高中语文第四册《第二单元诗言志7诗三首短歌行其一》61课件教案教学设计.docx
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高中语文第四册《第二单元诗言志7诗三首短歌行其一》61课件教案教学设计
《短歌行》教学设计
哈尔滨师范大学青冈实验中学
王贺
教学目标
1.了解曹操其人其文
2.揣摩诗意,体会诗人抒发的人生短暂和求贤若渴,建立功业矛盾复杂情感
3.总结曹操诗歌缘事而发,慷慨多气的特点
2学情分析
帮助学生树立有担当,时不我待,及时建功立业的积极昂扬人生观
3重点难点
重点:
1、体会一个政治家身处动乱时代的人生感受及求贤若渴的情怀
2、熟背全诗
难点:
引句、比兴等艺术手法的运用
4教学过程
4.1
第一学时
4.1.1教学活动
活动1【导入】导入新课
早在十年前,老师曾听过一首京剧韵味十足的通俗歌曲,歌曲名字叫《说唱脸谱》。
其中有几句唱词,老师到现在还记忆犹新。
这里为大家清唱一下:
蓝脸的多尔顿盗御马,红脸的关公战长沙。
黄脸的典韦,白脸的曹操。
黑脸的张飞叫喳喳啊……。
为什么在京剧中,曹操为什么一定要是个白脸呢?
（曹操这人太奸诈了。
）奸诈是性情体现在言行上也体现在面相上。
为了更直观地表现曹操的这种奸,京剧只能给曹操一个白脸。
唯其脸白,才能把他的一个眼神和任何一个细微的表情都展现出来。
但同学们觉得京剧中这种图谱化表现出来的曹操性格真实吗?
（不真实）今天,我们就一起来学习曹操的作品《短歌行》,通过他的作品一起来感受一下这个历史人物的真实情怀。
活动2【讲授】作者简介
曹操（155-220）,字孟德,小名阿瞒,沛国谯郡（今安徽亳县）人,东汉末年的政治家、军事家、文学家他
“外定武功,内兴文学”统一中国北方;他知人善察,唯才是举;也是建安文学的开创者和组织者但历来人们对他毁誉参半当年,汝南名士许劭称之为:
“治世之能臣,乱世之奸雄”陈寿在《三国志》中:
“抑可谓非常之人,超世之杰矣”戏曲舞台上常把曹操塑造成白脸奸臣,成为一个阴险、残忍、狡诈、狠毒的人物。
我们应站在历史的高度看待曹操这一历史人物,承认他对历史的推动作用,肯定他的贡献把握他的三个称谓:
政治家、军事家、文学家今天语文课,咱们就主要分析作为文学家的
一面,他的作品中必然会反映他作为政治家的抱负和情怀。
活动3【活动】朗读全诗,整体感知
1、生大声自读全诗读时要尽量以“曹操的身份”来朗读
2、指明学生朗读（师生点评）
3、老师范读学生思考这首诗的内容
4、解题:
从文题就可看出本文属歌行体,一般篇幅较长,本诗共三十二句,每四句为一章,每两章为一节,共分八章四节
《乐府题解》根据《古诗》“长歌已激烈”,曹丕《燕歌行》“短歌微吟不能长”,认为长歌、短歌是指歌声长短而言一般说,长歌比较热烈奔放,而短歌的节奏比较短促,低吟短唱,适于抒发内心的忧愁和苦闷
。
5、提问:
曹操诗歌现存20余首,大致分为两类
①有的反映当时社会动乱,军阀混战给人民带来的灾难如《蒿里行》:
“白骨露于野,千里无鸡鸣生民百遗一,念之断人肠”
②有的抒发个人的政治理想和抱负如《步出夏门行.龟虽寿》:
“老骥伏枥,志在千里;烈士暮年,壮心不已”?
活动4【讲授】词句解读
1、首先老师请同学们把诗歌自由诵读一遍,然后结合课下注释,揣摩诗意。
教师走下讲台和学生进行个体交流,了解学生在活动中遇到的问题。
（问题的发现,存在两类:
一类是对注释的推究;一类是注释之外的理解）教师应作如下准备:
①释题:
“短歌行”,是汉乐府的一个曲调名称,属《相和歌·平调曲》,原词已经不可知,现在流传下来最早也最为有名的就是曹操的这首《短歌行》。
初中时我们学过长歌行,后人也有《琵琶行》,《兵车行》等诗歌。
短歌、长歌,因歌词长短而区分。
长歌比较热烈奔放,而短歌节奏比较短促,低吟短唱,适于抒发内心的忧愁和苦闷。
②对酒当歌,当字理解。
解释为“对着”,可以引申为听歌,唱歌。
这是已然发生的行为。
解释为“应当”,是能愿词,表明放歌是希望发生的一种行为。
听歌时一种静态形象的呈现,与诗人内心涌动的丰富的情感不符;应当是一种希望,无论付没付诸行动,都是将来时的一种表述;只有一边喝酒一边唱歌这种现实中正在发生着的动作与诗人内在的情感互为表里。
③慨当以慷,意为慷慨。
为何要把“慨”放前,“慷”放后。
同时“当以”是虚词,既然没有表义功能,用在这里在哪方面发挥了作用?
