初中语文课堂教与学思维差异的研究与应对策略研究.docx

初中语文课堂教与学思维差异的研究与应对策略研究.docx

《初中语文课堂教与学思维差异的研究与应对策略研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中语文课堂教与学思维差异的研究与应对策略研究.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

初中语文课堂教与学思维差异的研究与应对策略研究

初中语文课堂教与学思维差异的研究与应对策略研究

　　【摘要】语文是门博大精深的学科，新课程标准的推行，是一场深刻的教育观念改革。

新课程的推行也给语文教学带来了新的理念。

教师能够发掘出新教材特点，转变教育观念，从而培养出适应新时代的新型人才。

　　【关键词】初中语文；教与学；思维差异；策略研究

　　【中图分类号】G632【文献标识码】A

　　一、初中语文课堂教与学存在的问题

　　虽然如今的语文课堂教学取得了令人可喜的变化，但是通过调查，我们发现：

在初中语文课堂上，存在着教师对教学内容的“预设”与学生“学习期待”的差异，教学过程目标的设定与学生课堂学习实际的差异，教师与学生认知水平的差异，教师与学生在知识生成过程中的思维差异。

这些差异导致了课堂教学效率的不尽如人意，学生的学习成绩难以提升，以致影响了教师的教学自信和学生的学习兴趣。

　　二、差异产生的原因

　　通过教学实践，我认为产生教与学思维差异的根本原因有以下几点：

（一）学生层面

　　学生是独立的个体，在学习上具有自主性、独特性，他们的学习需要、学习情感与教师既定的教学内容不尽相同；学生的文化底蕴不够深厚，生活经验欠缺丰富，人生观、价值观也不稳定成熟，因此认知问题的视角不能多维；学生缺少系统清晰、深入成熟的语文思维能力，导致思维方式的简单狭隘，解决问题方法的单一刻板。

（二）教师层面

　　教师对学生的学习需要和学习情感认识不足，使在教学过程中所预设的目标过低或过高，导致学生产生老师教的“本来就懂”和“都不懂”的困惑；教师在教学过程中忽视学生自我思维的成长需要，将自己的思维方式、方法强加给学生，导致学生自我思维的断裂或缺失；教师对学生的认知情况和学习能力掌握不足。

　　三、缩短教与学思维差异的实施策略

　　针对语文课堂教与学存在的思维差异，教师应通过分析原因，采取相应的教学策略，达到缩短差异的研究目的。

（一）了解学生的学习“期待”，设定合理的内容预设

　　学生的学习具有主动性、独创性和创造性，倘若以恒定的目标来抑制学生的自主思考和探求，因固有的方向而忽视学生的真正需求，那么课堂的有效性将大打折扣。

　　因此，教师需要以了解学生的学习“期待”为前提，根据课堂生成与预设之间的关系，通过预设学生学习的需要而确定文本学习的内容目标，让预设更好地服务于课堂生成，从而提高初中语文课堂教学的效益。

在这个条件下，落实学生的预习并对预习情况进行整合、分析就显得尤为重要。

（二）根据学生的课堂学习实际，不断调整教学的过程目标

　　教学目标能为课堂教学提供方向性指导，能规划学生的学习活动，但语文教学不是一成不变的，文本教学在师生互动中会不断生成新的内容。

因此，在教学进程中，教师必须依据学生的学习状态、学习需求、学习问题和课堂教学的特定生成对教学目标进行适时适度的调整甚至更改，以符合学生的实际需要。

　　案例一：

《羚羊木雕》

　　这是一篇讲述孩子与父母之间因对友情的认识不同而产生分歧的文章，非常贴近学生。

我在教本文时，让学生以小组为单位，围绕“你怎么看待父母对‘我’的批评？

”展开辩论。

　　学生们的讨论在热烈的气氛中有序地进行着。

突然，反方的一位同学向老师发问：

“请问老师，假设您的孩子将您已送给他的贵重礼物转赠给好友，您会怎么做？

是批评他、伤害他的自尊心呢，还是支持他的做法？

”学生们都望着我，他们知道我的儿子与他们同龄，很想听听我的看法，也有的同学抱着看热闹的态度在等待我的答案。

这是我备课时绝不曾想到的问题，当然，意外是相对我而言的，在提出问题的学生那里，它是来自真实阅读、自主思考之后的所得，显然这位同学是更看重友情的一方，他很机智，将老师视为家长这一角色看待，无疑想是借老师的态度来寻求支持。

