低年级语文电教媒体的运用4.docx

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低年级语文电教媒体的运用4

信息技术的运用给我校提供了一个新的机遇，在我所任教的学科中利用现代化信息技术制作课件已成为我校一道靓丽的风景线。

多媒体教学以其图文并茂、影音结合、动感无限的课堂优势，为小学语文教学注入了新的活力；以它灵活便捷的交互性，资源储存的丰富性，为语文教学开辟了一条崭新的道路，深得教师的喜爱。

在语文教学中，合理使用多媒体教学手段，能化难为易，变抽象为具体，使教学生动形象，能够全方位地调动学生思维，充分发挥视觉和感知的作用，把学生领入多姿多彩的语文世界，让学生轻松、愉快、主动、有效地学习，从而达到优化语文课堂教学，提高语文教学质量，全面提高学生综合素质的目的。

一、运用多媒体技术，促使学生亲近文本

多媒体技术以其栩栩如生的动态画面，抑扬顿挫的情感语言，悠扬动听的情景音乐，深深地吸引着学生，迅速地拉近了文本与学生生活经验之间的距离，促使他们有了亲临其境的感受。

从而调动学生的学习语文的兴趣，使学生感到易学、爱学、乐学。

案例１：

《黄山奇石》一课运用多媒体导入，不仅有声有色，更有情有意，它能给学生以时空感，还能给学生以一种特定的撩人的气氛。

心理学研究发现：

学生浓郁的情感，欢乐的情绪，能使学生头脑清晰，精神振奋，思维活跃，注意力集中，带来良好的学习效果。

反之，消极的学习情绪则会使学生思维迟钝，记忆困难，注意力涣散，抑制学生的智力活动。

学生一旦对学习失去情感，思维、想像、理解、记忆等机能，心理便会受到压抑。

因此，在小学语文教学中，上课开讲前一、二分钟，运用多媒体技术将本课的课题置于精美的画面背景上呈现于大屏幕，再配以优美动听的乐曲，通过这一视听结合的课件手段就能有效地营造出声画并茂的课堂情境，不仅能调动学生的学习积极性，使学生调整好准备上课听讲的愉悦的情绪背景，更重要的是为整堂课做好主题铺垫，使学生的思维迅速定向于授课内容上。

师：

同学们，昨天老师让大家向爸爸妈妈或通过网络和阅读课外书去了解我们伟大祖国的名山大川，你了解了多少呢？

谁愿意先来说说？

生1：

我国有泰山。

生2：

有华山。

生3：

有长江。

生4：

安徽黄山。

……（学生纷纷发言。

）

师：

对呀！

安徽黄山是我国的四大名山之一，有谁去过？

你对黄山知道多少呢？

生：

（略）

师：

老师也没有去过黄山，现在听了同学们的介绍，也非常想去黄山看看，小朋友你们想去吗？

那就和老师一起去领略那里的神奇风光吧！

生：

观看课件。

（声画并茂）

师：

你对黄山的感觉怎么样？

生：

哇，黄山好美啊！

师：

你能说说黄山美在哪里吗？

生：

多个学生说。

（略）

师：

出示课题。

生：

齐读课题。

师：

读了课题你有什么疑问？

生1：

“奇”字是什么意思？

生2：

黄山的奇石到底奇在哪里呢？

上课伊始，我就通过自己制作的课件，让学生伴随着优美的音乐和老师一起去领略黄山的神奇风光，黄山四奇：

迎客松、温泉、云海、奇石，一一呈现在学生面前。

动听的音乐、优美的画面，不仅让学生欣赏并了解了黄山的美丽景色，而且让学生得到了美的陶冶。

由此，学生的兴趣极其浓厚，学习的积极性被调动起来了，学生非常想看黄山的奇石，学生带着好奇心，很快进入了学习状态。

在教师的引导下，学生饶有兴味地很快找出课文中写到的黄山奇石：

“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”、“金鸡叫天都”、“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”等，并暗暗惊叹，原来，黄山的“奇石”连名字那么有趣。

