高校课题申报师范专业认证视域下英语师范生核心素养测评框架构建及生成路径研究.docx

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高校课题申报师范专业认证视域下英语师范生核心素养测评框架构建及生成路径研究

师范专业认证视域下英语师范生核心素养测评框架构建及生成路径研究

学科分类：

高等教育

课题类别：

一般课题

关键词：

师范专业认证英语师范生核心素养

预期研究成果：

论文集

课题设计论证

　　1.问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值

　　1.1问题的提出

　　《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》首次推出师范专业认证的国家标准，这无疑是我国教师教育改革的一项重大举措，为高师院校人才培养规格提供理论依据和行动指南。

随着师范专业认证工作的不断向纵深层面推进，传统师范生培养体系日渐面临挑战和质疑，师范生的核心素养和关键能力也将成为时下追踪的热点话题。

学界在倾力聚焦中小学生核心素养研究的背景下，对未来准教师也就是师范生的核心素养研究明显关注不足。

英语师范生核心素养有哪些新的诉求，发展呈现哪些特征，如何找到师范生核心素养生成的着力点，契合专业认证的国家标准和要求，必将成为本课题研究的终极旨归。

　　1.2课题界定

　　师范专业认证

师范专业认证是由专门评估机构依据既定标准对教师教育专业教学质量进行全面审核与评估，旨在促使其毕业生达到任教资格标准并有能力开展教学实践，它是保障教师质量、提升教师专业性的重要举措。

国际教师教育专业认证近年呈现出重大转变：

即逐步从强调“投入”转向测量“结果”，要求教师教育专业项目（teachereducationprogram）能证明未来师范生有能力对学生学习产生强烈的积极影响。

“学生中心、产出导向、持续改进”也成为我国师范认证秉持的核心理念，关注师范生学习效果和个性发展，聚焦师范生从应知到应会的关键能力，无疑成为认证标准确立的关键证据。

“一践行三学会”，即践行师德、学会教学、学会育人和学会发展四大素养随之推向前台，为师范生的专业素养的培养提供了理论根基和实践参照。

　　英语师范生核心素养

迄今为止，国内外对教师核心素养的内涵还未找到权威性文献的精准界定，在教师核心素养提出之前，学界多以“教师专业素养”或“教师职业素养”进行了大量的实证调查研究。

英语教师专业素养的提升是英语教师专业化发展的需要。

教师专业化发展是世界教师教育发展的必然趋势，良好的教师专业素养对于教师专业发展具有很大的促进作用。

大多数学者认为教师专业发展是教师实现自我发展、提升职业水平与素养的重要路径，是一个不断完善与发展的动态过程。

关于英语教师专业素养的内涵一直以来都围绕专业信念，专业知识、专业能力三方面展开，但其培养和教师专业发展一样，都是一个无限期的、非静止的、贯穿整个职业生涯的螺旋式上升的过程。

在保留仍然适用的教师素养的基础上，会赋予时代的新特色，这种历时性特征与其专业发展的内在逻辑相吻合，培养过程与教师专业发展紧密联系。

在师范专业认证这一大的背景下，英语教师专业素养呈现时代特色是时代所需。

　　本课题是在师范专业认证背景下进行研究，所以将师范生限定为高师院校培养的,能适应于未来教育尤其是发展趋势的，接受过正规师范专业教育或教育培训的人员。

本研究在分析师范专业认证标准的基础上，分别从践行师德、学会教学、学会育人、学会发展四个方面，借鉴国内外有关英语教师专业素养的研究成果，探讨核心素养的内涵，提出英语师范生核心素养框架即为英语师范生核心素养。

　　1.3国内外研究现状述评

（1）关于师范专业认证的研究

　　我国开展师范专业认证工作还处于起步阶段，相关研究尚待丰富。

随着2017年教育部出台“师范认证实施办法（试行）”，师范专业认证成为学界关注热点，主要集中在以下几个方面：

一是师范专业认证与人才培养的研究，如徐晶（2020）、郭玲霞和刘宇峰（2019）、裴培（2018）等探讨如何基于师范专业认证标准，进行人才培养的改革，如人才培养方案、培养路径等多个方面；二是对师范专业认证标准的研究，如顾定倩等（2020）、戴锡玲等（2019）、袁卫民（2018）等对专业认证进行内涵分析以及依据标准构建师范生技能测评体系；三是对国外教师教育专业认证的研究，如幸秋玲（2019）、王兴宇（2018）、邓涛（2018）等对发达国家（如澳大利亚、美国、英国）教师教育专业认证的认证理念、认证标准、认证机构等进行研究得出对我国教师教育质量提升的启示；四是师范专业认证的实践研究，如靳玲（2020）、李海英（2019）、吕鹏（2018）探讨如何在师范专业认证的大背景下探讨如何推动教学改革、专业建设、院校发展等方面。