我略加思考后，便这样说：

“我是老师，也是家长，和所有家长一样，不是处理任何问题都是妥当的，也是在不断地提高认识的过程中加以完善的，那么请同学们为老师提些建议，该怎样处理才更妥当呢？

”

　　从大部分学生的发言中，我觉察出学生总是站在自己的立场，批驳家长的做法，只关注“友情”，对“亲情”的理解有失偏颇。

对此，我便以家长的身份与学生进行对话，结合自身的经历，互相探讨，使学生认识到同龄人身上普遍存在的缺点，如意气用事，遇事不与父母商量等。

在亲情与友情的天平上，学生各有见地，他们与老师真诚地沟通，两者收获颇丰。

　　本课的关键转折点在于：

一、当学生对老师发问时，既定的教学过程目标就悄然发生了调整，由原来的学生讨论达成目标，转变成师生共同探讨，并引发新一轮的更深层次的交流。

二、当学生个人表达的情感指向出现偏差时，教师及时参与进来，适时变换角色，与学生平等对话。

在互动中，老师以尊重、真诚、探求的态度看待问题、观照学生，因此，学生积极而富有创意地投入到课堂活动，并产生正能量的情感认知，为教学生成增添魅力。

　　（三）注重师生的认知差异，采用有效的教学方法

　　课堂教学是以学习者为中心的，以学生为本，强调学生能学有所成。

如果学生不能在学习过程中不断提高自己的学习鉴赏能力和判断分析能力，完善自己的人生观、价值观，那么我们的课堂就不能满足学生的学习需要甚至是成长需要。

因此，教师要发现、掌握学生对问题的认知情况，找到差异，再通过合理地选择和取舍教学内容，从而使师生之间的认知差异降低到最少，实现最佳教学效果。

　　（四）重视教与学双方思维过程的展示

　　语文教学是语文活动的（思维活动）的教学，而不仅是语文知识产出的结果。

因此，语文教学不仅要传授知识，更重要的是传授获取语文知识的科学思维方法，发展学生的思维，形成语文能力，使学生从“学会”转变为“会学”，而实现这一目标的一条重要途径就是在课堂教学活动中，师生共同参与全方位展示语文思维过程，使教师的思维活动与学生的思维活动和谐统一。

教师应充分展示自己的思维过程，把自己思考的过程暴露给学生，即“把我开始怎么想的，后来怎么想的，中间怎么变的，全都告诉你。

帮你学会思考。

”这样做有助于学生克服学习心理障碍，更好地掌握方法，有效地学习。

　　中学语文教学难度最大的是作文教学，学生怕写作文已是通病，究其原因，就是不会写。

为了了解学生写作的问题，我让学生填写作文失分情况自查表，将每次作文的失分情况进行揭示、分析。

如下表1：

　　表1作文失分情况自查表（学号：

21）

　　作文题目走过那一个拐角得分：

46

　　内容：

符合题意，中心较明确，但立意不够深刻，比较浅，没有挖掘题目的比喻义，写成现实生活中的自然拐角，又没有写出“走过”的具体过程，缺少必要的铺垫和描写，自然分数就上不了48分。