那神话故事中的“仙桃”、“仙人”、“金鸡”、“天狗”都在黄山聚会了，那童话故事中才有的“猴子观海”、“狮子抢球”也出现在黄山的山峰了。

学生由此对黄山奇石产生了强烈的探究欲望。

二、运用多媒体，促进学生的识字能力

对以形象思维为主的低段学生来说，字词教学是重点。

但传统的字词学习却是极为枯燥乏味的，而且效率低，学生遗忘也快。

如教学“笑”字，传统教学只告诉学生上面是竹字头，下面是“夭”。

教师根据汉字象形字的构字特点，探索利用多媒体手段进行“笑”字教学，先由投影出示一个卡通脸谱，然后依次将眼、眉演变成“竹”字头，将鼻子演变成撇，将嘴演变成横，脸谱笑时，两个嘴角也演变成撇和捺，转眼一个“笑”字就出现了。

新奇精彩的画面令学生惊奇不已，妙趣横生的卡通人物令学生开怀大笑。

在艺术的感染、熏陶、启迪下，他们在快乐中不知不觉地记住了这个字，掌握了字义，达到了事半功倍的效果。

利用多媒体教学，不但能让学生看着屏幕就能认识生字，还能让他们知道生字的读音、字形、字义、范句等，既清楚又生动，效率也高。

如教学《称赞》的生字时，我要求学生边听边输入相应的生字，如听打“消”字，成绩差的学生能掌握本课的生字、词语，输入“消　消除”；成绩好的学生就能发挥自己的潜力，输入“消　消化　消息　消失　消灭”等，把自学课外书所学到的知识也显露出来。

然后利用多媒体的广播功能直接反馈给同学，从而激励全体学生积极开展课外阅读，提高识字能力。

这样，学生学的知识无疑是既“活”又“实”了。

利用多媒体教学能充分发挥学生的潜能与创造力，使学生成为学习的主体，爱学乐学。

三、运用多媒体，提高学生朗读能力

古人云：

“书读百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

”由此可见，读对领悟文章，增强语感，积累语言文字，培养学生形象思维能力等有着其他任何活动都不可替代的作用。

作为教师就要为学生创设朗读的情景，来提高学生的朗读兴趣和能力。

在语文教学实践中，我们发现大多数学生不喜欢朗读课文，即使读也都是小和尚念经，有口无心。

家长对布置的朗读作业也不重视，认为那不是在作业。

于是，我利用低年级学生好模仿的特点，把课文中的内容设计成多媒体课件。

案例２：

《送小蚂蚁回家》

创设情景，角色朗读

1、播放动画，请学生边看边听边体会故事中小蚂蚁、睡莲、蜻蜓和萤火虫的情感、语气。

（设计意图：

动画演绎，是最形象生动的教学手段。

它能大大激发学生朗读课文的兴趣。

）

小蚂蚁：

伤心――着急，怕爸爸妈妈会担心――感激

睡莲：

关心、爱护

蜻蜓、萤火虫：

热心、乐于助人

2、出示自读课文要求：

小组分角色朗读，读出人物的不同语气。

3、学生佩戴头饰，进行表演朗读。

4、用多种方式朗读，通过读课文，懂得伙伴有困难时，应尽自己的能力帮助伙伴的道理，培养学生互助的意识。

教师把里面的情景设计成动画，先图文并茂的再现课文内容，然后只出现动画和音乐，让学生给文中的人物给动画配音，这时学生朗读的积极性非常高，一改以往低头沉默的样子，纷纷举起小手争着要给动画配上朗读。

之前还是平平淡淡、毫无生气的朗读变得有声有色，抑扬顿挫，有的还配了动作，充分调动学生的积极性，变“要我读”为“我要读”，提高了学生的朗读能力，这充分体现了多媒体技术在小学语文课堂中的价值所在。