（这是词语间隔用法,当以无实义。
慷慨意为充满正气,情绪激昂,现代汉语中有慷慨陈词一说。
用在此处是慷慨而歌,形容歌激昂。
这里为何是慨慷与诗歌的叶（和洽,和谐）韵有关。
）教师安排学生对诗歌进行两遍对比诵读,通过读感受这一特点。
同时教师总结词句理解方法,从诗歌韵律形式入手理解词句。
④青青子衿,悠悠我心。
意为青色的您的衣领,让我心向往。
曹操想人家的衣服了?
这里用了什么修辞手法?
借代,用特征代整体。
文化意蕴:
周代学子穿着的衣服,学子是有才能的人。
同时该诗出自《诗经·郑风·子衿》篇,这里看出曹操对贤才的思慕之情。
所以这里青青子衿句,就有了让我思慕的贤才啊,我心中向往。
此处从修辞和文化入手,揣摩诗意。
⑤呦呦鹿鸣,食野之苹。
我有嘉宾,鼓瑟吹笙。
鹿儿发现美食,悠悠鸣叫。
这种景象和嘉宾云集奏乐宴饮,在情绪和情景上有什么联系?
情绪上,鹿儿发现美食,欢乐的鸣叫;宴会上奏乐喝酒,宾主尽欢。
情景上,鹿儿性情温顺,喜群居,发现美食必聚食;宴会上嘉宾贤主聚会。
这种通过景象或情感上的联系,引出诗歌后句的手法,在《诗经》中常用叫做“兴”。
兴就是先言他物,以引起所咏之词。
例如《诗经·周南·关雎》鸟儿的关关叫声,在鸟儿之间在传达着什么信?
求偶。
教师总结方法,从诗歌表达手法入手理解诗意。
⑥明明如月,理解为明明者如月,明明者指的是明亮的皎洁的东西,它和月亮为复指关系,翻译时可译为明亮的向那月亮或者是月亮明亮。
⑦越陌度阡,枉用相存。
（阡陌为田间小路。
陌为东西走向,阡为南北走向。
枉为屈就,用在别人身上,是敬辞,常可用枉临枉驾。
用为虚词以。
存,恤问也。
——《说文》;臣乃市井鼓刀者,而公子亲数存之。
——《史记·魏公子列传》）这句的主语是谁?
枉为屈就,常可用枉临枉驾。
能用在自己身上吗?
用在别人身上,是敬辞。
所以主语是别人。
问候的对象就是我。
相在这里不再是表示相互意,而偏指动作一方我。
例如:
例如:
吾与汝毕力平险,指通豫南,达于汉阴,可乎?
’杂然相许。
⑧契阔谈讌,心念旧恩。
“阔”为分离。
现代汉语中有阔别家乡三十载之说。
“契”为聚合之意。
此处用为偏义复词,强调契意,聚合。
此处从语境语法入手,揣摩诗意。
⑨山不厌高,海不厌深。
此句中厌何解?
厌为满足,准确吗?
请同学们对照课后注释,认真体会厌和辞之间的关联?
结合典故,可知厌为辞意,指推辞,推却,嫌弃。
完整义理解应为山不厌土方能成其高,海不厌水故能成其深。
此处从使用典故入手,揣摩诗意。
活动5【活动】学生提问，教师答疑
评论
2、学生提出疑问,教师予以解决,同时总结揣摩诗意方法。
教师板书学生疑问,多媒体展现成果。
青青子衿,悠悠我心。
但为君故,沉吟至今。
从修辞、文化入手,揣摩诗意。
呦呦鹿鸣,食野之苹。
我有嘉宾,鼓瑟吹笙。
从表达手法入手,理解诗意。
越陌度阡,枉用相存。
契阔谈讌,心念旧恩。
从语境语法入手,揣摩诗意。
山不厌高,海不厌深。
周公吐哺,天下归心。
从使用典故入手,揣摩诗意。
活动6【讲授】体会诗人情感
评论
1、
对词句疑难的推敲,帮助我们完成了诗歌鉴赏的第一步,揣摩诗意。
下面我们进入诗歌鉴赏的第二个阶段,体会诗人情感。
首先老师请一位同学为大家诵读一下这首诗,其他同学完成以下任务。
思考,在我们这首诗中,有一种情感反复出现,你能用诗中的一个词来概括出来吗?
