幼教论文幼儿早期阅读调研doc.docx
《幼教论文幼儿早期阅读调研doc.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼教论文幼儿早期阅读调研doc.docx（12页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
幼教论文幼儿早期阅读调研doc
幼儿早期阅读调研
摘要：
早期阅读已经融入幼儿的日常生活学习中，它在幼儿园语言教育中是及其重要的，也是家庭中一种亲子间的学习互动，不过现在幼儿早期阅读教育中还有一些问题。
通过对教师的调查，发现了目前许多幼儿园设施，教师指导，以及家长在幼儿早期阅读时都缺乏理论和实践的科学指导。
为了发挥教师、家长在孩子健康成长中早期阅读的学习，教师和家长要为孩子营造良好的阅读环境，让孩子享有既快乐又充实的童年。
关键词：
幼儿早期阅读；教师；家长；调研
一、引言
阅读对于幼儿生活增添了乐趣，是幼儿间接知识来源；阅读还增添了幼儿的生活感受，丰富了幼儿的学习经验，促进幼儿的社会性发展；儿童的性格、兴趣、理想的发展与形成，都受阅读内容的影响，对个性萌芽有重要作用；阅读是有利于开发右脑的潜力，是积极刺激智力发展的良剂；阅读能力是学习的基础，是幼儿为入小学作准备的重要方面；良好的阅读习惯会陪伴和影响整个求学过程,使儿童终生受益。
幼儿园是幼儿生活的重要环境之一，对幼儿的发展有着不可缺少的作用。
特别是教师的指导，教师如果能够形成鼓励幼儿早期阅读的的氛围，就会大大促进幼儿对阅读的兴趣，促进良好习惯的养成，提高阅读能力。
幼儿园早期阅读可以使幼儿生活丰富多彩，丰富科学知识，培养幼儿的想象力、思维力、创造了和审美能力，同时可以带动家长也参与幼儿早期阅读。
从国际上看，美国五十年代开始阅读研究，并对6岁儿童的阅读情况进行调查，结果发现：
具有阅读能力的儿童求知欲旺盛，能运用语言大胆与人交往，有良好的学习习惯，对自己充满信心；不会阅读的儿童则对学习缺乏兴趣，没有自信心。
由此可见，早期阅读对幼儿的发展起着不可估量的作用。
近年来，早期阅读已成为幼儿教育中的热点问题。
它的出现，为幼儿园语言教育注入了新的活力，其作用与意义是毋庸置疑的。
然而在实践中我们发现，对于什么才是最适当的早期阅读教育、怎样的早期阅读教育才是最有效的等问题，广大幼教工作者还存在着太多的困惑，致使在早期阅读的实施中出现一些问题。
为了全面、客观地了解义乌市幼儿园早期阅读情况，我选取了义乌市稠江区的5所幼儿园的教师作为本次调研的对象进行调查。
通过调查稠江区幼儿园教师对早期阅读的看法、以及教师了解到的家长对早期阅读的关注情况，进行分析、归纳，提出自己的一些建议，希望幼儿园早期阅读在教师的带动下发展的更好。
二、对象与方法
此次调研以调查问卷的形式，以义乌市稠江区的5所幼儿园教师为调查对象，发放问卷200份，收回198份，其中有效卷190份，有效率达95%。
问卷设计了22个问题，主要从教师对早期阅读的看法、指导，以及教师了解到的家长对早期阅读关注情况等几个方面进行提问。
经过调查分析，可以发现，幼儿的早期阅读水平与阅读环境，教师指导，家长的态度和关注有极大的关系。
针对问卷中所反映的情况进行了讨论与分析，结合幼儿园的实际情况，分析目前早期阅读中存在的问题，归纳出一些建议与措施。
三、调查与分析
（一）教师对幼儿园早期阅读的看法和指导
表1什么是幼儿早期阅读能力的情况统计（%）
独立阅读图书的能力
对文字符号的兴趣、接触和初步理解
读书、看报能力
26.67
66.67
6.66
从表1中可以看出绝大部分教师都认为早期阅读能力就是对文字符号的兴趣、接触和初步理解。
的确是这样的，早期阅读教育重在培养幼儿这样的阅读能力。
国内外众多研究表明，3—8岁是幼儿阅读能力发展的关键期，在这个时期幼儿如果能养成“爱阅读、会阅读、能阅读”的良好习惯，形成自主阅读的能力，就能为幼儿终身学习奠定良好的阅读基础。