　　从已有的研究成果来看，

（1）我国学者对师范专业认证的研究内容呈逐步扩大趋势，涉及专业认证的特征、应用、策略等多个方面，而不仅限于对发达国家优秀制度及经验的介绍；

（2）研究方式也在从理论研究的范式向实证研究过渡。

这些研究为本课题的师范专业认证研究提供了基本的理论依据和研究范式。

　　（3）都是以针对师范专业认证提出问题和策略的方式展现，未能聚焦于师范专业的学生和教师教育者，可见专业认证在师范类领域的研究还处于初步发展阶段。

国外文献对教师教育认证的研究主要是围绕以下几个方面进行：

教师教育认证的理念与原则的研究（Hager&Butler，1996）；教师教育认证标准的研究（Jasman,2016;Barton,etal,1994;Hextall&Mahony,2000;Chal&Sally，2017）；教师教育认证办法及程序的研究（Furlong，2013；Martin&Cloke，2000；Williams,1997;Martin&Cloke,2000）以及关于认证结果和效果的研究（Len,1994;Sinkinson,2005），这些研究也主要是对认证的内涵和结果进行理论探讨。

（2）关于英语教师核心素养的研究

　　对于英语教师核心素养概念的界定，还未有权威性的文件，在英语教师核心素养提出之前，学者多以英语教师专业素养为主要调查内容，主题集中在以下几个方面：

一、英语教师专业素养内涵的研究，国内较早介绍英语教师专业素养的束定芳、庄智象（1996）探讨了专业素养的内涵，英语教师应具备怎样的专业素养。

后来戴炜栋（2001）、张宏丽（2016）、邱思莲（2019）等从不同时期，不同角度探讨了英语教师专业素养的内涵；二、英语教师专业素养培养模式的研究，如张宏丽（2016）、王美君和顾銮斋（2018）等从专业素养角度，国外培养模式等角度出发探讨如何培养本国英语教师专业素养；三、英语教师专业素养对象的研究，如叶慧君（2010）、韩宝成（2016）从英语教师文化素养、文学素养、核心素养、信息素养等方面展开详细的研究，另一方面，英语教师专业素养的对象更加具体化，如吴熙（2017）、崔永（2018）、张宏丽（2016）等重点对大学和中小学英语教师素养培养过程中出现的问题加以分析并提出改进对策；四、英语教师专业素养的实证研究关于英语教师专业素养的研究多从理论的角度出发,实证研究却相对较少，如吴一安（2005），单岩（2015）；张翠平等（2016）；张红（2019）主要是采取问卷调查和访谈的方式调查教师的专业素养。

　　从已有的研究成果来看，

（1）英语教师专业素养内涵是动态的发展的，在保留仍然适用的教师素养的基础上，会赋予时代的新特色，如自我发展意识，教学科研能力，教育技术等。

（2）英语教师专业素养培养模式多样化（3）以上对象主要集中在高校或是中学，小学英语教师，对于英语师范生这一职前英语教师专业素养的研究就相对较少（4）对于英语教师专业素养现状的实证性研究很少，特别是制定英语教师专业素养量表对专业素养进行评估更少。

　　国外文献对英语教师专业素养的研究主要是围绕英语教师专业素养内涵的研究国外学者所探讨的英语教师专业素养并不是一成不变的，随着时代的发展它会赋予新的特征（Shulman,1987;Freeman&Johnson,1998;Richards,2001;Tsui,2003）；英语教师专业素养培养路径的研究，英语教师专业素养的路径的讨论呈现角度多样、对象多元的特征（Williams&Burden，1997；Roberts，1998；Freeman&Johnson，1998；Freeman，2002；Kaufman，2004）由此可见国外对于英语教师专业素养的研究主要是围绕内涵和培养路径的理论探讨。

　　综上所述，

（1）师范专业认证研究内容呈逐步扩大趋势，但大都是以针对提出问题和策略的方式展现，未能聚焦于师范专业的学生和教师教育者，可见专业认证在师范类领域的研究还处于初步发展阶段。