动笔划出直接体现出这种情感的诗句。
同学们找到那个词了吗?
我们一起读出来,忧。
好,请一位同学把直接体现“忧”的诗句读出来,其他同学思考,诗人忧的是什么?
慨当以慷,忧思难忘。
何以解忧?
唯有杜康。
忧从中来,不可断绝。
（一般四言诗,以几句为相对较为完整的表意单位?
两句。
所以我们读时应读六句。
）
教师明确:
忧的是人生短暂,从哪些诗句看出来的?
人生几何。
譬如朝露,去日苦多。
如果落实将这种忧的情感,落实到词上,那些词体现了人生短暂之忧?
几何,朝露,苦多,难忘。
老师简单划分一下这四个词。
前三个词是直接体现情感的词,我们叫情语;后一个词,表现形象或物象,我们叫景语。
这里用朝露来表现人生短暂,用了什么修辞手法?
比喻,在古典诗歌中我们给它一个专有名称,比,以彼物比此物。
教师总结:
酒与情感紧密相连,高兴时酒可助兴,悲伤时酒可遣怀。
酒的浓烈展示着情感的厚度。
对酒当歌,抒发人生短暂的忧苦,一杯酒就把曹操忧苦的心境表现的更加厚重深沉。
那位同学能为大家有感情的诵读这六句诗?
教师评价,突出慷慨悲凉的特点。
2、诗人还忧什么?
忧贤才难得,从什么地方看出来的?
明明如月,何时可掇?
明月意为人才,何时可掇,表达对贤才难求的忧思。
明月一定喻指人才吗?
明月是古典诗歌中常出现的一个意象,你还知道哪些借月抒忧的诗句?
这些望月抒怀的诗句中有思乡,思国,思故友,思情人,表孤独的。
为何在这里,一定就是喻指人才,请同学们联系上下文看看曹操抒发情思的对象是谁?
分别抒发了何种感受?
教师明确:
上文中,曹操思的青青子衿是贤才;鼓瑟吹笙,宴饮的对象是嘉宾。
下文中枉用相存的是贤才。
所以这里曹操借明月不可掇拾,表达贤才遥不可及,无法延揽的忧思。
由此我们可以知道,意象具有多义性,对诗歌意象的理解要放到诗歌整体中去把握。
同时,同学们再来审视一下,曹操对贤才的情感可谓极其充沛:
有对贤才的深切思念,有对贤才到来的欣喜和礼待,同时也有对贤才难求的忧思。
在这里该如何把握呢?
哪种情感才是曹操对贤才的主要情感呢?
教师明确:
现实中贤才难得,所以忧是主要情感。
因为难得,忧思难以排解,所以才会在想象中展现人才到来的情景,表达自己的喜悦。
这是对忧的情绪的一种反向延伸。
由此就将曹操渴求贤才的心情表现的充分。
哪个同学能给大家有感情的诵读诗歌的中间十六句,注意能够直接体现情感的情语和景语。
直接体现情感的词:
悠悠,但为,沉吟,从中来,不可断绝,心念久恩。
表现形象的词:
青青子衿,鼓瑟吹笙,明明如月,越陌度阡,心念旧恩。
3、
一般来说,忧的情感让人情绪低落,为何同学们在自由诵读的时候,却声音洪亮,情绪昂扬呢?
这首诗还表达了曹操心中的什么?
理想,抱负和志向。
从哪些诗句可以看出来?
山不厌高,海不厌深。
周公吐哺,天下归心。
天下贤能的人才都归附我,隐含的意思是什么?
天下归顺。
与这种统一天下的壮志相连的是曹操广纳贤才的胸襟,那两个意象能体现这种胸襟?
山和海。
山容万物,海纳百川,这种壮景把壮志表现的淋漓尽致。
初中我们学过曹操的哪些诗句展现了他的壮志?
《龟虽寿》中“老骥伏枥,志在千里。
烈士暮年,壮心不已。
”和《观沧海》中“日月之行,若出其中。
星汉灿烂,若出其里。
”
此处还有一个人的形象和曹操联系在一起,他是谁?
周公。
这一人物形象表现出曹操什么特点?
表现出曹操要以礼来待贤才,展现了他为天下操劳,鞠躬尽瘁的能臣形象。
哪个同学能为大家有感情的将这四句诗诵读一下?
教师点评,突出气魄。
4、
这里还有同学们值得探究的四句诗“月明星稀,乌鹊南飞。
绕树三匝,何枝可依?
这种景象有什么特点?