因此这种能力是重要的也是不可缺少的。
表2对幼儿早期阅读持什么态度的情况统计（%）
坚持幼儿必须早期阅读
不勉强，顺其自然
让幼儿多阅读有兴趣的书籍
强迫幼儿阅读无兴趣的书籍
13.33
33.33
53.34
0.00
从表2中可以看出，如今我们倡导的都是从兴趣入手培养幼儿阅读能力，而非强迫。
有33.33%的教师认为可以不勉强，顺其自然，还有13.33的教师认为必须坚持。
通过对部分教师的访问得知，兴趣是幼儿学习的前提，否则一些都是空的。
只有幼儿自己有心去探索、了解一件事的时候其效果是最佳的，反之采取强迫行为不但不会达成预期效果，还有可能适得其反。
表3幼儿应该开始早期阅读时间的情况统计（%）
9个月---1岁
1岁以上---2岁
2岁以上---2岁半
2岁半以上
6.67
13.33
26.66
53.34
从表3中可以看到，认为在2岁半以上开始早期阅读的占53.34%，2岁以上---2岁半的占26.66%，13.33%的认为在1岁以上---2岁的时候进行，在9个月—1岁这个年龄阶段只有6.67%认为合适。
专家认为，0——3岁是培养儿童阅读兴趣和学习习惯的关键阶段。
北京师范大学心理学院副院长、博士生导师伍新春教授经过研究表明，早期阅读的起始时间以9个月到1岁为宜，如果家庭教育的方法得当，孩子早期阅读能力就可能较早出现。
由此可见，教师对与幼儿何时开始早期阅读也了解不够。
表4幼儿园每天固定阅读时间安排的情况统计（%）
有
没有
33.33
66.67
从表4中可以看出，有66.67%的教师选择了没有，说明大部分幼儿园都没有固定时间供幼儿阅读的。
表5经常开展有组织阅读情况的统计（%）
经常
每星期几次
偶尔
没有
6.67
13.33
46.67
33.33
从表5中也可以看到幼儿园有组织的开展阅读情况也不多。
从我这次实习的幼儿园也可以看到，幼儿园周一、三、五下午是区域活动，但并不是这几个下午都有供幼儿阅读的，而且在区域活动的选择教师基本按幼儿的兴趣安排，所以有的幼儿几乎很少看到他去阅读区阅读。
以这样的方式来说，幼儿阅读时间可以说是少之又少。
表6幼儿阅读时独立情况的统计（%）
是
不是
66.67
33.33
从表6中可以看出，幼儿阅读的独立情况是不错的，这样的现象可能有两种原因：
一是教师对纪律的管理相对较严，要求幼儿看书没有声音，只能一个人看。
二是教师对幼儿独立阅读的培养较重视，一直就是这样指导方式。
但据实习期间观察，有这样的反应第一条教师相对做的多一些，第二点明显不够。
表7幼儿园早期阅读中听、说、读、写情况的统计（%）
有
没有
13.33
86.67
从表7中看出，幼儿园对于幼儿早期阅读中听、说、读、写的要求是很少的。
的确，幼儿早期阅读就只是让幼儿有兴趣去看各类书籍，能了解上课之外的知识，开阔眼界。
无须给幼儿那么大负担，让幼儿在玩中学，乐中学就可以了。
表8幼儿园选择供幼儿阅读媒介的情况统计（%）
书
电脑
电视
广播
100
0.00
0.00
0.00
从表8中可以看出，幼儿园供幼儿阅读最重要的媒介就是书了，既然书是幼儿早期阅读的工具，那么工具的选择是关键。
表9幼儿园阅读区放置图书情况统计（%）
满意
一般
不满意
26.67
66.67
6.66
再看表9，我们可以看出教师对幼儿园阅读区放置的图书并不是满意的，有66.67%的认为一般，有6.66%的人甚至是不满意的，这就说明了我们幼儿园在选择图书上还有待加强，还可以做到更好。
如何做好？
那就应该从幼儿的兴趣，园内要求，家长需要等方面综合考虑，尽可能改善和提高。
表10选择国外语言书籍情况统计（%）
会
不会
93.33
6.67
从表10中可以看出，只有6.67%的教师认为不选择国外书籍。
