如何将农村小学英语与中学英语衔接起来2.docx
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如何将农村小学英语与中学英语衔接起来2
如何处理好小学与初中英语教学的衔接问题
如何处理好中小学英语教学的过渡、衔接问题，近年来已成为初中英语教师认真研究的课题。
通过多年的实践、探索，笔者认为以下几个方面尤为重要，值得高度重视。
小学生升入初中一年级前已经学了2～3 年的英语，有了一定的英语基础，当他们进入中学后，如果中学英语教师按部就班，一切从零开始，势必会造成很多无谓的重复，极大地破坏了学生学习英语的兴趣和积极性； 而如果对学生小学阶段的英语学习水平估计过高， 按照传统的英语教学模式和方法开展英语教学活动，一味强调英语知识的传授，难免会产生知识体系、方法习惯等方面脱节的问题。
因而，如何处理好中小学英语教学的过渡、衔接问题，近年来已成为初中英语教师认真研究的课题。
通过多年的实践、探索，笔者认为以下几个方面尤为重要，值得高度重视。
一、了解教材体系，把握学习特点是做好衔接的前提条件
皮亚杰说过：
“有关教育和教学问题中， 没有一个问题不是和师资培养有联系的，如果没有合格的教师，任何伟大的改革也势必在实践中失败。
”因此，首先，中小学英语教师必须自觉地熟悉彼此的教材和课程标准，做到心中有数，以便使新旧知识自然融会贯通。
一般来说，小学英语和初一英语课程的目标是一致的，但是教学的要求和层次有所不同， 小学英语多以游戏教学为主， 小孩在玩耍中学会少量单词和一些生活会话及部分句型。
老师一般只要求学生背熟会话、课文，不特别强调笔头练习，即便有也不过是些拼写、抄写练习，而实际练习都是在课堂上通过生动活泼的游戏形式完成的。
大部分孩子对小学英语教学还是比较有兴趣的， 对所学内容基本上能接受。
小学阶段的教学不教语法，凡涉及语法内容多以强记为主。
另外，在小学英语教学中，老师喜欢用一些奖励的办法来刺激学生的学习热情，充分发挥小学生爱玩的天性，寓教于乐，取得理想效果。
所以，小学阶段，大多数学生有较好的口头表达习惯，愿说、敢说，也能说、会说。
而中学英语教学要求较高，要求学生通过听、说、读、写的训练掌握英语基础知识，培养初步运用英语进行交流的能力。
由此可见，中小学英语相互联系、相互衔接，小学阶段是启蒙，是基础；初中阶段有基础，也有发展，哪一阶段搞不好都会直接影响教育教学目标的实现。
二、实施心理工程，强化学习兴趣是做好衔接的关键所在
学生是学习的主体， 任何教学活动如果脱离了学生的实际，都会事倍功半，甚至徒劳无功。
因而，初一英语教学首先必须了解中小学学生的心理特征和英语学习特点， 才能扣住学生的脉搏，有的放矢，因材施教。
兴趣是最好的老师，兴趣促进成功，成功促进兴趣，学生的年龄特征和个性特点不同，在学习兴趣方面会表现出一定的差异。
小学生独有的年龄特征表现出对新鲜事物的新奇、好动、好问，他们学习英语大都表现在直接兴趣方面，即觉得有趣、学有所获才会使他们产生兴趣。
进入初一后，他们依然天真烂漫，保留着不少小学高年级学生的心理特征，好奇心、好表现、好胜心强等特征仍非常明显。
因此，要搞好衔接，首先就需要英语教师在初中英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性，灵活运用多种教学方法把英语课上得生动活泼，充分利用实物、图片，采取听、说、读、写、唱歌、游戏等各种方式使学生保持对英语学习的浓厚兴趣。
其次，要利用各种直观教具营造生动的语言交流情境， 使学生在真实的情境中学习英语，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。