（2）英语教师专业素养多针对于英语教师专业素养的内容或培养模式展开，且英语教师专业素养观点各有特色又相得益彰。

由此可见，英语教师专业素养研究正在逐步深入，正朝着从静态描述转向动态解构，从单一维度的教师知识剖析走向多元维度的素养体系建构。

（3）关于英语教师专业素养的内涵呈现多元化的特征。

学界关于英语教师专业素养的内涵存在不同的看法。

而且这些内涵会随着时代背景的变化而适当做出调整。

师范专业认证背景下英语教师专业素养呈现时代特色是时代所需。

（4）英语教师专业素养路径的讨论虽然呈现角度多样、对象多元的特征。

但是研究的视角多从英语教师专业素养的某个角度出发，如文化素养等；研究的对象也主要集中在高校、中学或是小学阶段，对于英语师范生这一职前英语教师专业素养的研究相对较少。

　　（5）关于英语教师专业素养的研究多从理论的角度出发,实证研究却相对较少。

针对专业素养难以评估的特点，利用英语专业素养量表来测量英语专业素养的寥寥无几。

因此，本研究将从师范专业认证角度对英语师范生这一职前英语教师群体专业素养进行评估。

　　1.4选题意义与研究价值

　　1.4选题意义与研究价值

　　1.学术价值

（1）核心素养的内涵界定和测评框架是教师专业发展领域一个崭新命题，可以丰富教师教育发展理论。

（2）以师范专业认证标准为依托，借鉴国内外有关英语教师专业素养的研究成果，探讨认证标准驱动下语言教师专业素养的测评体系以及二者之间动态互动关系，旨在为我国高师院校师范生培养提供可迁移的参考框架。

　　（3）丰富和完善师范专业认证体系。

2.应用价值

（1）为师范专业认证的开展提供第一手资料，对其他地方高师院校相关项目也有相当的借鉴意义。

（2）研制并验证专业认证标准驱动下的英语师范生核心素养框架，评估师范生核心素养培养中的短板和不足，寻求有效合理的培养路径。

研究的终极成果回馈教育实践，无疑对提高师范生的培养质量具有良好的反拨效应。

　　（3）有利于人才培养模式的创新，对地方高师院校师范生的发展、就业等有一定的指导意义。

　　2、课题研究目标、研究内容、研究重点和创新之处

　　2.1研究目标

（1）研制并验证专业认证标准驱动下的英语师范生核心素养框架

（2）评估师范生核心素养培养中的短板和不足，寻求有效合理的培养路径

　　（3）探讨师范认证标准驱动下英语师范生专业素养的测评体系以及二者之间动态互动关系

　　2.2研究内容

（1）基于师范专业认证的英语师范生核心素养框架构建

　　本研究在分析师范专业认证标准的基础上，分别从践行师德、学会教学、学会育人、学会发展四个方面，借鉴国内外有关英语教师专业素养的研究成果，探讨核心素养的内涵，提出英语师范生核心素养框架，在核心素养框架中突出呈现外语语言学科的文化传承和高阶交互能力，体现师范生特殊职业素养的师范性。

　　（重点）

（2）英语师范生核心素养量表的研发和定制

　　目前缺乏对英语教师专业素养的评估探究的实证研究，尤其缺乏英语师范生专业素养量化研究使用的工具，针对核心素养难以评估的特点，编制一套适合英语师范生核心素养的量表，对有效促进其专业发展很有必要。

本研究将以英语师范生核心素养框架为衡量标准，随机抽取部分英语师范生进行开放式访谈，通过文字转录，提取较大意义单位的概念或事件进行归类分析，进而完善问卷结构和编制题项。

　　（难点）

（3）英语师范生核心素养提升路径研究

　　用编制的英语师范生核心量表采取随机取样的方式对英语师范生核心素养进行测量，发现存在的问题，分析原因，并探究其新诉求，并思考如何结合地方高师的校本化特色，高校所在的地域文化特色，总结凝炼出校本化的提升路径特色，回应师范专业认证标准在地方高师院校如何践行实施。

（4）师范专业认证体系对英语师范生核心素养发展的反拨效应研究

　　目前实施师范专业认证究竟对英语师范生核心素养发展有何影响，缺乏相关的实证研究，在实施师范专业认证一年后对师范生核心素养再次进行测量，比较两次的结果，然后针对结果选取师范生进行访谈，从中分析认证体系对核心素养发展的影响。

　　（5）英语师范生核心素养框架构建和师范专业认证体系完善的互动关系研究（重点）

目前对英语师范生核心素养和师范专业认证之间的研究主要是从师范专业认证的角度来单方面研究其对师范生核心素养的影响，而对两者之间相互调适，相互促进的研究几乎没有，在研究师范专业认证制度对英语师范生核心素养发展影响的同时，基于英语师范生核心素养框架的发展构建促进师范专业认证体系,完善认证制度。