现在很多幼儿都开始学习双语教学，适当的让幼儿接触一些国外语言是可以的，而且对幼儿来说也是一种调节。
选择哪种国外的语言呢？
一般都因人而议，幼儿园如有提供基本是英语类书籍，家庭中可以根据幼儿的兴趣或家长自身的特长选择。
但不要让幼儿感到痛苦是前提。
表11幼儿园阅读区环境布置情况的统计（%）
满意
一般
不满意
0.00
73.33
26.67
从表11中可以看出，对幼儿园阅读区环境布置满意的没有，不满意的有26.67%，由此可见阅读区环境布置是明显不够的。
当然其中也存在一些客观因素，如幼儿人数过多，导致区域空间过小，但是在客观因素的基础上找一些主观原因，如书籍摆放问题，区域如何布置更吸引幼儿等都可能让幼儿对阅读更感兴趣。
表12如何教育幼儿看书后整理情况的统计（%）
幼儿独立整理
教师指导整理
教师与幼儿一起整理
没强调
33.33
66.00
6.67
0.00
从表12中可以看出，看书后教师都注意到了要整理图书这一细节，这很重要。
我们知道最终的目标是培养幼儿能自己取放、整理图书，那么在培养的过程中教师应该先让幼儿在自己的指导下学会整理图书，久而久之幼儿学会了，这时就无须教师再重复，最终也能达到我们的目标了。
表13家庭培养幼儿早期阅读能力的作用情况统计（%）
提供幼儿阅读氛围，使幼儿养成爱阅读的习惯
检查幼儿在幼儿园的阅读情况，查漏补缺
希望幼儿多学点东西
93.33
6.67
0.00
从表13中可以看出，有93.33%的教师都认为家庭参与早期阅读的作用在于培养爱阅读的习惯。
是的，习惯是从小养成的，养成了习惯就很难改变，如果家长能配合幼儿园一起培养幼儿爱阅读的习惯，这将对以后的发展有很大的帮助。
所以早期阅读仅靠学校是不够的，还须家长的极力配合。
（二）教师了解到的家长对幼儿早期阅读的关注
表14家长选择图书情况的统计（%）
不干涉，让幼儿自己挑选图书
买自己计划好的图书，不让幼儿自己挑选
与幼儿共同商量，共同挑选图书
33.33
0.00
86.67
从表14中以看出，86.67%的家长都是与幼儿共同商量，一起挑选，有此可见，家长的看法与教师的看法是一致的，他们都是民主的，基本都是根据幼儿的兴趣，再加上家长自己的意见与幼儿一起选择图书。
这样让幼儿自己参与这一环节也为之后的管理奠定了基础。
从与家长的谈话中可以了解到，一般都集中于故事类、科普类、连环画这些书籍。
表15家长指导孩子阅读情况的统计（%）
经常指导
从不指导
偶尔指导
56.33
6.67
37.00
从表15中可以看出，有53.33%的家长是经常指导的，所以不能看出家长对幼儿早期阅读是比较关心的，这对于幼儿来说是种幸福。
在学校有老师回家有父母，可以说有一定的阅读氛围。
表16家长陪同幼儿看书指导情况的统计（%）
不指导，让幼儿自己体会
帮孩子慢慢理解图文，养成爱看书的好习惯
遇到生字就给幼儿讲解，使其养成认真学习的习惯
教给幼儿阅读的技巧，为上小学做准备
6.67
13.33
23.33
56.67
再来看看表16家长的指导情况，只有13.33%的家长认为帮幼儿理解图文，养成爱看书的习惯，要知道养成爱看书的习惯是我们早期阅读要达到的目标之一，家长的观念需要改变。
表17家长对幼儿园开展阅读活动满意情况的统计（%）
满意
一般，认为学校提供的材料有限
不满意，教师指导不到位
0.00
93.33
26.67
从表17中可以看出，家长对于幼儿园开展的阅读活动是不太满意的，这是我们应该要思考的问题。
从环境的布置、材料的投放、教师的指导等方面都需要检讨并改善。
四、讨论与建议
（一）讨论
从以上表格中可以看到幼儿园教师、家长在培养幼儿早期阅读能力的集体做法上存在着以下几大块问题：
1.教师对幼儿早期阅读理论知识及指导方法的欠缺。
从表3数据中显示只有6.67%的教师是了解何时开展早期阅读是最合适的；从表17中显示家长对幼儿园开展的阅读活动中有26.67%的家长是由于教师指导原因而不满意。
