346综合素质评价为学生成长引航.docx

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346综合素质评价为学生成长引航

“346”综合素质评价为学生成长引航

寒亭区高里街道中心学校

随着教育改革的推进，全面提高学生的综合素质被摆到了十分重要的位置，《基础教育课程改革纲要》指出“建立促进学生全面发展的评价体系，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

”为此高里街道中心校根据市区教育局关于综合素质评价改革的精神，不断深化综合素质评价改革，从以评价促发展的角度出发，促进学生德智体美劳全面发展，为学生的幸福成长引航。

一、主要做法

在学生综合素质评价上，我校既坚持全面性，又注重过程性、结果性，采取量和质相结合的方法，通过对学生的日常学习和生活的记录，逐步建立起了涵盖“教师，家长，学生”三个评价主体；“日常评价，学业评价，学期评价，成果评价”四个评价层面；“道德素养，学习能力，交流与合作能力，运动与健康，审美与表现，创新意识与实践能力”六个评价维度的“346”综合素质评价体系。

（一）综合素质评价开展的背景

学校的综合素质评价以全面衡量学生素质发展和反映学生个体差异为出发点，以科学的发展观为指导，坚持多元评价的发展性原则，既要重视学生的学业成绩，也要重视学生的情感、态度、价值观，以及多方面潜能的发展，坚持从多个角度多个层面对学生进行发展性评价。

我校综合素质评价随着潍坊市素质教育的推进已经实施多年，尤其是在近几年综合素质评价被纳入中考后，综合素质得到了更大的发展。

在评价过程中多注重学生在知识技能的学习、思想品德和心理素质的培育、创新精神和实践能力的培养以及学生个性的发展和潜能的开发的过程中的成长变化。

坚持多元主体评价原则，要求教师、家长、学生共同参与评价，使评价活动成为评价者与被评价者共同构建的过程，加强教育的共同作用，确保公平公正，起到了积极导向作用。

（二）综合素质评价的过程

学校成立了由校长以及相关领导和教师代表，家长代表组成的学校评价工作委员会，负责制定和审议学校的评价方案，并负责受理各种评价的争议和投诉。

各级部则成立评价执行委员会，由各级部的负责人和级部主任组成，具体指导各级部的综合素质评价工作。

然后各级组织每个班级成立班级评价工作小组，由班主任，教师代表、学生代表等7人组成，由班级家长委员会的2名家长代表做监督员，负责班级内的评价工作。

具体操作过程为：

学期初学校召开班主任会议，布置本学期的综合素质评价工作，要求各班格局以往的工作经验，修订本班级的“班级日常量化考核细则”，打印本班级的日常量化评价表，交予班级评价小组成员进行日常操作。

日常评价分为基础分和奖励分组成。

基础分采取扣分方式，根据量化细则对各种不符合学校要求和学生成长的行为由评价工作小组记录在案进行逐项减分；奖励分采取加分的方式，对于学生在本周内所做的对班级集体学校有益的，表现积极的如好人好事，社区服务，各种竞赛表彰等由评价工作小组记录在案，按照细则进行逐项加分，每周由评价小组成员轮流记录，各小组成员对本班发生的各种情况汇报给记录人，由记录人对各个成员进行量化。

每周汇总成绩于综合素质评价系统表中，学期结束时取各周平均分作为学生日常量化得分。

在学期结束时，评价小组提供给每位任课教师一份学生学习评价表，让任课教师根据学生在本学期内的学习状况划分等级，一般为A、B、C、D、E五个等级。

然后按照，A等100分，B等90分，C等80分，D等60分，E等40分，将各科成绩取平均分为该生综合素质评价的学业评价成绩。

同时在学期结束时，由班级组织学生进行学期末展评，展评内容包括学生的成长记录册，社会实践活动，科技创新发明以及各种成长的记录性和描述性材料，由班级评价小组和相关任课教师通过了解分析和查看给每个学生一个公平公正的分数。

同时给每个学生一张自评表让学生和家长针对学生本学期以来的各种表现进行家长评价和自我评价，并按照小组占50%，教师占30%，学生占10%，家长占10%的计入学生的学期评价成绩。

在学期结束时将学生在本学期内所获得的标志性成果按照规定进行累积，并计入学生成果得分。

至此形成了关于日常评价，学业评价，学期评价，成果评价四大块成绩。

（三）综合素质评价的核算

根据四个层面的分数汇总学生本学期的综合分值，在汇总中学校注重体现学生在初中三年的过程性成长，使四个层面上所占的比例不同：

七年级折合办法：

总分=日常评价分数＊50%+学期评价分数＊30%+学生评价分数＊20%+成果评价分数。

以此体现学生良好学习习惯的培养，重在打基础。

八年级折合办法：

总分=日常评价分数＊40%+学期评价分数＊30%+学生评价分数＊30%+成果评价分数。

在良好行为习惯逐步形成的基础上，关注学生学习能力和学习水平的形成。

九年级折合办法：

总分=日常评价分数＊30%+学期评价分数＊30%+学生评价分数＊40%+成果评价分数。

毕业评价则取三年六个学期的汇总成绩，按照初一上下学期各占15%、初二上下学期各占15%、初三上下学期各占20%的比例计算出每一个学生的毕业评价成绩计算后根据学校提供的比例划分等级。