这里曹操在表现什么?
教师明确:
景象特点,表现一种彷徨可依的处境。
这是谁的处境?
①贤士。
俗话说:
良禽择木而栖,良臣择主而事。
表现贤才无明主可择时的彷徨无依,和后文展现的广纳天下贤才的气魄,遥相呼应。
表现出曹操对贤才的关切,更能激起贤才的投奔之情。
②一般百姓心境。
战争乱离,百姓彷徨无依。
曹操渴望挽狂澜于既倒,招纳贤才,统一天下。
这里是对曹操统一壮志的形象的进一步丰富和衬托,揭示出他统一天下的目的是挽救苍生。
教师总结:
由此我们可以看到本诗卒章显志。
正是有建功立业,一统天下的宏伟壮志,所以才会一扫前人抒发人生短暂,及时行乐的消极情绪,正是有壮志才会想到人生短暂,更应当抓紧时间延揽天下人才及早及快建立功业。
正是这种壮志让我们看到曹操不屈从于命运和时势的抗争,正是这种壮志让我们看到曹操真豪杰大英雄的本色。
何以解忧?
只有壮志。
教师明确,到此诗歌鉴赏的第二个阶段就完成了,那位同学能为大家将全诗有感情的诵读一下。
教师评价,声音洪亮,中气十足。
将感情放在那些最能体现的情语和景语上。
5、教师总结:
人生不满百,长存千岁忧。
我们忧青春已逝,时光短暂;我们忧生老疾病,亲友故去;我们忧年青时学业未成,中年时家庭事业不顺利;但这些忧不足以让我们徒然喟叹,只要有壮志雄心,我们还有什么可忧呢?
请同学们齐声将课文诵读一遍,在同学们的诵读中,我们结束了课堂的教学,希望同学们在人生的大课堂中有大收获。
活动7【讲授】分析艺术特色
评论
1.用典
“青青子衿”——《诗经·郑风·子衿》
比喻渴慕贤才本意是传达恋爱中的女子对情人爱怨和期盼的心情这里诗人化用诗意,比喻热烈期待贤士的到来古朴深沉,自然妥贴
“呦呦鹿鸣,食野之苹我有嘉宾,鼓瑟吹笙”——《诗经.小雅.鹿鸣》
贤才若来投奔于己,必将极尽礼节招待他
“周公吐哺,天下归心”——《韩诗外传》
作者以周公自比,反复倾诉了求贤若渴的迫切心情,表明了为完成统一大业而不遗余力的真诚态度
“山不厌高,海不厌深”——《管子.形解》
海纳百川,诚心纳英才,希望接纳的人才越多越好
2.比喻
“譬如朝露,去日苦多”比喻人生美好的时光何其短暂
“明明如月,何时可掇”两句喻得不到贤才的忧思不可断绝
“月明星稀,乌鹊南飞”喻贤士们还没有归宿
“绕树三匝,何枝可依”喻贤才尚在徘徊并急于寻找可依托的明主,流露出诗人惟恐贤士不来的焦急心情
“山不厌高,海不厌深周公吐哺,天下归心”
以山高海深比招纳人才的博大胸怀,用以虚心待贤的周公自比,表示自己像周公一样厚遇贤士,使天下人才都心悦诚服地归顺
3、慷慨激昂之气此诗气魄宏伟,感情充沛,时忧时喜,忽徐忽急,展示着诗人博大坦荡的胸怀
活动8【作业】多媒体展现课下作业：
评论
1、对酒当歌,“当”解释为“对着”,“当歌”可以有两种理解,一是听歌,一是唱歌。
“当”也可解释为应当,“当歌”就是应当放歌。
请从抒情主人公的情感和行为之间的关系,探究其意。
2、以“少年壮志不言愁”写一篇命题作文
3、以“我与贤才”为话题,写一篇话题作文
【活动】教学反思（总结）
评论
《短歌行》抒写的是一位政治家、军事家兼诗人的曹操在特定的历史环境下抒发了自己对人生苦短和时光易逝的苦闷和感叹,同时也以真诚和迫切的心情抒发了自己招揽贤才的良苦用心、建功立业的宏图大志在诗歌的最后也坦诚的向世人展现了他自己所追求的人生价值全诗前面部分写的沉郁悲凉,后面部分写得慷慨激昂,作者的情感有低沉也有起伏更有高亢集中地体现了建安时期“慷慨悲凉”的建安风骨,是建安文学的代表作品,也是曹操传世的千古名篇对于我们生活在太平盛世的人来说,曹操的那种珍惜时间、积极上上的精神,真诚坦荡的胸怀以及树立远大理想、实现自己的人生价值的不懈追求都是值得我们去好好学习的。
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