2.幼儿园阅读区环境布置、材料摆放、阅读时间的不足。
从表4、5中明显反映了阅读时间太少问题；从表9中可以看到只有26.67%是认为满意的；再看表11对与环境布置问题没人选择满意，因此这些问题都需要改善。
3.家长对幼儿的指导观念、方法不对。
从表16中不难看出绝大多数的家长是以幼儿学习阅读技巧为上小学做基础为目的的，这样给加重了幼儿的负担，扭曲了早期阅读的作用。
（二）针对这些问题，我提出以下几点建议：
1．创设良好的阅读环境，培养幼儿早期阅读的兴趣。
爱因斯坦说“:
兴趣是最好的老师”。
长期教学实践也告诉我们，兴趣是幼儿由被动学习转化为主动学习的驱动力。
幼儿的思维具体、形象、情感占优势，认识过程常常受情绪和兴趣的支配。
阅读区的布置可以设计独特的书架，吸引幼儿阅读的好图书，配上吸引人的书架，会更能激发幼儿的兴趣。
我们还可以根据幼儿的特点，选择比较独特可爱的书架，比如说火车式的书架,有层次将不同类型的图书分开摆放，并且注意色彩的搭配，每一列书架都应该有色彩鲜艳的图书。
再加上多媒体的使用，激发幼儿的阅读兴趣在为孩子布置阅读区时，要充分考虑幼儿的特点,不能只有单调的图书，我们还应该为幼儿提供电子阅读材料，利用多媒体进一步提升幼儿对文字材料的理解。
比如说当幼儿看了《狼来了》这本儿童读物后，我们可以组织幼儿进一步观看电子版的材料，使幼儿能够将文字和图象结合起来，这样也更能激发幼儿的阅读兴趣。
2.充实教师早期阅读的理论知识，提高指导水平。
教师是培养幼儿早期阅读的核心人物，因此首先，教师应该在业余时间充实自己，为指导幼儿早期阅读，与家长的探讨打下坚实的基础。
其次，在阅读活动中,教师做了以下工作：
引导幼儿带着问题去阅读，通过阅读寻找答案，有效激发了幼儿的阅读兴趣；引导幼儿边阅读边讨论，学会发现问题和提问，让幼儿学会自主学习；引导幼儿边阅读边表演，同时注意提高幼儿的语言表达、相互合作等能力，使幼儿感受阅读的乐趣。
再次，教师在班里开展生活化的识字活动，在相关实物上张贴汉字，给幼儿提供多种了解及使用文字的机会，让他们在理解的基础上提高书写能力。
在阅读材料的选择上：
（1）因人而异提供阅读材料。
教师在为幼儿提供阅读材料时，要考虑到针对幼儿能力、年龄差异的特点来投放不同的材料。
比如对于能力弱的幼儿可提供一些具有具体意义和形象生动的单一画面、文字少的阅读材料，对于能力强的幼儿可提供一些画面复杂些、文字多的阅读材料。
（2）提供幼儿喜欢的阅读材料。
幼儿阅读主要是感官上需要，所以我们在选择儿童图书时，要选择那些具有鲜艳的色彩、生动的形象的、有可爱的动物、有趣的物品、色彩鲜艳的画面及与自己生活经验相似的内容阅读材料,这样才会引起幼儿的注意力和兴趣，也容易为他们所理解和接受。
再者，根据幼儿不同阶段的特点，选择幼儿可接受的、熟悉的、与孩子的生活经验相接近的图书让幼儿阅读。
如：
小班幼儿是学习发音的关键期,要选择主体突出、色彩鲜艳，内容单一、有相同句子和结构重复的图书。
中班幼儿是掌握基本语法和句法的关键期，要选择带有简单情节和对话、具有图文并茂、表演性的童话、寓言等故事图书。
大班幼儿想象力有了很大的发展，他们对新奇的事物很感兴趣，喜欢做有挑战性和有一定风险性的活动。
因此，要为他们选择一些有较复杂的故事结构和概念结构的图书。
另外，在图书配置上，应根据幼儿以自我为中心和“同众”的心理特点，在同一个班里注意多配置一些同种类的图书，以满足所有幼儿的阅读需求。
3.创设优美的语言环境、激发幼儿的表达兴趣。
环境的布置是重要的，幼儿不象成人知道自己需要什么即使很无奈也会试着学习。
因此幼儿园在布置幼儿阅读区时要符合各年龄阶段的特点，从外观上吸引幼儿。
当然仅仅靠外观是不够的，美好的语言环境也是必然的。
对于刚进幼儿园的孩子来说，教会他们正确发音是关键的第一步。
