《两小儿辩日》课堂实录.docx

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《两小儿辩日》课堂实录

《两小儿辩日》课堂实录

　　今天查字典语文网小编为大家分享的是《两小儿辨日》课堂实录，希望可以帮助到大家。

一、问题的提出

文言文艰深晦涩，枯燥乏味，学生大多不喜欢这类||文章。

课堂教学中教师该如何根据文体特色，调动学||生学习的积极性，主动性，从而培养学生学习古文的兴趣?

第六||届青年教师阅读观摩课，西藏拉萨市实验小学的王慧娥上的《两小儿辩日||》给我们提供了很好的范例。

现摘取片断与大家共赏。

二、案例描述

师：

同学们呀，大||家知道中国文字是世界上最美的文字，除了美||以外还特别有趣，你看

出示大屏幕：

辛辛

师：

在两个辛之间加上一个什么样的部首可以构成几个不同的字?

生：

我觉得加一个言字旁可以组成辩字.

生：

加瓜可以变成瓣字.

生：

加纟旁可以变成辫字.

生：

加点撇也可以变成辨字.

师：

真不错，我们今天学的课文当中也有一个辩字。

师：

师板书，指导辩的书写（左边的竖要写成竖撇）

师：

课题中的辩你怎么解释的?

生：

我认为是争辩的意思。

生：

两个小孩争辩太阳有关的信息。

师：

这个辩字就是争辩什么?

生：

争论太阳。

师：

我们来齐读课题。

生齐读两遍课题。

师：

两小儿到底||在争论太阳的什么呢，昨天大家回去预习了课文，你初读古文，你有什么感受?

||

生：

初读古文后我觉得古文很难理解，看了注释以||后又很好理解了。

生：

初读古文后我觉得很有趣。

生：

初读古文后我觉得古文很难理解。

师：

好不好读啊?

生：

初读古文后我觉得很绕口，读得很不顺口。

师：

不好读是吧，读不懂这些都是我们学习的收获，||也为我们学习古文指明了方向。

赏析：

通过学生汇报预习感受，来了解学情，为接||下来的教学指明方向，较好地实现了以学生为主体的理念。

||

师：

愿意听老师读一读吗?

生：

愿意.

师：

现在听老师读，你可以画一画，注一注。

师配乐配画范读古文。

师：

怎么样?

生鼓掌。

师：

听了老师的范读，你从老师的读法中听出来什么?

生：

听出来太阳很大，大如锅盖，也听出小了。

师：

老师把大小的感觉读出来了，还有吗?

生：

读出两小儿辩日时非常自信非常肯定的语气。

生：

听出了孔子十分为难不能决断的样子。

生：

我了解到读古文时一定要把标点符号停顿的||感学读出来，显得古文很有味道很诗意>||

赏析：

读有要求，听也有要求。

通过“画一画，注一注”，让学生明白读古文||时一定要把标点符号停顿的感觉读出来。

师：

真不错，要读出韵味来。

同学们，你们愿意读一读吗?

生：

愿意

师：

你们来自由地读一读。

生读。

师：

读得非常投入，谁愿意来读一读。

指名几个学生轮读（读得很好,博得阵阵掌声）||。

（指导熟为汝多知乎）

师：

他们读得怎么样?

生：

好。

师:

我们应该给予他们什么呀?

鼓掌

师：

老师在这里要纠正一下，最后一句熟为的为在这里读为（||wèi）同我们经常说的所谓的谓一个意思，表示说的意思，大家||读的时候注意一下。

同学们，刚才我们在课前提出来古文不好读，现在知道怎||么解决这个难点了吗?

生：

我觉得读古文应该先把这篇古文的意思弄懂，把字||音读通这样就好读了。

生：

中国有一个成语那就是熟能生巧，只要我||们多读几遍一定能把那些难读的古文读流利。

师：

真不错。

也就是反复读多读。

那么同学们读不懂怎么办?

生：

可以上网查资料。

师：

还可以怎么办?

