减负背景下小学中段语文作业设计.docx

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减负背景下小学中段语文作业设计

减负背景下小学中段语文作业设计

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发展，从而提高教育教学的效率和效益。

具体目标：

1、通过研究，突出作业的自主性、合作性、探索性、趣味性、实践性等，探究中高段语文作业的形式与内容。

2、通过研究，激发学生的积极情感、态度、价值观。

让作业不仅有效地促进学生的学业成绩，而且能使学生的自主精神、创新意识、实践能力得到明显的提高，促进学生和谐全面的发展。

三、国内外相关课题研究综述

从国外看，一些教育先进的国家作业改革形式，对我们很有启发。

英国中小学生课程作业主要有四种类型：

（1）实践作业：

有老师指导的各种实验，独立观察，独立完成作品。

（2）书面作业：

如回答简答题、抢答题，写随笔、论文、观察报告、调查报告等。

（3）口头、听力作业。

（4）表演作业。

在美国教师经常会布置能刺激学生思考和综合运用各种能力的作业，如打开盛放杂物的抽屉，列出22种名词和称呼；运用华盛顿卖除臭肥皂的事撰写一个30秒钟的广播稿，要插入他作为将军角色的有关4个事实；在室外坐5分钟倾听各种声音，再花5分钟听那些你能听清的声音，选出你最喜欢的5种声音，根据其中一种写首诗；为学校安排10种新的课程，给校董事会成员写一封信说服他们执行其中的一种；类似上述的题目需要学生将两种完全没有关联的事实或概念联系在一起，综合不同场合、学科和资源中获得的信息，进行综合思考。

从国内看，致力于此研究的教师也很多。

不少学校对作业布置作了改进与尝试。

如“开放性作业”、“主题性作业”、“个性化作业”等，在丰富作业形式，激发学生作业兴趣方面，提供许多宝贵的经验。

这些，都有助于本课题的研究与实施。

四、课题研究内容

为了改革现有的作业设计形式和内容，真正体现作业布置的目的性，针对性，趣味性和互动性，突出作业设计的有效性，我们决定从以下几个方面入手：

（一）变单一作业为多元作业，激发学生做作业的兴趣。

为了改变过去单一的文本书写的作业，我们将大胆设计有效性作业，尝试以图画、照片、简报、手工制作等操作性的作业；以鼓励学生走进大自然，看、听、触、闻、尝、摸等观察性作业；以讲故事、美文朗诵、演讲等口头性作业等多元化的作业，激发学生的兴趣，调动完成作业的积极性和主动性，发挥他们的潜能，很好地完成作业，从中获得成功的喜悦，提高作业的效果。

具体做法：

1、设计个性化作业，尊重学生个体差异。

个性化作业的设计，主要针对学生的个体差异，尊重个体，设计适合不同能力的学生完成的作业。

可以尝试让学生围绕所学知识点，自选内容、自选形式、自定作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生的主动性，发展其个性，培养其特长，将达到学生自主学习，主动发展。

2、设计实践型作业，锻炼学生社会实践能力。

知识只有在实践中才能体现其实用性、价值性，才能转化为实际的能力。

生活处处皆学问，社会处处皆语文，哪里有生活，哪里就有运用语文的天地。

我们将通过传统节日和重大节日，教师具体指导学生策划活动，以不同的表达方式了解节日的文化内涵；通过走出校园，走进社会，针对身边的不良现象，有目的的指导学生进行社会调查，访问，分析，总结；走进家庭，有针对性的采访等实践性作业，开放作业的空间，开拓学生的视野，开发学生的潜能，充分锻炼学生的社会实践能力，努力营造语文社会化，社会化的大语文观。

3、设计合作型作业，促进学生共同成长。

新课程明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。

因而，设计合作型作业，加强团结协作能力的培养，学会合作显得至关重要。

教师对设计的作业要做具体的指导，将按照学生知识水平、能力等方面分成小组，合理搭配，取长补短，一起努力完成作业。

4、探究性作业，培养学生主动探索能力

教育学家苏霍姆林斯基说：

“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。

”因此，在作业设计时，要充分发挥学生的创造性，依据学生年龄特征和认知水平，设计探索性问题，给学生提供探索的机会，指导学生观察、操作、猜测及独立思考，培养学生自主的探索意识和探索能力。

5、鉴赏型作业，给学生拓展的机会

这一类型的作业是让学生根据教师提供的观赏资料及线索、背景介绍进行鉴赏活动，一方面巩固、应用、深化所学的知识，另一方面可以增加文化积淀，丰富知识背景，陶冶学生的情操。