在毕业评价时，学校根据学期内各班的表现情况将上级的奖励名额A级指标，通过一定比例奖励给优秀班级，然后从B级指标中扣除相应人数。

二、评价的成效和反思

（一）综合素质评价取得的成效

综合素质评价让学生明白什么事情该做什么事情不该做。

评价小组以全班学生的日常表现为依据，通过观察、了解，座谈，记录，督查等手段对学生每天的行为表现进行评价。

这样使学生对自己分数十分关注，当扣分时总是据理力争，与评价小组辩论。

同时又非常积极地参加各种活动，为自己争取加分。

在平时学生谈论时总是说，“今天你扣分了吗？

”“老师我做了件好事，你要给我加分。

”学校中，有一位学生甲，思想表现比较落后。

在以前捡到东西一般不会主动交到老师手中，现在学生表现可积极了，一发现问题和捡到到校立马交给老师，争取每天加点分。

同样学生也开始主动约束自己的行为，害怕一不留心就扣掉几分，影响自己的成绩。

每天进步一点点，日久天长就是不小的进步。

学校通过日常管理来规范学生的行为，起到成长引领导向作用。

学生的成长还体现在成长记录册的过程中，为更好的记录学生丰富多彩的成长过程，从学生踏进学校大门那天起，学校为学生建立了成长记录袋，那里面有体现学生个体学习发展过程的形成性评价，记录了学生的个性特点和发展轨迹。

记录学生在成长中的表现，记录下了学生的点滴进步，成为学生成长中具体、鲜活、生动的素材，更好地引导和促进了学生成长。

成长记录册的内容，从自我个性介绍到阅读，实践活动，到自我反思、家长寄语、老师评语和学业成长，内容丰富多彩。

在建立成长记录袋的过程中，我们逐步探索出了自己的特色，材料要典型，记录要认真，师长要激励，自我要反思，素材要全面，形式要多样。

在综合素质评价过程中，学校不断向学生渗透良好思想品德和行为习惯的培养意识，帮助学生发现自己的兴趣特长，甚至未来发展倾向，明确自己的兴趣与潜质并有意识地培育它，使教育回归本质。

例如，初二某班学生张某，天资聪颖，学习基础好，但迷恋上了玄幻的小说，白天黑夜偷偷的读，各方面的表现不够积极，成绩差。

学期末，C等的综合素质评价成绩深深刺痛了他。

班主任抓住时机，启发引导，和他一起探究形成此问题的心理。

经过一段时间，他泪流满面，认真严肃地分析了自己当时的心理状态和原因，并对全班同龄人提出忠告。

现在他的学习态度有了很大转变，六个维度的评价等级均为B。

他说：

“我浪子回头了！

”同样感觉到变化的还有学生的家长，一位学生家长说，以前学生到家什么也不做，现在可不同了，因为综合素质学生在家里，各种家务都积极的干，因为学校要搞调查，家长要评价分数，对孩子成长有一定的督促作用。

因此综合素质评价的方式有助于教师和家长多角度、多层次、更全面地了解学生，比较全面、客观准确评价学生，有助于学生个性发展；有助于学生自我激励、自我反思，自我的成长；有助于学生、家长、教师之间的相互沟通，达成教育主体的相互理解与支持，增强了教育的内在活力与外在合力。

对推进学校的新课程教学改革、推动学生综合素质的提高和个性特长的发展起到了积极的作用。

通过综合素质评价，促进教师教育观念的转变、教学方式的改革，促进学生学习方式的变革，推动学生的情感、态度、价值观以及多方面潜能的发展，不仅提高了学生的素质，更推动了学校教育教学成绩的提高。

调动了家长的积极性，形成了强有力的教育同盟军。

（二）面临的问题

在综合素质评价中也出现许多问题，值得关注：

1、班主任普遍反映综合素质评价工作量大，周期性长，操作难度大。

在操作过程中有突击应付和安排不到位的现象，部分班级在操作过程中，部分数据失真，缺乏客观性和公平性。

2、在整个量化过程中，人为的因素很大，不管是周日常量化，还是民主评议，甚至学业成绩评价，都有过多人为因素在里面，致使有些评价小组成员和老师仅仅从学生的成绩出发看待学生的发展，导致衡量的片面性，违背评价的初衷，影响评价的效果。

3、综合素质评价效果没有预想的好，对学生的发展和促进没有达到应有的程度，对于学生综合素质的引领和发展还需要进一步完善，制定更多的措施和方法。

4、在道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现6个维度上，涉及面较广，但在实际操作中，对学生的活动和观察角度较少，致使在学生的综合素质衡量上，缺乏有效的证据链，评价就成为模棱两可的评判，主观随意性大，平时所关注的大多数关注的学生的纪律和学习。

5、部分家长的认识程度不高，没有考虑其本身对学生成长的作用。

没有与学校携手搞好学生综合素质发展的意识，对孩子的评价缺乏实事求是，一味的袒护！

6、学生成长记录册，因在校时间内完成的东西少，参加各种活动和研究性学习的自由空间不多，致使学生的成长记录册在记录和整理过程中缺乏有效的数据和真实的资料，不能全面客观反映学生的成长。

学生的综合素质，在很大程度上仅仅限于学生在校的情况，对于课余闲暇时间的状态，缺乏有力的评价尺度和标准，在节假日的学生综合素质的发展引领上做得不够好。

三、原始材料