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广玉兰教学实录1分析

《广玉兰》教学实录

【教学时间】2016.3.15

【授课人】邓淑芬

【实录背景】

1.面向学生：

小学

2.学科：

语文（苏教版语文第十二册第十八课第二课时）

3.课时安排：

两课时

4.学生课前安排：

（1）.熟悉生字新词

（2）.朗读课文、理清脉络

【教材分析】

《广玉兰》是一篇优美的散文，它描写了广玉兰花瓣的色彩与质感、花开的四种形态以及叶片的独特情趣。

抒发了作者对广玉兰的喜爱与赞美之情。

课文语言优美、用词准确生动，比喻贴切。

尤其是对广玉兰花、叶的描写形象细致。

【设计理念】

以“喜爱”为主线，通过让学生赏图读文，在学生自主感悟语言的基础中，说出作者、说出自己对广玉兰这篇文章、这种植物的喜爱之情。

【教学目标】

1.认知目标：

找出表达广玉兰特点的句子，品读感悟广玉兰旺盛的生命力，理解作者喜爱、赞美广玉兰的原因。

2.情感目标：

能通过对文中描写广玉兰的优美句子地朗读及广玉兰图片的欣赏，培养学生的审美情趣，激励学生到生活中去感受美。

3.能力目标：

了解本课中的一些写作手法，能模仿课文第三自然段描写其它植物开花时的形态。

【教学重难点】

紧扣课文的优美词句，通过有感情地朗读，逐步加深体会，领悟广玉兰的幽香、纯洁，以及旺盛的生命力，让学生在体会作者的思想感情的过程中培养发现生活中美的能力。

【教法和学法】

教法：

目标指引、方法点拨

学法：

理解感悟、自主探究法

【教学准备】

课件、广玉兰树叶、板书课题

【教学过程】

师：

上节课我们跟随作家认识了一种从广东一带传过来的植物……

生：

广玉兰

师：

广玉兰给大家留下了怎样的印象呢？

（出示课件：

（）的广玉兰）

生：

给我留下了纯洁的印象。

生：

高雅

生：

高贵优雅的

生：

冰清玉洁

生：

幽香清丽

（这样的设计为的是让学生把第一课时读文时积累的好词从脑中提取出来。

）

师：

看样子，广玉兰给我们同学们留下了深刻的印象。

作者呢？

初识广玉兰是因为什么？

（学生很快从第一自然段找出答案。

）

师：

作者被广玉兰淡淡的幽香吸引，所以以后每次散步……

生：

（迫不及待的齐答）都要去观赏一番。

师：

除了广玉兰淡淡的幽香吸引了作者，还有什么让他对广玉兰这样的喜爱呢？

我们继续学习这篇文章。

通过上节课的预习，我们还知道作者从哪几个方面写出了广玉兰的特点？

师：

动脑筋，把整篇文章的思路整理出来。

（学生纷纷举手。

看样子，第一课时预习充分。

）

生：

色美

生：

各种形态

生：

质感

生：

叶片的特征

生：

广玉兰蕴含的意义

（课件出示：

图文对应：

花瓣、形态、叶片）。

生：

（齐读）

师：

哪一种更吸引你？

谁来选一个。

生：

我认为形态更吸引我。

师：

为什么？

生：

我认为广玉兰花的形态各异，让我惊讶。

师：

我们一起走进课文的第三自然段。

（出示第三自然段）读课文第三自然段，课文写出了广玉兰开花的几种形态。

（生默读课文思考，思考结束后用端正的坐姿告诉老师。

）

生：

通过默读第三自然段，我知道了广玉兰开花有四种形态。

第一种是含羞待放的形态。

第二种是广玉兰刚刚绽放的时候，就有几只小蜜蜂迫不及待的钻了进去。

第三种就是盛开的广玉兰花。

最后一种是，广玉兰的花瓣虽然凋谢了，它的花蕊却依然挺立枝头。

生：

也就是凋谢了的广玉兰。

（此时，同学们纷纷帮起了这位回答的同学）

（课件出示：

红颜色的字体突出描写广玉兰开花的四种形态）