同时，还要开展各种英语课外活动，例如实用英语竞赛，满足学生的心理需要，让学生在活动中巩固和运用所学知识，在竞赛中享受到成功的乐趣， 从而使学生学习英语的兴趣得到进一步的激发和强化，保持得更加长久。
三、调整教学方法，适应初一目标是做好衔接的有效途径
小学英语教学灵活、多样，相对而言初一英语教学方法比较单一，要搞好衔接，初一英语教师既要尽量保留小学英语课的活跃气氛，挖掘教材的趣味性，寓教于乐，学以致用，又要调整教学方法，以适应初一年级的教学目标，逐渐从模仿、机械训练过渡到交流运用，适当加大听说训练，减少语法讲解，把竞争和游戏引入课堂，多用鼓励语，以微笑激发学生的热情。
在具体操作上， 教师可以灵活调整教学内容和学习进度，选择真实地道、活泼有趣、学生可理解的语言材料，组织学生运用所学语言进行交流的课堂活动，实施分层教学。
例如，继续把对话、歌曲、歌谣、游戏和故事等活动引入课堂，对不同的学生提出不同的要求，消除学生害羞、胆小、紧张的情绪，让学生在轻松、活泼、愉快的气氛中学习英语，使他们逐渐度过一个爬坡式的缓冲时期， 以适应新生的入门教学。
这样即可以维持和培养学生学习英语的兴趣，又可以有效地促进语言的习得和学得，使教更好地服务于学，最终更快、更好地实现初中英语的教学目标。
总之， 中小学英语教学衔接问题是英语教学改革中的一个热点，也是小学英语教学向中学英语教学顺利、平衡过渡的一个关键，可以深信，正确处理这个问题必将推动和促进中学英语教学更深一步发展， 也必将提高学生的英语素质和综合运用英语的能力。
中小学英语语音教学衔接的探究
摘要：
中小学英语教学衔接是新课程改革过程中众多英语教学工作者探索的课题。
本文结合笔者的教学实践和理论研究，对中小学英语教学中最基础又起着决定作用的语音教学的衔接进行了探究。
关键词：
中小学英语；语音教学；衔接
多年来，我们中学生一直在使用《新目标英语》（GoforIt）这套教材，但我们发现七年级教材根本就没有涉及到语音教学，而教材容量之大及大量的新单词。
究其原因，我们知道这套教材是根据小学生从三年级开始学英语，在完成了四年的英语学习而达到小学英语二级水平的基础上编写的。
但目前的状况是几乎只有城里的学校才开设英语课并列入到考试考评中来，所以使笔者深感吃惊，心中不免纳闷的是：
“这么多而复杂的单词对于农村的七年级新生而言，他们吃得透吗？
”随后，笔者把上册教材中的生词及习惯用语做了粗略的统计，大约有740个，还不包括预备篇中的生词，其中还有一些不作四会要求的词。
新教材的生词量是原有教材的两倍以上！
对于农村中学生而言，他们在小学到底对拼读规则知道多少，掌握了多少词汇？
会不会记单词？
如果小学的这些基础都没打好，又该如何进行初中英语的正常教学？
为此，笔者对农村小学生学习英语的情况做了调查，对当前农村小学英语的教学现状进行了总结。
一、农村小学英语教学的现状
1.小学英语课的“丑小鸭”地位
我们不妨先来看几个镜头：
镜头一：
英语课上，有学生被语数教师“借走”的，有学生偷着做语数作业的，有学生不听讲、不学说英语的，甚至有学生在英语课上睡起了大觉。
镜头二：
在一所村办小学里，有个班级课表上明明排的是英语课，可是却被数学教师“借”来上数学课了。
镜头三：
学期期末考试后，办公室挤满了来问成绩的家长，有问语文成绩的，有问数学成绩的，却没有一个问英语成绩的。
然而，新编九年义务教育小学英语教材对小学英语教学的目标作了这样的规定：
使儿童获得一些英语的感性知识，激发他们学习英语的兴趣和培养能力，使学生敢于大胆开口说英语；打下较好的语音、语调和书写基础；培养良好的学习习惯，为进一步学习英语奠定基础。
虽然有教学目标，但由于当时没有明确的评价机制检测教学目标的达成。
