《两小儿辩日》课堂实录.docx

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《两小儿辩日》课堂实录

《两小儿辩日》课堂实录

  今天查字典语文网小编为大家分享的是《两小儿辨日》课堂实录,希望可以帮助到大家。

一、问题的提出

文言文艰深晦涩,枯燥乏味,学生大多不喜欢这类||文章。

课堂教学中教师该如何根据文体特色,调动学||生学习的积极性,主动性,从而培养学生学习古文的兴趣?

第六||届青年教师阅读观摩课,西藏拉萨市实验小学的王慧娥上的《两小儿辩日||》给我们提供了很好的范例。

现摘取片断与大家共赏。

二、案例描述

师:

同学们呀,大||家知道中国文字是世界上最美的文字,除了美||以外还特别有趣,你看

出示大屏幕:

辛辛

师:

在两个辛之间加上一个什么样的部首可以构成几个不同的字?

生:

我觉得加一个言字旁可以组成辩字.

生:

加瓜可以变成瓣字.

生:

加纟旁可以变成辫字.

生:

加点撇也可以变成辨字.

师:

真不错,我们今天学的课文当中也有一个辩字。

师:

师板书,指导辩的书写(左边的竖要写成竖撇)

师:

课题中的辩你怎么解释的?

生:

我认为是争辩的意思。

生:

两个小孩争辩太阳有关的信息。

师:

这个辩字就是争辩什么?

生:

争论太阳。

师:

我们来齐读课题。

生齐读两遍课题。

师:

两小儿到底||在争论太阳的什么呢,昨天大家回去预习了课文,你初读古文,你有什么感受?

||

生:

初读古文后我觉得古文很难理解,看了注释以||后又很好理解了。

生:

初读古文后我觉得很有趣。

生:

初读古文后我觉得古文很难理解。

师:

好不好读啊?

生:

初读古文后我觉得很绕口,读得很不顺口。

师:

不好读是吧,读不懂这些都是我们学习的收获,||也为我们学习古文指明了方向。

赏析:

通过学生汇报预习感受,来了解学情,为接||下来的教学指明方向,较好地实现了以学生为主体的理念。

||

师:

愿意听老师读一读吗?

生:

愿意.

师:

现在听老师读,你可以画一画,注一注。

师配乐配画范读古文。

师:

怎么样?

生鼓掌。

师:

听了老师的范读,你从老师的读法中听出来什么?

生:

听出来太阳很大,大如锅盖,也听出小了。

师:

老师把大小的感觉读出来了,还有吗?

生:

读出两小儿辩日时非常自信非常肯定的语气。

生:

听出了孔子十分为难不能决断的样子。

生:

我了解到读古文时一定要把标点符号停顿的||感学读出来,显得古文很有味道很诗意>||

赏析:

读有要求,听也有要求。

通过“画一画,注一注”,让学生明白读古文||时一定要把标点符号停顿的感觉读出来。

师:

真不错,要读出韵味来。

同学们,你们愿意读一读吗?

生:

愿意

师:

你们来自由地读一读。

生读。

师:

读得非常投入,谁愿意来读一读。

指名几个学生轮读(读得很好,博得阵阵掌声)||。

(指导熟为汝多知乎)

师:

他们读得怎么样?

生:

好。

师:

我们应该给予他们什么呀?

鼓掌

师:

老师在这里要纠正一下,最后一句熟为的为在这里读为(||wèi)同我们经常说的所谓的谓一个意思,表示说的意思,大家||读的时候注意一下。

同学们,刚才我们在课前提出来古文不好读,现在知道怎||么解决这个难点了吗?

生:

我觉得读古文应该先把这篇古文的意思弄懂,把字||音读通这样就好读了。

生:

中国有一个成语那就是熟能生巧,只要我||们多读几遍一定能把那些难读的古文读流利。

师:

真不错。

也就是反复读多读。

那么同学们读不懂怎么办?

生:

可以上网查资料。

师:

还可以怎么办?