生：

（齐读）

师：

四种形态的广玉兰花开在同一棵树上，会是一番怎样的景象呢？

下面，同学们边听边看边想，你喜欢哪种形态的广玉兰花，待会儿我们一起交流好吗？

师配乐范读。

生：

鼓掌。

（课件出示：

配有图片的四种形态的广玉兰花。

）

师：

谁来说说，你喜欢哪一种形态的广玉兰花。

生：

我喜欢凋谢的广玉兰花。

（出示课件：

凋谢了的广玉兰花图片及文中描写凋谢了的广玉兰花的文字。

）

师：

因为什么呢？

生：

因为我从凋谢了的广玉兰花中看出了它旺盛的生命力。

师：

看出了它旺盛的生命力，它给我们以（师稍作停顿，引导学生理解作者喜欢这种形态广玉兰的原因是因为：

它将带来希望。

）……期盼。

（此时，学生纷纷参与回答之中。

）

师生：

对来年，广玉兰盛开时盛景的期盼。

师：

你能带着这份期盼之情读读这句？

（这位同学深情并茂的朗读引来了一阵掌声。

）

师：

从他的朗读中，我们感受到这位同学对广玉兰的喜爱之情，还从他的朗读中感受到来年广玉兰花开时的盛景。

（课件切回到配有图片的四种形态的广玉兰花。

）

师：

谁来选一选。

（学生积极性很高，纷纷举手。

）

生：

我喜欢盛开着的广玉兰花。

（课件出示：

盛开着的广玉兰花图片及文中描写盛开着的广玉兰花的文字。

）

师：

说说为什么。

生：

因为盛开着的广玉兰花十分美。

它的开花结果，都是为了淋漓尽致展现自己的美。

师：

展现了它什么之美？

（用手势引导学生从文中发现。

）

生：

纯洁之美、甜美。

师：

喜欢这么美的广玉兰吗？

读出你的喜爱之情。

（课件出示：

红色字体的“洁白柔嫩”、“甜美”、“纯洁”覆盖在原来的文字之上。

）

生：

（读）（又是一阵掌声。

）

（课件切回到配有图片的四种形态的广玉兰花。

）

（观看了一幅又一幅美丽的图片，聆听了一番又一番精彩的朗读。

学生们的积极性更高了，老师刚刚将课件切回主页，就有不少同学迫不及待的举起了手。

气氛十分热烈。

）

生：

我喜欢刚刚绽放的广玉兰花。

我从这句话中读出了其实广玉兰花还没有完全开放，几只小蜜蜂就已经十分喜欢它了。

（课件出示：

刚刚绽放的广玉兰花图片及文中描写刚刚绽放的广玉兰花的文字。

）

师：

哪个词写出了小蜜蜂对广玉兰花的喜爱？

生：

迫不及待

（课件出示：

红色字体的“迫不及待”覆盖在原来的文字之上。

）

师：

引读：

迫不及待的……

生齐答：

钻了进去。

师：

小蜜蜂被广玉兰花淡淡的幽香吸引，还没等它……（此时，教师用肢体语言代替了口语表达。

）

生：

完全开放，小蜜蜂就迫不及待的钻了进去

师：

请你读出小蜜蜂这种迫不及待之情。

生：

（读）

师：

谁也想试一试。

生：

（读）

（一阵掌声。

）

师：

我们一起读出小蜜蜂的迫不及待。

生：

（齐读）。

师：

真好！

（课件切回到配有图片的四种形态的广玉兰花。

）

师：

还有一种形态的广玉兰花。

（指名）

（课件出示：

含羞待放的广玉兰花图片及文中描写含羞待放的广玉兰花的文字。

）

生：

含羞待放的广玉兰花，让我看到了它羞涩的一面。

师：

羞涩的像一个……

生：

孩童

师：

一个孩童、一位小姑娘。

（课件出示：

红色字体的“羞”覆盖在原来的文字之上。

）

师：

读出这种羞涩之情。

生：

（读）

（一阵掌声。

）

师：

感受到少女的羞涩之情了吗？

生：

感受到了。

师：

女同学一起来读一读。

女生：

（齐读）

师：

这不同形态的广玉兰花，开在同一棵树上，远远看上去，一株广玉兰就像是……

生：