生：

读不懂可以看书看注释。

||生：

读不懂应先自己想一下不懂词语的意思，如果还想不通，||再查字典结合上下文学习。

师：

你很会学习。

所以说我们学习这篇古文就要做||到读出古文的韵味，读懂文章的意思。

赏析：

顺||学而导，充分发挥教师的主导作用，通过流畅自||如，声情并茂的范读，激发了学生的学习兴趣，使学生乐于读，更重要||的是教给学生学习文言文的方法。

那么同学们||你们再次自读课文，结合注释轻声读，看看这篇课文给我们讲了怎样的故事，开始吧。

学生读课文。

师：

读好了，同学们，俗话说书读百遍——

生：

其义自见。

师：

是其义自见（现）这是一个多音字，不||读见。

同学们，谁能告诉老师这篇文章究竟讲了一个什么故事?

生：

||这篇文章讲的是孔子东游的时候遇见两个小孩在争辩……（简述课文大意）||

师：

看来你把整篇文章读通了，谁能简要地说一说?

生：

孔子向东游行时看见两个小孩争辩，两个小孩请他判决，他||却不能。

师：

非常好。

孔子是谁呀，谁来说说?

生：

孔子是春秋时期的大学问字，拥有弟子三千.

生：

我知道孔子的名字是名丘字仲尼||。

子是古代是有学问人的尊称.

师你怎么知道的?

生：

上网查资料.

师：

你很会学习。

孔子是在什么情况下看见两小儿的?

生：

孔子是在东游时看见的。

师：

原文怎么说的，一起读

生读

师：

游在这里怎么解释?

生：

旅游~

师：

有没有不同的见解?

生：

我认为是学习的意思.

师：

为什么?

生：

我觉得孔子没有时间去旅游。

师：

赞成他的说法吗?

生：

我不赞成，我认为还是旅游。

生：

我觉得孔子是边游玩边学习。

师：

综合了他们俩的意思，非常好。

这个答||案我觉得非常棒。

孔子做为这么了不起的人，刚才这个同学看到了出门游||玩是必不可少的，出门讲学也是应该的，所以这里的游作为游学是最确切||不过的了，这是书上没有的，赶快在书上注一下。

生：

老师，我不同||意你们的说法，孔子那个时候应该是周游列国，孔子学问非常大，但他并不认为||是这样，他周游列国是为了向别人学习，所以我||认为这个游是学习的意思。

;

师：

我们简称游||学，综合在一起，把你的意见和同学的意见综合在一起||，他在学习过程中也在游览祖国山河。

如果你还有意见，我们课下在争论，好吗?

||

生：

好

师：

为什么这里还要有一个斗字。

生：

因为他们争论得很激烈，双方都不同意对方的观点

师：

我们来读一读。

生读。

师：

能背下来吗?

生背

师：

同学们我们小伙伴之间也经常发生一些辩论，为了表明各自的观点，我们看看，两小||儿各持的观点是什么?

赶紧读读第二节。

生读第二节。

生：

其中一个小孩子||说日出时太阳开始离我们近，到了中午太阳离我们远||，第二个小儿说日出时离我们远，到了中午太阳离我们近。

师：

能读一读原话吗?

生读（不够通顺）

师相机指点，不要紧张，慢慢来。

师：

谁再读读第二节。

生：

我想先说说我的观点。

师：

请你先读读，我们这个班很活啊。

师：

读得怎么样?

生：

我觉得他读得非常流利，但没读出个性，我认为应该这样读。

生读

师：

出示课件，我们再读一下他们争辩的两个观点.

生读,师指导。

师：

谁能用自己的话译一译这两句话?

生根据古文大至说出意思

师：

非常好，这里面哪一个字是距离的意思?

生：

我认为第一句话去是距离的意思。

师：

愿意把这句话再读一读吗?

生读句子。

师：

读得怎么样。

我们一起来读。

生读句子。

师：

读是读通顺了，意思也懂了，||但是还缺少一点儿韵味，这里的“也”是语气词，相当于“啊”，请大家再读一读||。

生再读

师：

通过这句话的学习，我们不但知道||了两小儿辩日时的观点，第一个小儿认为日始近，日中远，而另一小||儿则相反，日始远，日中近。

（板书）

师：

同学们，既然要辩论，当然有自己的理由，||下面的学习，希望自己去完成，学习三四节，看看两||小儿各自的理由是什么，这次希望你们自己读懂。

可以||在两人小组中议一议。

你读原句他来议，或者你议他读原句，可以吗?