生:

读不懂可以看书看注释。

||生:

读不懂应先自己想一下不懂词语的意思,如果还想不通,||再查字典结合上下文学习。

师:

你很会学习。

所以说我们学习这篇古文就要做||到读出古文的韵味,读懂文章的意思。

赏析:

顺||学而导,充分发挥教师的主导作用,通过流畅自||如,声情并茂的范读,激发了学生的学习兴趣,使学生乐于读,更重要||的是教给学生学习文言文的方法。

那么同学们||你们再次自读课文,结合注释轻声读,看看这篇课文给我们讲了怎样的故事,开始吧。

学生读课文。

师:

读好了,同学们,俗话说书读百遍——

生:

其义自见。

师:

是其义自见(现)这是一个多音字,不||读见。

同学们,谁能告诉老师这篇文章究竟讲了一个什么故事?

生:

||这篇文章讲的是孔子东游的时候遇见两个小孩在争辩……(简述课文大意)||

师:

看来你把整篇文章读通了,谁能简要地说一说?

生:

孔子向东游行时看见两个小孩争辩,两个小孩请他判决,他||却不能。

师:

非常好。

孔子是谁呀,谁来说说?

生:

孔子是春秋时期的大学问字,拥有弟子三千.

生:

我知道孔子的名字是名丘字仲尼||。

子是古代是有学问人的尊称.

师你怎么知道的?

生:

上网查资料.

师:

你很会学习。

孔子是在什么情况下看见两小儿的?

生:

孔子是在东游时看见的。

师:

原文怎么说的,一起读

生读

师:

游在这里怎么解释?

生:

旅游~

师:

有没有不同的见解?

生:

我认为是学习的意思.

师:

为什么?

生:

我觉得孔子没有时间去旅游。

师:

赞成他的说法吗?

生:

我不赞成,我认为还是旅游。

生:

我觉得孔子是边游玩边学习。

师:

综合了他们俩的意思,非常好。

这个答||案我觉得非常棒。

孔子做为这么了不起的人,刚才这个同学看到了出门游||玩是必不可少的,出门讲学也是应该的,所以这里的游作为游学是最确切||不过的了,这是书上没有的,赶快在书上注一下。

生:

老师,我不同||意你们的说法,孔子那个时候应该是周游列国,孔子学问非常大,但他并不认为||是这样,他周游列国是为了向别人学习,所以我||认为这个游是学习的意思。

;

师:

我们简称游||学,综合在一起,把你的意见和同学的意见综合在一起||,他在学习过程中也在游览祖国山河。

如果你还有意见,我们课下在争论,好吗?

||

生:

师:

为什么这里还要有一个斗字。

生:

因为他们争论得很激烈,双方都不同意对方的观点

师:

我们来读一读。

生读。

师:

能背下来吗?

生背

师:

同学们我们小伙伴之间也经常发生一些辩论,为了表明各自的观点,我们看看,两小||儿各持的观点是什么?

赶紧读读第二节。

生读第二节。

生:

其中一个小孩子||说日出时太阳开始离我们近,到了中午太阳离我们远||,第二个小儿说日出时离我们远,到了中午太阳离我们近。

师:

能读一读原话吗?

生读(不够通顺)

师相机指点,不要紧张,慢慢来。

师:

谁再读读第二节。

生:

我想先说说我的观点。

师:

请你先读读,我们这个班很活啊。

师:

读得怎么样?

生:

我觉得他读得非常流利,但没读出个性,我认为应该这样读。

生读

师:

出示课件,我们再读一下他们争辩的两个观点.

生读,师指导。

师:

谁能用自己的话译一译这两句话?

生根据古文大至说出意思

师:

非常好,这里面哪一个字是距离的意思?

生:

我认为第一句话去是距离的意思。

师:

愿意把这句话再读一读吗?

生读句子。

师:

读得怎么样。

我们一起来读。

生读句子。

师:

读是读通顺了,意思也懂了,||但是还缺少一点儿韵味,这里的“也”是语气词,相当于“啊”,请大家再读一读||。

生再读

师:

通过这句话的学习,我们不但知道||了两小儿辩日时的观点,第一个小儿认为日始近,日中远,而另一小||儿则相反,日始远,日中近。

(板书)

师:

同学们,既然要辩论,当然有自己的理由,||下面的学习,希望自己去完成,学习三四节,看看两||小儿各自的理由是什么,这次希望你们自己读懂。

可以||在两人小组中议一议。

你读原句他来议,或者你议他读原句,可以吗?