四、运用多媒体，突破教学难点

在语文教学过程中，教师能否突出教材重点、突破难点是影响教学效果的重要因素。

而多媒体教学手段就成为教师在教学过程中突出教材重点、突破教学难点的有力助手。

案例３：

《野兔》这篇课文中，野兔用巧计战胜老鹰的过程是文章的重点，也是学生学习的难点。

学生很难理解弱小的野兔是如何战胜凶猛的老鹰的。

我通过多媒体教学，在屏幕上演示“野兔四脚朝天装死的样子，老鹰由此而放松警惕，结果被野兔踢死”的情景，学生很容易就理解了野兔的巧计，也自然而然地明白了弱者也能战胜强者的道理。

这样不仅突出了重点，而且教学难点也迎刃而解了。

小学低年级学生年龄小，以形象思维为主，对词句的理解有限，对课文的理解也有一定的难度。

如果运用多媒体，就能克服时空限制，将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听信息，使静态的知识动态化，抽象的知识具体化，从而帮助学生理解词句、课文。

案例４：

在《海上气象员》的教学中，学生对海鸥妈妈三种不同的飞行情况：

小海鸥看见妈妈贴着海面，欢乐地飞翔；小海鸥看到妈妈沿着海岸边，转了几圈，就飞回了家；小海鸥看到妈妈没有贴着海面飞，也没有沿着海岸飞，而是在半空里盘旋。

这三句中的“贴、沿、盘旋”几个词语的理解是教学的难点，学生既不知词语何意，又不知为什么要这样用。

我充分发挥多媒体的优势，从资料中截取有关的三个片断，并设计制作成慢放过程的画面，让学生观察理解，“贴”就是紧挨着海面；“沿”就是顺着海岸线；“盘旋”就是在空中打着转地飞翔。