赏析：

抓住重点词，关键处，线索特别清楚。

生：

可以

两人小组互议师巡视指导个别词。

师：

刚才同学们自己读了，现在先读读这两句话。

生读句子“日初出大如车盖……凉乎。

师：

声音很洪亮，我们一起读。

生齐读。

师：

刚才在自己读||古文中，很多孩子提出什么是车盖和盘盂?

看来||你们都没有见过是吗?

那我们一起来看看

看图片师介绍

师：

现在都知道了吧，我们请人译一译。

生：

说译文

师：

译得怎么样啊?

生：

好

师：

两||小儿在辩论的时候陈述的理由是什么，一个小儿的理由是——||另一小儿的理由是——，两小儿在陈述自己的理由时，他们都说了一句||在句式上极其相似的话，你能找到吗?

;

生：

我觉得是这两句。

（此不为……;一个小孩说……）

师：

那么同学们我们来看两小儿陈述从句式上看，这两个句子都||是什么句子?

生：

反问句。

师：

平时我们用反问句时，有什么好处?

生：

比陈述更确定的语气。

生：

表达得更强烈些。

生：

反问句可表达出本身的观点。

师：

你读一读

生读句子。

师：

平时我们发现的确是近大远小，他们的心理到底是什么样的心理。

生：

很自信

生：

理直气壮

生：

不服气

生：

意志坚定

生：

还有一股傲气。

师：

怎么表现出来。

生：

可以读出来。

师：

你读读

生读（台下老师鼓掌）

师：

读得真不错。

师：

一起来读一读

师：

两小儿对自己的理由充满自信||，老师来引读，男生读一儿，女生读一儿。

赏||析：

结合具体的语言环境指导朗读，培养语感，提升了学生||的语文素养。

总评：

这节课充分体现文言文||教学的特点，解说了崔峦老师倡导的“简简单单教语文，本本分分为学||生，扎扎实实促发展”的语文教学思想，做到了“三实”。

根据文体特点，顺学而导——真实

课标指出：

学生是学习和发展的主||体。

在教学中，教师要关注学生的学习需求，满足学生的求知欲，充分激发学生的主动||意识和进取精神，倡导自主、合作、探究性的学习。

这节课教师始终围绕学生预习中||遇到的难题——古文难读难懂来教学。

无论是通过||亲自示范读，全班读，指名读，让学生在读中感受古||文的韵味;还是抓住重点词、关键处引导学生探究、感悟，读||懂文本内容，都让人们看到学生在充分的自主学习，然后在教师的点拨中提高。

从“||学情出发”、“顺学而导”的理念在这里得到了真正||的体现，这样的课堂不矫揉造作，这样的课堂有文体特色，||这样的课堂才具有示范性，推广性。

体现文体特点，突出语文特性——朴实

整节||课，教师立足于文言文这一文体特点，扣住文言文教学要让||学生读出古文的韵味，读懂文章的意思这一教学目标，引导学生以反||反复复读课文，联系注释讲文意，讨论交流明道理为学法，通过反反复||复的读，在读中理解文本内容，在读中体会两小儿的勇于探索，不耻下问，和孔子的知之||为知之，不知为不知的实事求是的治学态度。

从而培养了学||生的语感，受到思想的启迪，较好地完成了教学任务。

抓住文体特点，重视基础训练——扎实。

语文课程应培养学生热爱语文的情感，指||导学生正确理解和运用祖国的语言文字。

文言文中的一||些字词，古今译义不同。

如本课中的“游”、“去”等。

教学时，教师能把它们拎出||来，引导学生通过探究、感悟，理解它们在文本||中的正确意思，体会祖国语言文字的丰富内涵，因此激发学生热爱语文||的情感，学习古文的兴趣。

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