赏析:

抓住重点词,关键处,线索特别清楚。

生:

可以

两人小组互议师巡视指导个别词。

师:

刚才同学们自己读了,现在先读读这两句话。

生读句子“日初出大如车盖……凉乎。

师:

声音很洪亮,我们一起读。

生齐读。

师:

刚才在自己读||古文中,很多孩子提出什么是车盖和盘盂?

看来||你们都没有见过是吗?

那我们一起来看看

看图片师介绍

师:

现在都知道了吧,我们请人译一译。

生:

说译文

师:

译得怎么样啊?

生:

师:

两||小儿在辩论的时候陈述的理由是什么,一个小儿的理由是——||另一小儿的理由是——,两小儿在陈述自己的理由时,他们都说了一句||在句式上极其相似的话,你能找到吗?

;

生:

我觉得是这两句。

(此不为……;一个小孩说……)

师:

那么同学们我们来看两小儿陈述从句式上看,这两个句子都||是什么句子?

生:

反问句。

师:

平时我们用反问句时,有什么好处?

生:

比陈述更确定的语气。

生:

表达得更强烈些。

生:

反问句可表达出本身的观点。

师:

你读一读

生读句子。

师:

平时我们发现的确是近大远小,他们的心理到底是什么样的心理。

生:

很自信

生:

理直气壮

生:

不服气

生:

意志坚定

生:

还有一股傲气。

师:

怎么表现出来。

生:

可以读出来。

师:

你读读

生读(台下老师鼓掌)

师:

读得真不错。

师:

一起来读一读

师:

两小儿对自己的理由充满自信||,老师来引读,男生读一儿,女生读一儿。

赏||析:

结合具体的语言环境指导朗读,培养语感,提升了学生||的语文素养。

总评:

这节课充分体现文言文||教学的特点,解说了崔峦老师倡导的“简简单单教语文,本本分分为学||生,扎扎实实促发展”的语文教学思想,做到了“三实”。

根据文体特点,顺学而导——真实

课标指出:

学生是学习和发展的主||体。

在教学中,教师要关注学生的学习需求,满足学生的求知欲,充分激发学生的主动||意识和进取精神,倡导自主、合作、探究性的学习。

这节课教师始终围绕学生预习中||遇到的难题——古文难读难懂来教学。

无论是通过||亲自示范读,全班读,指名读,让学生在读中感受古||文的韵味;还是抓住重点词、关键处引导学生探究、感悟,读||懂文本内容,都让人们看到学生在充分的自主学习,然后在教师的点拨中提高。

从“||学情出发”、“顺学而导”的理念在这里得到了真正||的体现,这样的课堂不矫揉造作,这样的课堂有文体特色,||这样的课堂才具有示范性,推广性。

体现文体特点,突出语文特性——朴实

整节||课,教师立足于文言文这一文体特点,扣住文言文教学要让||学生读出古文的韵味,读懂文章的意思这一教学目标,引导学生以反||反复复读课文,联系注释讲文意,讨论交流明道理为学法,通过反反复||复的读,在读中理解文本内容,在读中体会两小儿的勇于探索,不耻下问,和孔子的知之||为知之,不知为不知的实事求是的治学态度。

从而培养了学||生的语感,受到思想的启迪,较好地完成了教学任务。

抓住文体特点,重视基础训练——扎实。

语文课程应培养学生热爱语文的情感,指||导学生正确理解和运用祖国的语言文字。

文言文中的一||些字词,古今译义不同。

如本课中的“游”、“去”等。

教学时,教师能把它们拎出||来,引导学生通过探究、感悟,理解它们在文本||中的正确意思,体会祖国语言文字的丰富内涵,因此激发学生热爱语文||的情感,学习古文的兴趣。

以上就是查字典语文网小编分享的《两小儿辨日||》课堂实录的全部内容,更多语文资料请到查字典语文网。

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