就像是一个数世同堂，生生不息的大家族。

（出示课件：

图文结合。

图片中，一棵广玉兰树上正开着不同形态的广玉兰花。

）

师：

再读

生：

（齐读）

师：

数世同堂，这个词，在文中如何理解？

（学生陷入了思考。

）

生：

文中指广玉兰花的各种形态都长在同一棵树上。

师：

都开在同一棵树上。

师：

这边的花谢了，那边的花……

生：

开了。

师：

今年的花期过了，来年……

生：

又将绽放。

师：

（引读）这就是……

生：

生生不息

师：

从生生不息和数世同堂中，你们又能体会点什么呢？

生：

我感受到了广玉兰花的生命力十分强大

（感觉到了这位同学句子中“强大”一词不够恰当，学生纷纷予以纠正：

旺盛。

）

师：

板书“旺盛的生命力”。

师：

回头看看这个自然段，什么结构的？

生：

总分总

师：

读读第一句。

生：

（齐读）

师：

读读最后一句。

生：

（齐读）

师：

这种总分总构段方式，可以清楚、明了地表达作者想要表述的内容。

同学们在以后的习作当中，也要尽量去运用。

师：

这样的广玉兰花你们喜欢吗？

生：

喜欢。

师：

能把我们的喜爱之情融入到朗读之中吗？

像老师一样，一起来一次。

生：

（配乐朗读）

师：

真好！

不仅读出了广玉兰的形态之美，也读出了它……（师引导看板书）

生：

旺盛的生命力。

师：

回头，看看。

（课件出示：

回到第三张幻灯片。

图文对应：

花瓣、形态、叶片。

）

生：

（随手势指引读）花瓣、叶片。

师：

哪一个更吸引你？

生：

叶片更吸引我。

师：

说说，你为什么喜欢？

生：

因为叶片终年不败，它那种坚强不屈的精神感动着我。

（出示课件：

广玉兰树叶的图片两张。

文中描写广玉兰树叶的文字配在一旁。

）

师：

我们每位同学桌上都有一片广玉兰的树叶，摸一摸，看一看。

同桌交流。

（学生开始观察树叶，同桌交流自己的体会。

）

师：

谁来把你的收获跟大家分享一下。

生：

广玉兰叶子的反面有一层细细的绒毛，摸上去很软。

生：

叶子的另一面非常的光滑。

生：

广玉兰的叶子十分的青翠。

生：

广玉兰的叶子摸起来感觉很舒服。

师：

看看作者怎么写的。

生：

（读）

师：

（引读）是呀！

从富有光泽的叶面，到……再到……

生：

有着铁锈色短绒毛的叶背，再到，微呈波状的边缘。

师生：

确实别有一番情趣。

师：

接着往下读，还有什么发现。

生：

（齐读）

生：

这叶片和盛开的广玉兰花一样，有着旺盛的生命力。

（又是一阵掌声）

师：

它的叶片不仅油亮，摸上光滑舒服，给人以别样的情趣，这份情趣之外，我们还感受到它旺盛的生命力。

难怪作者如此的喜爱。

（课件出示：

回到第三张幻灯片。

图文对应：

花瓣、形态、叶片。

）

师：

花瓣，谁喜欢？

生：

因为广玉兰花洁白、冰清玉洁。

生：

我喜欢广玉兰花的洁净高雅。

（出示课件：

一朵盛开在绿叶丛中的广玉兰花图片。

）

师：

看，盛开的广玉兰花在绿油油的叶丛中，美吗？

你想用什么美好的词语来形容它呢？

生：

玉琢冰雕

生：

冰清玉洁

生：

美妙绝伦

生：

美轮美奂

生：

娇艳挺美

师：

作者用哪两个词来形容它的呢？

生：

洁净、高雅

（课件出示：

“洁净”、“高雅”出现在刚刚图片的下方，师板书。

）

师：

课文的第几自然段？

生：

第二自然段。

师：

那文章从哪些方面具体来写它的洁净、高雅的呢？

自由朗读第二自然段。

生：

自由朗读。

（师适时指导）

生：

从花瓣的色彩和质感。

（出示课件：