可以通过搜集跟所学知识的图片、视频、音乐进行欣赏，还可以配上文字介绍、个人解说等系列活动，给学生以美的享受，从不同的角度提高学生的审美能力。

6、创编型作业，给学生展示的机会

创编型作业就是引导学生根据已有的知识，通过改、说、唱等形式再现、拓展、延伸课文内容，或加工、整理、采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料，编辑专题手抄报、电脑报，或根据对诗文的理解进行书法、绘画创作等。

充分发挥自己的特长，创造性的展示自己对所学知识的理解。

（二）变任务作业为自选作业，给学生自由的天空。

每个班的学生受其智力水平、思维能力等限制，所表现出来的学习能力是不尽相同的。

结合本校绿色小班化教育特色，教师在进行作业设计时，要尽量照顾到各个层面的学生，给每一类学生都提供积极学习的机会。

我们根据教学目标尝试性的把作业设计成ABC三个等级，其中，A类作业偏重于基础知识的巩固和积累；C类作业偏重于综合能力的运用；B类作业则介于二者之间。

引导学生根据自身的学习水平选择适合自己的作业，从心理上暗示学生：

“这是专门为我设计的作业，我一定能完成好！

”形成一定的内驱力，自愿主动地完成自选作业。

（三）变封闭式的作业为开放式的作业，培养学生综合实践能力。

新课标明确指出：

“语文学习的外延等于生活的外延。

”语文学习的天地很广阔，语文学习的触角应该伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。

开放式的作业就是要求学生冲破封闭的圈子，向课外延伸，使作业和生活接轨，让学生通过课外丰富多彩的作业形式，巩固、应用、深化所学的语文知识，使学生的综合实践能力得以提高。

（四）多元评价，促进学生主动学习的热情。

德国教育家第斯多惠有这样一句话：

“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”教师行之有效的教学评价，能使学生始终保持兴奋的情绪积极学习。

我们必须时刻关注对学生作业情况的评价，抓住闪光点及时地给与适当的、恰如其分的评价。

1、准确把握评价的时机

在学生周记或日记中有关于其生活态度等的记录时及时予以评价，并让评价语言变得丰富多彩，这能让学生看到老师对他的重视，因而倍感自豪，情绪高涨，学习更努力。

2、正确把握评价的形式

语文教学评价，应该是从多元化、多角度、多方位、更准确地对学生学习效果进行及时的评价。

①、过程性评价

评价要注意多元化，整体性，不仅关注学生的知识，技能，更要关注每个学生的态度、情感、意志、想像和审美的情趣等非智力因素。

每个学生都有其优势和弱势的智力和品质，教学就要长其长、短其短。

过程性评价贯穿于教学活动的始终，在教学活动中能自觉的开展评价，发挥评价的作用。

因此，评价方法的多样化是教学优化的一个保证。

②、激励性评价

“人性深层地需求就是渴望别人欣赏和赞美。

”小学生更是如此，因此，表扬与鼓励应是评价的主要手段。

这样的评价首先肯定了学生能提出自己的见解是好的，再要求学生通过自己的尝试与感受，来体会哪一种方法比较优秀。

既保护了学生的自尊心，又引导学生们自己去探究地学习，这种评价只会带领学生用优秀的方法学习，引导学生积极探索。

激励性的评价还表现为抓诸位学生的细微变化，及时鼓励。

如：

“你的书写比以前漂亮多了！

”“你比以前进步了！

”“你的想法真出色！

”等等，这些评价语言会让学生的心灵得到极大的满足，从而激发他们的学习兴趣。

③、挫折评价

挫折评价是指给予学生制造障碍，给他以挫折感，促进学生的进一步成长的评价。

在鼓励、赞赏的评价中有些学生会产生骄傲自满的情绪，所以有时候有必要给学生一个挫折，让他重新认识自己。

不过，在设置挫折评价时，老师要注意方式方法，切不可将“你说得不对”“你真笨”之类的话作为挫折评价来评价学生，容易伤害学生，反而会起到负面效应，挫折评价度的掌控要好。

④、实践活动式评价

语文学科是一门实践性很强的学科，学生的只有在学习实践活动中才能全面体现。

新课程的评价理念是：

要求课堂评价面向全体、综合评价关注个人差异，促进学生发展。

在语文教学中，如果教师采用实践活动工作评价学生，就可以发挥学生自己的潜能。

五、基本的研究思路

确立课题意识→调查发现→确定研究策略→找准实践途径

1、确立课题意识——了解课题研究目的；明确课题研究的内涵。

2、调查发现问题——现状的调查研究，弄清学生作业现状；对学生作业（正式作业、家庭作业、实践作业）进行分析、归纳、整理。

找出中、高年级作业方面存在的主要问题，研究其产生的根源。

3、确定研究策略——调查了解教师教学方式和学生学习方式的现状，分析其利弊，寻找、探索适合培养学生语文综合素养的学习方式，提高作业的有效性。

4、找准实践途径——对作业的内容和形式进行有效设计，有目的地对学习过程的各个环节（制定学习计划、课前预习、课堂学习、复习巩固、课外学习与实践等）进行跟踪指导，提高学习效率。