这种政策性的“暧昧”态度，是导致小学英语教学质量存在问题的根本原因。
既然没有，英语课程在小学即使开设了，也仅局限于一种形式，尤其是在农村小学，纯属“应付”性质。
学校不重视，家长不重视，学生心里就有了“无所谓”的心态。
小学英语课成为小学众学科中的“丑小鸭”也是在所难免的了。
2.师资力量的严重不足
小学英语教师有一个教师兼两个年级四五个班的情况，更重要的是小学英语考试不是根据小学英语达标要求而设立评价机制的，考试内容偏难偏多，这样也导致大多数教师忽略了对小学生的基础语音教学。
3.社会上的各种补习班误导了学生
近年来，也有不少的家长明白了英语的重要性，为了不让自己的孩子在升入中学后英语跟不上，早早地就报名参加了各种补习班，跟随一些没有正规学历和实践经验的教师补习，造成英语一开始启蒙就远离了轨道，给以后中学英语学习造成了相当大的障碍。
当然，造成农村小学英语“断层”现状的因素还有很多，如办学条件差，班级人数过多等等。
诸多不利因素的存在导致了农村小学生在英语方面知识的欠缺，语音没有入门，词汇的掌握基本是空白。
而现阶段初中英语教科书《新目标英语》（GoforIt）以小学英语为起点的基础上编写的，教材上很多活动的设计贴近城市学生而没有顾及农村学生。
那么，中小学英语教学该如何衔接呢？
作为“断层”中最基础又起着决定作用的语音教学又该如何落实？
我们知道，英语单词的教学离不开语音，没有扎实的语音基本功，记单词困难，听说读写四个过程更是无法顺利开展，学生语言能力的应用和发展就受到了限制。
因此，我们认为探索一条行之有效的语音教学之路势在必行。
近年来，我们主要从以下几方面进行了语音教学实践，取得了较为理想的效果，本校的英语教学成绩在城区名列前茅。
二、怎样做好中小学语音衔接教学
从2007年起在市教研员的组织倡导下，本市小学三年级起采用直拼法教读生词，并在一些实验学校取得了突出成绩。
“英语直拼”是国家基础教育实验中心外语教学研究中心推广的教研项目。
直接拼音是指按字母、字母组合的发音规律直接拼出单词，逐步内化知识结构以培养学生见词能读、听音能写的能力，从而防止传统教法先学字母名称、按字母名称先后顺序背单词的弊端。
在运用“直拼”教学时，教师不要急于把所有字母的发音规律硬塞给学生，要循序渐近，扎扎实实地教学。
教材在编排上遵循“先元后辅，先闭后开，先简后繁”的原则，使学生能根据字母在单词中的发音直接拼读出单词，学生易学易记，凡是符合拼读规则的单词，学生很快能达到“见其形读其音，听其音知其形”，使学生学会按字母、字母组合发音规律直接拼读单词，培养学生见词能读、听音能写的能力和提高辨音能力。
从三年级上册开始就要求加强认读教学，穿插进行常见辅音字母在单词中的发音教学，并训练学生拼读重读开音节和重读闭音节单词，帮助他们形成初步的直拼能力——见词能读。
从三年级下册到五年级下册可逐步分阶段完成元音字母在重开、重闭单词中的读音及元音、辅音字母组合的读音教学。
可把四五年级的语音教学内容提前进行，让学生一路学下来没有什么大的障碍。
例如教学pen，教师先出示单词卡片，不教学生字母名称音，而是直接读[p][e][n]，借助汉语拼音产生正迁移，学生能很快读出这个单词[pen]，让学生读字母在单词中的音素而不是读它们的名称音。
这样就可以进行单个辅音与元音的直接拼读。
另外，指导学生区分五个元音字母在开、闭音节中的发音。
相对辅音来说，元音的教学比较难，但只要按部就班，同样可以迎刃而解。
五个元音字母的发音教学按先闭后开的原则，先讲清五个元音字母Aa，Ee，Ii，Oo，Uu在闭音节中的发音要领：
/?
/—/?
/—Aa，/e/—/e/—Ee，/i/—/i/—Ii，/?
/—/?