　　2.3研究重点

　　研制并验证专业认证标准驱动下的英语师范生核心素养框架，以及探讨英语师范生核心素养框架构建和师范专业认证体系完善的互动关系是本研究的重中之重，这一环节决定了本研究的理论意义和实践意义。

　　2.4创新之处

　　研究对象特别：

以往师范专业认证研究未能聚焦于师范专业的学生和教师教育者，专业认证背景下，英语师范生应具备哪些核心素养是当下首先要考虑的问题；英语教师专业素养研究对象的学段中大学，中小学教师居多，英语师范生这一职前教师群体明显不足。

　　研究方法独特：

英语教师专业素养的研究内容文献梳理和理论思辨较多，实证和案例研究明显不足，缺乏对专业素养的评估探究的实证研究。

　　研究视角新颖:

研究英语教师专业素养的多，但从师范专业认证角度研究英语师范生专业素养的却是少之又少，并且针对专业素养难以评测的研究难点，制作英语师范生核心素养量表，寻求破解专业素养生成的困境和出路以及探讨英语师范生核心素养框架构建和师范专业认证体系完善的互动关系。

　　3、研究思路、研究方法、实施步骤、预期成果形式

　　3.1研究思路

　　3.2研究方法

　　1.文献分析法

　　本研究将通过对中国知网、XX学术等方式搜集与师范专业认证，英语教师专业素养有关的文献资料，总结前人的研究成果及存在的问题，以此为基点，构建本研究的研究框架。

本研究在文献梳理的基础上，以师范专业认证标准为依据，借鉴国内外有关英语教师专业素养的研究成果，探讨核心素养的内涵，构建英语师范生核心素养框架即为英语师范生核心素养。

　　2.调查法

　　为了更深入地了解英语师范生核心素养培养方面的具体情况和师范专业认证对师范生核心素养的影响，首先将制作英语师范生核心素养量表并采用量表和访谈结合的方式，对该专业的负责人及老师进行深度访谈，对该专业师范生发放问卷，可对当前的培养方式做进一步了解，收集相关资料，以及在实施师范专业认证一年后对师范生核心素养再次进行测量，比较两次的结果，然后针对结果选取师范生进行访谈，从中分析认证体系对核心素养发展的影响。

　　3.案例分析法

　　本研究以某大学英语专业为例，深入了解该专业在师范生培养方面的具体情况，并以已提出的英语师范生核心素养框架为衡量标准，分析其存在问题，为路径探究提供依据。

　　3.3实施步骤

　　本课题项目拟在2022年内完成。

具体时间分配如下：

　　2020年8月--2020年11月：

文献查找

　　2020年12月--2021年2月：

本研究在深入分析师范专业认证标准的基础上，借鉴国内外有关英语教师专业素养的研究成果，构建英语师范生核心素养框架。

　　2021年3月--2021年12月：

设计英语师范生核心素养量表和调查提纲，对某大学英语师范专业师生进行调查，了解英语师范生核心素养培养的现状，分析存在的问题，剖析问题的根源，寻求有效合理的方法和途径。

　　2022年1月--2022年5月：

实施师范专业认证一年后对师范生核心素养再次进行测量，比较两次的结果，然后针对结果选取师范生进行访谈，从中分析认证体系对核心素养发展的影响以及探讨英语师范生核心素养框架构建和师范专业认证体系完善的互动关系。

　　2022年6月--2022年8月研究结果整理和撰写研究报告或发表论文3-5篇

　　3.4预期成果形式

4、主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点等。

　　4.1主要参加者的学术背景

　　本研究团队负责人和成员都具有很强的科研及团队精神，主要参与人员的学术背景和本研究项目密切相关，主要是教育学和英语教学方面。

团队成员全部为一线的高校教师，长期从事教学工作、教学管理工作和科研工作。

本研究团队负责人及成员曾主持或参与多项国家级、省部级、市级以及校级教学、科研课题和横向科研项目，有部分课题已顺利结题。

团队所有成员均有主持或参与省级教科研项目的经验，具有较强的科研能力与经验。

本研究团队具有完整、合理的学术梯队：

职称方面，有两位正教授、六位副教授及五位讲师组成，比例为2:

6:

5；成员专业背景方面，主要是教育学和英语教学，和本研究项目契合，是本研究项目顺利完成的基础；学历学位方面，研究团队成员全部具有硕士及以上学位；年龄梯队合理，是一支以老带新、富有活力的研究团

　　4.2前期相关研究成果

　　本研究小组已取得的相关研究成果主要有：

　　论文：

　　[1]×××.以英语社团为载体的高校英语课外教学策略研究[J].教育理论与实践,2017（36）:

58-59.