一朵盛开的广玉兰花图片和描写广玉兰花瓣色彩和质感的文字。

同时红色字体的“色彩”和“质感”两词覆盖在原来的文字之上。

）

师：

动脑筋，看看想想。

哪些词写出了花瓣的色彩的？

生：

纯白，又透着一种淡淡的青绿色。

（课件出示：

“纯白”、“淡淡的青绿色”词的下方，用圆点符号标出。

）

师：

齐读这句。

生：

（齐读）

师：

这些词写出了它的色彩。

它的质感呢？

你又是从哪些词中体会出来的？

生：

玉琢冰雕、柔韧而富有弹性。

（课件出示：

“玉琢冰雕”、“柔韧而富有弹性”词的下方，用圆点符号标出。

）

师：

玉琢冰雕，给你什么样的感觉。

生：

我感受到它的高雅。

生：

它的一尘不染。

生：

给我的感觉，它像玉石一样富有光泽，又像冰一样透明洁白。

（后面有同学迫不及待的说出：

透明洁白。

更有同学点头赞许。

）

师：

我的感觉，玉琢冰雕，很美。

但是，它有一点小小的遗憾，美中带硬，坚硬的硬。

你们觉得呢？

（学生纷纷点都赞许。

）

师：

那广玉兰花瓣的质感有没有这样的遗憾呢？

生：

没有.

师：

你怎么知道的？

生：

柔韧而富有弹性。

师：

广玉兰花，晶莹透亮，细腻而且柔软。

真是与众不同呀！

所以作者说……

（课件出示：

“我无法用文字准确的形容……说它……又……；我也无法用文字准确形容……说它……又……”文字的下方用红色线条标记。

）

生：

（齐读）

师：

从这两句中，你体会到作者对广玉兰有着一种什么样的感情呢？

（再一次陷入了思考之中。

）

生：

在作者的心中，广玉兰的洁净、高雅是无法用文字寓予的。

生：

无法用准确的语言来形容。

生：

我从中感受到，作者把广玉兰花的美写到了极致，表达了喜爱之情。

生：

作者写广玉兰花的洁净、高雅，写出了赞美之情。

师：

哦！

有喜爱之情还有赞美之情。

师：

作者已经用生动形象的文字来描绘了广玉兰花瓣的色彩与质感，让我们读来如见起色、如感其质。

可是，作者觉得这远远是不够的，在作者的眼里心中，广玉兰花瓣的洁净、高雅（引导学生看板书），是无法用言语来形容的。

所以作者又说，总之……（师引读）

（课件出示文字：

总之，只凭几个优美的词句是不能概括它的全部内涵的。

）

生：

（齐读）

师：

谁来读第二自然段，读出这种美不胜收、妙不可言的感觉。

生：

（读）

（一次热烈的掌声）

师：

广玉兰花如此的洁净、高雅。

难怪作者如此的喜爱。

师：

仔细的欣赏了广玉兰花的花瓣、形态以及它的叶片之后，你喜欢上了广玉兰了吗？

喜欢它的什么？

为什么喜欢？

生：

我喜欢它的花瓣。

它给人以清爽的感觉，而且只能自己感觉，还不能通过词语表达出来。

师：

它太美了。

生：

我喜欢它的形态。

它给人以旺盛生命力的感受。

生：

我喜欢它的叶片。

因为它的叶片充满生机，正是因为有了叶片的衬托，广玉兰花才显得更加美丽。

师：

正所谓红花绿叶，正是有了这绿叶的衬托，广玉兰花才显得如此的美不胜收、妙不可言。

难怪作者如此的喜爱。

师：

是呀！

广玉兰花洁净、幽香，它的叶片那么富有情趣，且像我们呈现了它鲜活的生命气息。

因此，作者不由的赞叹……

（课件出示：

盛开着的广玉兰花图片和文章的最后一段。

师同时板书：

爱，更爱。

）

生：

（齐读）最后一段。

师：

让我们一起再来读读这句，共同赞美广玉兰吧！

生：

（声情并茂的齐读。

）

师：

今天老师还多带了一幅画。

（出示课件，一幅有着不同形态的荷花图。

）

师生：

（一起读要求。

）

师：

想一想，第三自然段的写法。

什么结构的？

生：

总分总.