/—Oo，/u/—/u/—Uu，再根据元音相当于汉语拼音中的韵母，与辅音结合进行拼读教学，如教/e/时，可以拼读含/e/的单词，如bed，先拼/b/-/e/→/be/，再拼读/b/-/e/-/d/→/bed/，让学生明白英语单词的拼读和汉语拼音拼法相似，一样易学。
开音节中的发音教学在闭音节的基础上进行，拼读也与闭音节相似。
在教学中，可采用比较法，让学生在比较中区分什么是开音节，什么是闭音节，并掌握元音字母在开、闭音节中的不同发音。
如教字母i在单词中的两种基本发音时，可出示已学的单词：
it，big，milk和bike，nine，fine，并在关键处用红笔勾出，引导学生找出其不同点。
通过比较，学生很快发现前一组单词中i发[i]音，后面一组都以不发音的e结尾，i发[ai]音。
通过分类比较，形象思维，学生对出现的有规则的开、闭音节单词稍加思索、辨别，一般都能正确而又轻松地拼读和记忆。
在四五年级可进行辅音和元音字母组合的拼读。
在完成字母名称音教学后，可以进行字母组合教学，字母组合的发音可以分为规则与不规则之分，比如一般情况下只发一种音如sh→/∫/,ck→/k/,ph→/f/,dr→/dr/,tr→/tr/,ts→/ts/,/all/→/?
:
l/,ar→/a:
/,qu→/kw/,ng→/?
/,ee→/i:
/,ey→/ei/,oor→/?
:
/等，然后补充大量单词朗读巩固。
另外，把一般情况下只发两种音的也例入规则之内，如 ch→/t∫//k/,er→/?
//?
:
/,th→/θ//e/,ow→/?
u//au/,oo→/u//u:
/,wh→/w//h/,ere→/i?
//ε?
/,ay→/ei//i/ 等，让学生先掌握其常见的发音，然后再分散巩固，接着在本教材Readandwrite或Let'slearn中渗透，再放手让学生总结很多元音音素是由两个或两个以上字母组合而成的。
学生掌握了这些组块（字母组合）的发音，拼读、记忆单词就方便了。
如出示字母组合ar和ir，让学生学习发音[a：
]、[?
：
]后，再出示单词arm，jar，park，car，girl，shirt，学生很快能拼读出来。
三年级上册课本中有许多单词能用直拼法来完成认读教学。
在学了一段时间后可以把相类似结构的单词放在一起，协助学生找出规律，以旧引新，引导学生拼读。
例如可以按以下样子归类：
（1）bag:
cat;dad;black;can;
（2）name:
face;Kate;cake;plane;（3）pen:
red;ten;leg;be;（4）he:
she;we;（5）is:
pig;it;six;（6）nice:
like;fine;white;nine;kite;（7）dog:
hot;doll;（8）nose:
go;no;（9）mum:
duck;us;sun;run;（10）super:
cute;huge.
读过以上单词我们不难发现，他们都能直接拼读，学生易读易学，但是打开单词表我们也会发现有很多单词，比如“one”就不能直拼。
这就说明直拼教学存在一定的局限性。
因为英语除了本国语言之外还有大量的外来语如法语、拉丁语等。
这就使得许多英语单词发音没有规律。
因此，我们在教学中就需特别向学生指出。
在低年级段仍需以只教读音为主，不教音标。
人教社PEP六年级教材开始推出专门的音标教学。
这时我们就可大胆地向学生进行国际音标的认读、拼读教学。
在音标教学中，笔者认为可分以下几个步骤进行：
1.以词带音
比如教师在黑板上展示bee,peak这两个单词；教师先示范正确读音两至三遍，学生听清后再模仿。
板书时用白粉笔写辅音字母；红粉笔写元音字母。
学生读会后，教师边读边板书出单词的音标。
教师指着[bi:
]教学生读[b],[i:
],[bi:
]。
这样就能把原来的拼读教学和音标教学自然地衔接起来，学生也会觉得轻松，不认为是在学习新知。
教师可采用这种方法直至学完48个国际音标。
2.对长单词的教学在小学阶段虽然不要求学生会写它们的音标，但一样要会认读、能记忆。
教师在教学时可把一个长单词按音节划分开来，中间用“/”隔开。
元音字母同样用彩色粉笔标注。
如：
li/bra/ry分三个音节教读：
[lai],[br?