他们理解了海鸥妈妈是通过不同的飞行姿势来预报天气的，从而在脑中留下了深刻印象，也为他们在以后的口语交际、写话中能准确地用词打下了良好的基础。

五、运用多媒体，拓展学生思维

语文不像数学，只有一个标准的答案。

著名语文教育家于漪说：

“语文没有唯一的答案，中国语言文字的模糊性决定了文学作品的丰富性和多义性。

”，在语文教学中，教材中一些问题的解答是多样化的，教师要鼓励学生发表自己的不同见解。

案例５：

教学《大海那边》

师：

除了是太阳的故乡、那边是美国、是月亮的故乡，还有可能是什么？

（观察的课件上）（这里可以鼓励一下学生）

生1：

大海那边是海鸥的天堂。

生2：

大海那边是海豚的游乐场。

生3：

大海那边是贝壳的家园。

……

播放音乐：

闭上眼睛，再想一想，海那边还是什么？

在你想的时候，学会不要打断别人的思考。

师：

这么多同学都举起了手，把你的画面告诉你的同桌。

生互说。

师：

有的同学把手举起来了，看来让同桌分享还不够，要让大家分享。

生：

我觉得海对面到了夜晚的时候会出现星星的王国。

生：

海那边会有一片金色的沙滩。

生：

海那边是美国的迪斯尼乐园。

生：

我觉得还得那边是台湾岛。

生：

我觉得是法国，因为我看到一条蓝色的轮船上面装着法国的啤酒。

生：

大海那边有桃林，人们可以去摘又香又甜的桃子吃。

生：

海那边有小树林，小动物在那里自由自在的玩耍。

生：

海那边有渔夫打鱼，因为那里有很多的鱼。

生：

海那边是绿色的小岛，

神奇的大海让我们充满了幻想，让我们一起去探索，去发现。

录像：

大海。

（在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。

运用教材留下的空间，让学生充分发挥想象，描述自己的想象。

激发了学生的想象力，培养了学生的语言能力。

）

由于低年级学生生活生活经验和阅历都较浅，在说话过程中，内容和表达方式往往受到同伴的影响而千篇一律。

为避免雷同，我利用多媒体启发学生从多方面去拓宽思路，想象大海那边到底是什么？

海鸥在飞行，海豚在追逐，鱼群在嬉戏……通过这些课件的演示，同学们的思路被打开，课堂气氛活跃了，个个都能畅所欲言。

这不仅培养了学生的说话能力，而且也改变了学生的学习习惯，变“想我说”为“我想说”。

爱因斯坦曾经说过：

“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。

”知识是无限的，而想象力是知识进化的源泉。

利用多媒体课件组织教学，以特定的音响、画面全方位地刺激学生的感观，能有效地诱发学生的想像力因子，开拓思维，培养学生的想像力。

例如在教学《荷花》第二自然段时，用课件展示荷花池的全景、近景、特写及动听的韵律，把学生“带入”公园的荷花池边，使他们“置身”于挨挨挤挤的荷叶之间，在音乐的旋律中感受那全开的、半开的、含苞欲放的荷花，说一段赞美荷花的话。

这时学生早已进入文中的意境，思维一下子活跃起来，似乎与作者一起在荷花池边散步赏花，又似乎自己也是众多白荷花中的一朵。

这样，有效地诱发了学生的思维，发展了学生的想像力。

六、运用多媒体，加速信息传递

要争取在课堂的有效教学时间内尽可能多的给学生传递信息，但必须要坚持以教学大纲为基础因材施教，而且又要从学生实际出发，信息传递的速度、容量以他们能接收的程度为准。

多媒体计算机的运用，将文字、图象、声音等信息有机地组合在了一起，充分调动了学生的多种感官，激发起他们浓厚的学习兴趣，同时也增多了课堂信息传递的通道，提高了单位时间内传递信息的容量，增大了课堂的语文信息容量，拓宽了学生的知识面，为他们发挥学习的主动性、积极性和创造精神提供了良好的环境。

案例６：

《迷人的秋色》是一篇画面优美、语言精炼活泼的短文，针对低年段学生的训练重点，我在处理教材时把注意力放在了培养学生的表达能力、思维能力上，但如何才能使学生想说、乐说、能说、会说呢？

首先就要使他们有内容可说，所谓“巧妇难为无米之炊”，只有全面调动学生的视觉、听觉感官，才能激发想象力，使他们在轻松、活泼的教学氛围下自主、积极地学习。

教学时，我快速帮助学生弄懂了短文的内容，然后提出一个问题：

“你知道秋天里还会有哪些迷人的景象吗？

”孩子们似乎有些茫然，这时候我出示课前准备好的多媒体动画软件：

“秋高气爽，蓝蓝的天上飘浮着几朵淡淡的云朵，一望无际的田野一片金黄。

庄稼地里，高粱像火一般红，棉花似雪一样白；菜园里，白菜一片绿油油，又青又红是辣椒。

马路两旁一棵棵高大挺拔的梧桐树摆动着枝条，一片片黄叶从高处盘旋着落下，像翩翩落地的彩蝶；一棵棵枫树则换上了火红的秋衣，为秋天增添了一分色彩。

校园里，桂花散发出阵阵新人心脾的香味，菊花在花坛中尽显美丽的姿态……”优美的画面再配以悦耳的音乐，孩子们的积极性立刻被调动起来了，你一言，我一语，争先恐后地描述自己所看到的景象，抒发自己的感受。

在如此诗情画意的情境里，学生们丰富的想象力也被激发起来了，他们谈秋风、谈秋雨、丰收的果实、收获的喜悦，思维被激活了，思维深度也大大增加，有些孩子还能对比其它季节来讲述秋天的特色。

运用多媒体可以给予学生更多的交流、操作和评价的机会，让不同层次的学生都有收获，变被动听讲为主动参与和实践操作，逐步养成独立思考、积极参与的良好品质。

同时促进了学生观察、记忆、思维、想象、创造等能力的发展，全面提高学生各方面的素质。

多媒体技术的应用大大简化教师的操作，使教师能集中精力于教学本身，从而大大的提高了课堂效率。

但多媒体只是教学的一种辅助手段，因此，教师要慎重合理使用多媒体进行教学，别让自己的教学为多媒体所束缚，也别让多媒体在课堂中喧宾夺主。

我们要充分展示多媒体的魅力，发挥多媒体的正面效应，提高语文课堂的教学效果。