师：

有的……有的……

生：

（生迫不及待的回答）排比句

师：

像婴儿的笑脸。

生：

（生迫不及待的回答）比喻句。

师：

想一想，喜欢写的同学，还可以动笔去写一写。

（学生有的盯着图画思索着，有的互相讨论，有的已经拿起笔写了起来，教师适时的对学生进行指点。

）

师：

我们一起分享一下。

生：

碧绿的池塘，清绿的池水，挨挨挤挤的荷叶也荷花交相辉映。

粉嫩的荷花在棵棵露水的滋润下舒展着柔嫩的身姿，像一位害羞的小姑娘似的，悄悄地探出了枝头。

同一池荷花，形态却不同，有的兴许是害羞了，躲在花苞栎睡觉不肯出来，有的大胆的很，引着阳光雨露，迎头傲放。

啊！

一片片挨挨挤挤的荷叶，好美哟！

师：

这位同学大量的运用了什么修辞手法？

生：

拟人。

生：

微风乍起，河面荡起微波。

荷叶荷花也尽情的摇曳起来，好像在翩翩起舞。

这时迎来几只蜻蜓在河池上方飞舞。

那高高挺立的荷花像少女张开的舞裙。

师：

把盛开的荷花比作少女的舞裙，十分形象。

生：

荷花出淤泥而不染的特点师世人皆知的。

我常常驻足河边，观赏这一株株荷花。

盛开的荷花落落大方，异彩流光。

花瓣一瓣挨着一瓣，托着牙黄的蕊，朵朵花窝就像一条条小水沟，那水沟里宛如斟满了夏日醉人的美酒。

那一开一开的花口子就像熟睡的婴儿张开鲜红的小嘴，可爱极了！

形态各异的荷花真让我喜爱！

师：

她这段中，有一句写得特别的好。

她用什么句子开头的？

生：

出淤泥而不染。

师：

用古文开头，直接点明了荷花高贵的品质。

文中既有荷花之美，还写出了荷花的品质。

同学们大量运用比喻、拟人，把这幅画都写活了。

师：

这一池荷花中，同样有着不同的形态，和课文第三自然段十分相似。

刚刚看到，还有一些同学还没有全部写完，不要紧，回去后把它写完。

让这部分内容更加充实。

师：

（布置作业）

1.仔细观察你喜欢的一种花，仿照课文第三自然段的写法，写一篇观察日记。

把它的特点细致的写下来。

2.选择自己喜欢的段落背一背。

【板书设计】

广洁净高雅爱

玉

兰旺盛的生命力更爱

【教学反思】

《广玉兰》是苏教版小学语文第十二册第六组中的第一篇课文。

它描写了广玉兰花瓣的色彩与质感、花开的四种形态以及叶片的独特情趣。

抒发了作者对广玉兰的喜爱与赞美之情。

课文语言优美、用词准确生动，比喻贴切。

尤其是对广玉兰花、叶的描写形象细致。

我在本课的教学中努力做到以下几点：

一、问题引领，朗读感悟。

 本课我设计了一些问题，希望通过问题引领学生学习课文。

例如“作者从哪几个方面写出了广玉兰的特点？

”“从生生不息和数世同堂中，你们又能体会到什么呢？

”……在学生思考、讨论的基础上，引导学生默读、自由朗读、指名读、女生齐读、配乐读、赛读……课堂上，学生们的阅读兴致很高，产生了强烈的自主阅读内驱力，从而生成了许多精彩的个性化阅读观点。

学生也在读中思考、读中感悟，发现美、表达美。

从而逐步深入而有效地训练学生对文本的解读。

二、抓重点词，品读课文。

在引导学生品味文本细腻、生动的语言时，我主要采取了抓重点词的方式，如“洁净”、“高雅”、“羞”、“迫不及待”、“玉琢冰雕”、“数世同堂”、“生生不息”、“爱”、“更爱”。

这些词语或抓住了文章的中心，或揭示文字的内涵。

在理解上运用了联系学生的生活实际、图片展示等方式，提升学生的语文素养。

使学生对广玉兰理解加深了，朗读便水到渠成地达到了深情并茂的境界，真正引领学生走进了文本。

三、运用媒体，创设情景。

   3月份并非广玉兰开花的季节，能观叶却恨无花。

这样的遗憾，我便恰当地运用多媒体课件来弥补，让学生充分感悟文字内涵的同时赏花，加深印象，拓展其想象空间。

学生依然可以沉醉在广玉兰花的洁净高雅之中，他们这种特殊的感受是无法用其他教学方法替代的。

本课还有不少不足之处：

教师课堂语言不够精炼，没能让学生充分实现合作探究性学习，应在以后的教学中加以改进。