],[ri],[′laibr?
ri]。
当然，音标也可不必板书在黑板上，但一定要求学生读准确、读清晰。
通过图片、简笔画、实物、幻灯、手势动作、信息交流、扮演角色、游戏等，创设更真实的交际情景，形成具有情景意义、接近自然的语言环境，为语言创造良好的输入条件。
经过以上步骤、方法的训练，学生的拼读能力一定能达到见词能读、听音能写。
这样一路学过来的学生能很快适应初中英语教学。
不过，初中教师在七年级起始阶段仍然要继续巩固语音教学，在上学期就要全部结束。
除了小学阶段掌握的48个音标的基本读法之外，还要补充一些语音知识。
教学时一定要联系语句。
如在教学了pen,two,look,boy,do,girl等单词后可告知学生p,t,k等为清辅音；b,d,g等为浊辅音。
学习last,four,meet;look,clock,it等时可告知学生[a:
][?
:
][i:
]等为长元音；[u][?
][i]等为短元音。
还有像[f，v，s，z，θ，e，?
，?
，r，h，w，j]为摩擦音、[w，j]为半元音。
如学了black,speak,desk等单词时可告诉学生这些单词中包含有辅音连缀的现象，读时要注意第一个辅音要念得轻而短，很快滑向后面的辅音，不要在辅音字母之间夹入元音。
另外还要提醒学生在朗读语句篇章时要注意连读、不完全爆破、成音节等。
这样学生就能轻松地懂得为什么gets要读成[gets]，而不是读成[get][s]。
当遇到有辅音连缀或连读的语句，他们也能知道该怎样读，在听时也能习惯这些语言现象。
最起码能保证听说环节的准确性。
当然我们也不可能把以上知识一次性教到位而应有计划有步骤地实施。
教师可先从26个字母的音标开始导入，在四线格中，教师须按规范要求写好26个字母，并在下方对应写上该字母的音标。
一次性就可复习到[ei，i:
，ai，e，?
u，a:
]等元音字母和[b，s，d，f，d?
，k，l，m，n，p，t，s，j，v，w，z]等辅音字母共计25个音标。
仅此一项就已复习过半，另外的一些我们可以编写几个句子让学生熟读。
例如：
①——Isthecowboyabighero?
——Sure.②Anactress,aworkerandtheirfriendsallthinkthebooksandshirtsareusuallyinthedrawer.这样就可把48个国际音标全部复习到位。
总之，作为我们这些工作在第一线的英语教师，应该在教学实践中以学生的发展和实际为出发点，找到行之有效的语音词汇教学之路，真正解决中小学英语上出现的衔接问题。
小学英语教学反思
英语学习、英语教学越来越受到人们的普遍重视。
随着时代的发展和社会的进步，英语已从一种工具变成了一种思想，一种知识库。
没有掌握英语犹如缺乏一种思想，缺少了一个重要的知识源泉。
可以这样说，学会英语，不但多了一双眼睛，一对耳朵，和一条舌头，甚至是多了一个头脑！
因为语言是人类思维的工具，认识世界的工具，掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯。
小学开设英语课是当代社会发展的需要，可以有效地提高我国英语水平。
小学生模仿力、记忆力、可塑性强，具有许多成年人甚至中学生不具备的优越条件，小学开设英语可以发挥他们学习语言的潜力。
小学开设英语课可以使小学生了解其他国家和民族的优秀文化传统，开阔眼界，扩展他们的知识，提高他们的思想品德修养，树立国际意识。
因此，我市已经从小学三年级开始开设英语课，采用的是PEP教材。
这套教材把语言功能、结构、话题、任务有机结合，采用了多种教学方法，并注意利用多种媒体。
此外，它有助于思想情感教育，注意中外文化交流，既有国际性也有民族性，并注意加强学科间的整合和渗透。
总结以下几点反思：
反思一、持续不断的语言知识，而不是“玩”来培养学生持久的兴趣
小学英语教学是要重视培养兴趣，但不能单*唱歌游戏去学习，因为培养兴趣主要是为了学习英语。
小学生学习英语不是英美的移民学习英语，则只有不断学到语言知识，提高语言能力，满足他们的成就感，才可能培养持久的兴趣。
而目前小学生每周只有100多分钟的英语课，单*唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。
新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。