六、课题的研究方法

1、问卷调查法：

对学生完成作业的情况及家长对学生家庭作业的指导检查情况进行问卷调查分析。

2、访谈法、座谈讨论法：

根据学生学习情况、完成作业质量分类座谈，找到提高学生作业的有效途径。

3、观察法：

通过作业布置的方式和内容，观察学生完成作业的学习行为变化和学习效果的变化。

4、学生个案教育研究法：

在实施课题阶段，对学生中出现的比较典型的情况进行阶段性的追踪研究，找出问题的症结，进行分析并解决问题，总结出有效的教学策略。

5、专题讲座：

针对中年级学生的学习方法、完成作业的技巧的进行辅导；利用教研小专题研讨的活动，探究优化作业设计，均衡发展学生的能力，寻求好的途径、方法、经验。

6、文献研究法：

查阅心理学、教育学等相关资料，参考或直接应用孟万金著的《优质高效作业》、林崇德《教育的智慧》等国内外专家学者的相关成果，进行综合分析，探求优化学生作业设计与指导的研究方法。

7、经验总结法：

对在研究过程中取得的经验及时总结，形成成果，不断加以深化、推广。

七、课题研究工作的步骤

（一）准备阶段：

2011年2月——2011年8月，理论学习，参阅文献。

1、组建课题组，完成课题研究方案的制定，申报工作，2、确定课题组成员及分工，进行理论资料的准备、调查分析、收集资料，起草“课题实施方案”及实施执行计划。

3、搜集资料，向专家咨询，对课题研究进行深入思考，写出开题报告。

4、进一步征求专家意见，修改方案，对方案进行论证。

（二）具体实施阶段：

2011年8月——2013年10月，研究实践，实施策略。

1、通过问卷数据统计、分析、家访、与学生谈话、与教师交流，分析学生高耗低效的原因。

2、通过定期召开课题组成员会，研讨探究作业的有效设计，科学合理地布置作业并一起实施、验证、总结。

3、研究子课题，分类分工研究，进行整合、归纳、阶段总结。

（1）、《小学语文中段个性化作业设计与指导的研究与实践》

（2）、《小学语文中段实践型作业设计与指导的研究与实践》

（3）、《小学语文中段专题型作业设计与指导的研究与实践》

（4）、《小学语文高段合作型作业设计与指导的研究与实践》

（5）、《小学语文高段探究型作业设计与指导的研究与实践》

（6）、《小学语文高段鉴赏型作业设计与指导的研究与实践》

4、实践与理论相结合：

运用赏识教育、成功教育和新课程的教学理念的理论指导教师转变角色、向课堂40分钟求效率，同时研究总结出一条适合本校实际的理论与方法。

（三）实验总结阶段：

2013年10月——2013年12月1、对本课题的研究过程及资料进行整理、归纳、总结、分析，撰写研究报告、完成课题研究成果的编汇工作。

2、撰写相关研究成果论文。

由组长负责，课题组成员参与讨论、调查、研究、整理资料、收集图片等相关工作。

3、召开课题总结会，做好成果的价值宣传和本校中年级的实验推广与应用。

4、撰写结题报告，申报结题。

八、课题组成员及分工：

1、课题组长：

郑洪娟（中年级语文教师、小学高级教师）

主要职责：

①完成课题立项申请报告；②课题实施方案的设计；③全面负责本课题的研究进程；④进行课题组成员的培训工作；⑤总结整理本课题的研究成果。

2、课题组主要成员：

李华（中年级语文教师、小学高级教师）

杨鹏（中年级语文教师、小学高级教师）

朱莉英（中年级语文教师、小学高级教师）

主要职责：

具体实施行动研究，并积累典型案例和经验，收集第一手资料，进行反思研究，提炼研究成果，并将成果及时运用于教学实践，让学生及时受益。

九、预期最终研究成果：

1、随着课题研究的推进，教师走出传统作业设计的误区，能够结合学生终身发展的理念来设计和指导小学语文作业，教与学相得益彰。

2、积累、收集小学语文中段作业设计与指导成功案例。

3、形成小学语文作业良好生态环境，激发了学生的兴趣，调动学生参与学习活动的积极性，增强学生学习的内驱力，从而积极地动脑、动口、动手，收到作业的最佳效果。

学生主动地学，愉快地学，高效地学，是优化作业设计的理想效果。

4、撰写《小学语文中高段作业设计与指导的研究与实践》一系列的研究论文。

5、为教师的发展，学生的成长构建研究的平台，形成值得推广的成功经验。