幼儿发音常常吐字不清，除了他们语言分析能力不强，不能辨别语言的微小差别外，更多的是受方言的影响。
因此教会幼儿正确发音是最基本的训练，正确的发音，规范的语法，规范的普通话，清晰、准确、优美的语言，不讲粗话和脏话，这是一个优美的语言环境。
教师不仅要为幼儿创设一个探索式的学习环境，更应该关注幼儿语言能力的发展。
在学会普通话的基础上，培养每个幼儿大胆讲话的习惯是提高口语表达能力的第二步。
为了使每个幼儿能大胆讲话，老师应该对班内的每个小朋友加以关心和亲近。
当幼儿开口说话时，教师应给予他们表扬和鼓励，幼儿一日生活中的各个环节，老师都可加以利用，为幼儿创设丰富的语言环境。
丰富的语言环境，可以鼓励幼儿多开口，多动脑，增强他们的口语表达能力。
4.家长资源的利用与开发。
（1）家园携手培养孩子的阅读兴趣，充分发挥图书资源库的作用。
孩子的阅读需要教师和家长的温馨陪伴与正确引导，只有教师和家长共同努力，才能让孩子多一些机会拿起书，多一些机会和书建立感情，让孩子体会到读书的乐趣，逐步使读书成为幼儿生活的重要组成部分。
因此，在班级图书资源库建立起来后，我们运用有效的方法来激励家长、孩子积极参与阅读，以更好地发挥图书资源库的作用。
我们建立并执行了有效的图书借阅制度：
在每天入园和离园时，家长和孩子可以到班上来自由选读图书；每个星期里，家长和孩子们可以借1～3本书带回家阅读。
在每一本书的封底上面，贴上了一张借阅记录表，请借阅本书的家长指导幼儿在上面填写上姓名、简单的阅读评价或体会，如喜欢、很喜欢、很有趣或很喜欢书中的某一部分等。
每月结束后，我们根据阅读记录情况，统计出孩子借阅书籍的情况，并在家园栏里公布，表扬阅读活动开展得好的家长和孩子，并根据孩子读书的多少和爱护图书的情况评选出本月的“阅读之星”和“爱书之星”，同时根据孩子对书的评价，了解孩子们最喜欢什么读物，再将此信息反馈给家长，以指导家长和孩子选择。
（2）建立班级图书资源库，积极开发利用家长资源。
据了解许多家长都很注重孩子的早期教育和培养，家里都有这样那样的育儿书籍、儿童读物等。
我们可以把孩子们家里的这些图书资源集中起来进行有效的管理，从而发挥书籍的更大教育价值，让孩子们阅读到更丰富更多彩的图书，让家长们获得更多更好的育儿知识。
（3）深入推进阅读活动开展，努力搭建互动交流平台。
由于家长的职业、文化知识背景不同，因此，他们在引导孩子阅读时，所采用的形式、方法、策略也各不相同，对阅读对孩子发展的作用理解也不相同。
基于这点思考，可以在家园栏中开辟阅读专栏。
一方面由幼儿园老师向家长宣传早期阅读对于孩子发展的重要意义，发布幼儿早期阅读活动的有效指导方法、幼儿良好阅读习惯的培养、家庭早期阅读环境的创设、优秀幼儿读物推荐等内容，帮助家长提高对早期阅读的认识，掌握良好的指导方法和策略。
另一方面，在这里交流分享家长们开展早期阅读的经验、方法、体会或困惑，让家长之间的好经验、好方法得以推广，让早期阅读中的问题得以探讨和解决。
此外，我们还通过召开家长会，让家长们进行早期阅读经验交流。
在多次的交流和分享中，家长们有关早期阅读的观念得到了更新，阅读指导的策略、方法、形式得到了丰富。
总之，早期阅读的培养需要老师、家长、孩子的共同努力下，才能走向深入，家园间的关系也变得更加和谐、默契。
参考文献：
[1]任少平.浅谈教师对幼儿早期阅读的影响[J].山西教育,2003（11）.
[2]赵红梅.如何为幼儿创造良好的阅读环境[J].成功教育,2007（12）.
[3]吴凡.借助阅读角培养幼儿的早期阅读能力[J].安徽文学,2007（05）.
[4]张琼.早期阅读活动中家长资源的开发与利用[J].山东教育,2008（Z3）.
[5]邱琴.如何提高幼儿的早期阅读能力[J].科学教研，2008（17）.
[6]洪认市.谈幼儿早期阅读活动的开展[J].才智，2008（12）.
升级会员 