所以，唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。
我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。
在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。
真正做到听说先行，读写跟上。
光听说不读写，很难收到高效。
只*模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。
所以小学生还是应当认真进行语言学习。
反思二、英语应用能力需要相应的词汇。
不学习语言规则、不掌握相当数量的词汇，英语应用能力就是空中楼阁”。
（包天仁语）俄罗斯通常在初中一年级开设英语课（相当于我国的小学5年级），每周3节课，第一学年即要求掌握约1300个英语词汇，学生到高中毕业时要掌握1万以上词汇，基本可以读懂英文原著。
而我国现在对高中毕业生的要求是掌握2000词汇（包括词组），新研制的’课程标准’要求掌握4000个左右的词汇。
我们应该借鉴国外的经验，尽快解决英语教学费时较多、收效较低的现状。
而目前在小学的低年级的英语教学中，不要求学生掌握词汇，而只要求学生能根据提示或图片说出该单词，其本质无非是要学生们死记硬背，鹦鹉学舌。
由于小学生们没有相应的读音规则训练，不熟悉词汇的拼写规则，单词的音、形、意三者不能有效的结合在一起，因而导致了单词记忆的困难，并成了小学生学英语的瓶颈。
反思三、小学英语教师应有发展意识
一向以来，人们对小学英语教师的语言知识能力要求不高，认为小学英语简单，不需要太好的语言功底，只要有良好的教学技能就可以了。
其实时代在进步，社会在发展，同样英语作为人们最广泛的交际用语之一，更是随着高科技的迅猛发展而日新月异地变化着。
如果我们的英语教师故步自封，不求进取，那么不但自己的语言知识很快陈旧落伍，误人子弟，而且会被时代所淘汰。
“ChangingEnglishinthechangingworld”。
现代英语的变化，特别是口语方面的变化可从以下几个方面体现出来：
1、随着人们生活节奏的不断加快，更因为国际互联网的形成，人们之间的交际变得越来越简捷。
说话简单快捷，是现代人生活的一大特征。
现代英语在这方面的变化表现为“一字多用”。
2、随着现代科学技术的迅猛发展，现代英语词汇急剧增加，并且我们发现，现代英语词汇有相当一部分是取得新义的旧词，如，“input”（输入电子计算机的数据），“store”（电子计算机的储存器），“drive”（计算机驱动器）等。
3、英国英语和美国英语之间的距离越来越小。
也许是美国对世界政治、经济影响日益强大的原因，美国英语的影响也越来越大，特别是对青少年的影响越来越大，他们以使用美语和发美国音为时髦。
4、口语不断侵入书面语。
学过英语的人都知道，英语有正式、非正式、书面语，口语，方言，俚语之分，然而当今它们之间相互渗透的现象越来越普遍。
我们的英语教师不跟上时代的步伐，不坚持不断地学习和接受新事物，不了解现代英语发展的现状和趋势，那么，我们所教出来的学生一旦离开学校走向社会，他们会发现他们所学的英语是多么bookish（书呆子气）。
而教师自己则可能甚至连小学生们所津津乐道的一些常用语也可能会出现理解性的错误。
反思四、小学英语教师应有文化意识
在小学英语的教学中，因为课文的简单易懂，所含的信息量少的缘故，很多小学英语教师忽视了文化对语言的影响，而导致了一些语言情景的不真实，和虚假的语言的产生。
跨文化交际意识的培养，是英语教学的一个重要组成部分。
词汇是文化信息的主要浓缩。
对英语词汇的准确理解，和对语言环境的认识和创设和把握，需要对文化的比较深刻的理解。
外族文化知识的获得，主要是通过对该族文化历史的研究和学习，通过对该族语言文学作品的研读，通过对该族文化生活习惯、生活方式的了解。
而读原版英语经典著作的学习，是达到这三条的捷径。
反思五、小学英语教师应有情感意识
从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。
近几十年来，人们越来越意识到在英语学习过程中，学习者的情感因素，包括动机和态度等对英语学习的效果乃至成败起到相当大的作用。
如何将素质教育理论引入外语教
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