长；应遵循语文学习任务的教学规律。

根据教学的实际需要。

整合相关课程资源拓展学生的学习视野，提高日常数学效率要注意利用本学校、本地区的特色资源。

放学过程中生成的资源，引导学生学习从现实生活中发现问题，提出活动主题，增强在各种场合学语文、用语文的意识。

多方面地我高学生的语文素养。

评价建议

1．着眼于核心素养的整体发展

语文课程评价的根本目的在于全面提高学生的语文学科核心素养。

评价的过程即半生学习的过程，应围绕阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等学习活动。

在具体的语文学习情境和活动任务中，全面考查学生核心素养的发展情况。

语文课程评价要综合发挥检查、诊断、反馈、激励、甄别、选拔等多种功能，不宜片面强调评价的甄别和选拔功能。

评价不仅要学生外在的学习结果，更要内在的学习品质。

注意通过评价引导学生学会学习，自觉是升语文学科核心素养

语文教师要有意识地利用评价过程与结果，发现学生学习的个性特点和具体问题，及时引导，提出有针对性的建议，激发学生学习的动力。

同时，依据评价结果反思日常教学，优化教学内容，调整教学策路，完善教学过程，为学生语文学科核心素养的发展提供有力支持。

2．全面把握学习任务的特点

语文课程评价要把握学习任务的特点，综合统筹评价过程。

每个任务的学习目标与内容，各自独立又彼此关联。

评价时既要突出每个任务的学习重点，又要兼顾任务之间的，体现学习目标、内容与评价的一致性。

评价时要充分考虑语文实践活动的特点，注意考查学生在活动中表现出来的参与程度、思维特征。

以及沟通合作、解决问题、批判创新等能力，记录学生真实、完整的任务学习过程。

3．倡导评价主体的多元化

语文课程评价应面向全体学生，尊重学生的主体地位。

评价要注重展示学生自我发展的过程。

在保证基本目标达成的基础上，评价要考虑学生的个体差异，学生的不同兴趣、表现，满足不同发展需求。

在具体学习任务的评价中，语文教师应提供细致的描述性反馈，提出具有操作性的建议，引导学生通过评价反馈，调整学习进程，梳理学习方法，确立学习目标，制订学习规划。

鼓励学生、家长、教师、教学管理人员等参与课程评价。

语文教师应利用不同主体的多角度反馈，帮助学生更好地认识语文学习与个人发展的关系，学会自我监控和管理。

学校应创造条件，引导学生参与多种评价活动，建构学习与评价的共同体，学会持续反思、终身学习。

4．选用恰当的评价方式

语文学科核心素养需要在真实的语文学习任务情境中综合考查。

语文教师应根据实际需要，整合诊断性评价、形成性评价、终结性评价等多种评价方式，考查学生核心素养的发展情况。

每种评价方式都有自身的优势和局限。

教师应根据特定的评价目的选择使用。

可采用纸笔测试、现场观察、对话交流、小组分享、自我反思等多种评价方式，提高评价效率，增强评价的科学性和可靠性。

对学生的评价，既要有对基本目标的确定性要求，确保底线；也要注意以恰当的方式对希望继续提高的学生予以引导。

学生语文学科核心素养的发展呈现鲜明的个体特点。

教师要注意搜集学生在语文实践活动中产生的各类材料，如测试试卷、读书笔记、文学作品、小组研讨成果、调查报告、体验性表演活动和个人反思日志等。

通过这些材料了解学生在任务学习中表现出的个性品质和精神态度。

建立完整的学习档案。

全面记录学生核心素拌的发展轨迹。

有条件的地方，可以运用信息技术，丰富学生的表现性评价，形成多样化的学生成长记录。

全面而科学地衡量学生的发展。

5．明确必修和选修课程评价的重点和

必修课程评价应立足于共同基础，考查学生在不同学习情境和实践活动中学习和运用语言文字的基本能力。

重点考查学生语文学习过程中的体验和感受、学习策路，以及梳理、探究能力，尤其是基于社会情境的阅读、表达与交流的能力，读写活动中的思维表现以及不同体裁文学作品的审美感知、评价欣赏、独立创作情况；还要考查对多样文化的理解，对当代文化现象的和评析，以及对未来文化发展的思考和展望等。

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