优点是选用的事例比较新颖，没掉进“人坑”。

　　语言：

还是比较流畅的，但比起班里50多分的同学，我的语言还不够有文采，不能打动人。

　　结构：

完整。

能做到首尾呼应，结尾点题，升华主旨。

　　文面：

改动了三处，虽然没扣错别字的分，但仍不够完美。

　　每半个学期做一次个人作文失分情况的汇总（两周一篇），如下表2：

　　表2作文失分情况汇总表（学号：

21）

　　文题在体验中成长走过那一个拐角熟悉的声音抽屉里的记忆生命因而精彩故事发生在

　　得分444648424438

　　主要失分点审题不细致，没有写出“成长”的过程，显得不真实。

没有挖掘题目的比喻义，没有体现“走过”的具体过程。

对“熟悉的”没有体现。

选材平凡老套，内容散乱。

选材平凡老套，缺少亮点。

审题偏离，写成了“事情”而不是“故事”。

语言不优美。

　　失分较多处审题不准，想不到能写什么，思维不够发散。

　　改进

　　办法加强审题训练，关注提示语和题目关键词；多看书，积累素材。

　　案例二：

“走过那一个拐角”作文讲评

　　教学流程设计，如下表3：

　　表3教学流程设计表

　　教学流程教学内容设计目的

　　导入原题回放再次熟悉文题，为讲评服务

　　展示审题、立意过程

　　思考一：

“拐角”是什么？

　　“那一个拐角”是写作的关键，这是一道比喻性的命题。

根据前面的提示材料，我们不难发现，“拐角”的内容与“成长感悟”有关，“走过一个拐角”就是“经历一次修炼”。

我们可以写在现实中的拐角位置发生的事，但最切合的是写人生的一次转折或自己的一次挫折。

“获得生活的智慧，获得生命的升华”进一步提示我们，走过拐角后，心将告别阴霾苦难的时期，步入阳光灿烂的新天地。

审题方法1：

把握中心词的比喻义。

提醒学生文题中的客观事物，常暗含比喻义，要懂得挖掘，才能写得深刻。

　　立意方法1：

准确把握材料中的重要信息，作为立意的依据。

　　思考二：

如何理解“走过”“走过”为完成的动作，因此写作重点应放在“如何走过”，即强调克服结点、战胜困难的过程，强调内心的变化。

前面的挫折和走过后的成功应略写。

审题方法2：

准确理解题目中出现的关键动词，把握其动态过程。

　　思考三：

谁走过？

　　可写自己：

青春期与父母的关系；初三的紧张与不适应；挫折或失败等。

　　也可写他人。

一定要选择最熟悉的人、事、物，才便于抒发真情实感，从而体现出自己对生命成长的真切体验。

立意方法2：

如何确定写作对象――要选择最有把握，最熟悉，能写出真情实感的。

　　素材链接一：

“拐角”是逆境：

　　在逆境中成长：

海伦?

凯勒，苏轼，怀揣五千港币到成为亿万富翁的李嘉诚，司马迁，优秀的游泳运动员张士柏等。

立意方法3：

发散思维，多角度选材，使文章内容更充实。

　　素材链接二：

“拐角”是身患重疾：

　　斯蒂芬?

霍金二十多岁就瘫痪，后来连话都说不成，但他创立了宇宙大爆炸理论；史铁生患严重肾病，但最后成了一个了不起的作家。

　　展示写作思路过程

　　首段导入→出现拐角（略写）→如何走过拐角（详写/心理、动作、语言描写）→走过后的变化、意义或收获（略写）→结尾点题，首尾呼应，升华主旨

　　课后同学们按要求进行反思，其中一些同学的想法很有借鉴意义。

示例如下表4：

　　表4学习反思表（姓名：

李子明）

　　反思内容由作文《走过那一个拐角》想到的

　　这次作文我得了54分，还是让我满意的。

很多同学认为写文章不知道写什么，没有事例可写。

我却觉得写文章是件很快乐的事，每次拿到一个新题目，我都觉得有很多的素材可供我挑选，而且这些素材是别人想不到的，只要选择一个好的切入点，不愁作文写不好。

办法其实很简单，就是每当自己看到或听到某一件有意义的事，阅读了一篇有启发的故事，甚至是看了一场精彩的电影，就在脑子里进行作文构思，看能写成一篇怎样的文章，如果产生特别好的想法或句子而又怕自己忘记的，就立刻记在手机里，平时经常翻阅，到写作文的时候，就可以拿来用了，还怕没东西可写？

但关键是，必须要坚持，长期这样做，养成习惯，才能有效！

　　可见，在教学过程中，教与学双方思维过程的展示对学生的学习帮助很大，因为教师成熟的思维过程是学生思维活动的指向，优秀学生的思维过程是其他学生思维活动的楷模。

学生在学习的过程中，必须从教师的讲课中以及同伴的学习经验中分析他们的思维过程，并在阅读、写作等活动中不断分析自己思维中的错误，吸取思维的营养。

那么，学生之间，学生与老师之间的差距就会越来越小。

　　作者简介：

王珂，女，1974年生，吉林人，大学本科，任教广州市第四十七中学，为初中语文科组长，中学语文高级教师，广州市特约教研员，广州市中心组成员。

她教学认真严谨，讲求课堂创新与教学实效，重视教科研，参与多项课题研究，擅长作文教学，所研究的“反差写作”法在区里有一定影响，并取得一定成果；荣获2012、2013学年天河教育“风云人物”称号。

　　（编辑：

马梦杰）