　　[2]×××.课堂教学中教师智慧的表现形式和课前预设——以英语课堂教学为例[J].教育理论与实践,2017（17）:

53-55.

　　[3]×××.教师反馈和同伴反馈对英语专业学生写作自我效能感影响的对比研究[J].×××学报,2019（3）:

127-133.

　　[4]×××.Bloom教育目标分类学在高中英语阅读课教师课堂提问中的应用研究[J].×××学报,2019

（2）:

134-141.

　　[5]×××.高校英语课堂激发学生有效参与的实践探究[J].×××学报,2019（4）:

77-80.

　　[6]×××.国外移动语言学习研究综述[J].×××学报，2018（3）：

66-69.

　　[7]×××.研究生英语翻转课堂模式探索[J].×××学报,2019（3）：

100-102.

　　[8]×××.提高高中生英语写作准确性的课堂实践研究[J].×××学报,2019（3）:

104-108.

　　[9]×××.基于课例的集体备课对新手大学英语教师的影响[J].×××学报,2019（4）:

86-89.

　　[10]×××.探讨高校英语教学中的“文化教学”[J].现代交际,2016（12）:

172.

　　教科研项目：

　　1.解构视角下高校综合英语教学研究（校级教研项目），资助金额：

0.2万，结题。

　　2.基于多元智能理论的综合英语教学改革探索（省教育厅教学改革项目），资助金额：

0.5万，结题。

　　3.基于网络环境下大学生外语学习焦虑与学习策略使用之关系研究（省教育科学规划项目），资助金额：

0.5万，结题。

　　4.英美文学教学中英语专业学生实践创新能力培养研究（省人文社科项目），资助金额：

0.5万，结题。

　　5.英语专业课程设置改革及人才培养模式的调整—以×××学院为例（校级教研项目），资助金额：

0.2万，结题。

　　6.基于网络平台的大学英语自主学习信念和策略的相关性研究—以×××学院“新视野大学英语网络教学系统”为个案（校级教研项目）

　　7.英国小学科学课程标准对我国小学科学课程改革的启示（市社科联项目），资助金额：

0.1万，结题。

　　8.英国现代学徒制新进展及其对×××市职业教育的启示（市社科联项目），资助金额：

0.1万，结题。

　　9.英国教师教育新进展及其对×××市教师教育发展的启示（市社科联项目），资助金额：

0.1万，结题。

　　4.3核心观点

　　团队成员的研究成果和英语教师教育和英语课堂教学等相关，经过前期的研究发现

（1）高师院校在师范生培养过程方面存在一些问题，如师德在顶层设计中的地位不突出；教育实践环节中评价方式、实践比重、教学方法等有待改善；教师在师范生生活和心理方面缺乏针对性指导；师范生自身的反思能力较弱等。

（2）致上述问题出现的原因涉及践行师德理念不鲜明；实践教学环节不完善；教师对核心素养的认识不到位；师范生对未来发展没有明确的目标等方面。

　　（3）英语师范生的培养路径设想构建面向学生发展的课程体系，突出应用为本；构建面向产出导向的实习实训基地和管理模式；构建面向持续改进的“三位一体”协同培养机制；构建面向教师教育实践的专业师资队伍

　　（4）基于此，本研究认为在师范专业认证大的背景下，结合社会对教育的需求，树立核心素养理念；完善师范生核心素养培养的路径：

以期对高师院校师范生核心素养培养提供针对性的指导，推动我国教育事业的发展。

　　5、开展本课题研究的主要参考文献。

　　[1]教育部关于印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》的通知（教师[2017]13号）.教育部官网，2017－11－07.http:

//www．moe．edu．cn/srcsite/A10/s7011/201711/t20171106_318535.html．

　　[2]胡万山.师范类专业认证背景下教师教育改革的意义与路径[J].黑龙江高教研究，2018（7）：

25-28.

　　[3]路书红、黎芳媛.专业认证视角下的师范专业发展探析[J].教师发展研究，2017（22）:

65-69.

　　[4]张怡红，刘国艳.专业认证视域下的高校师范专业建设[J].高教探索，2018（8）：

25-27.

　　[5]温小军.师范生核心素养的内涵及其生成路径[J].教育刊,2019（02）86-89.

　　[6]孟燕平.试论师范生专业核心素养的内涵及提升策略[J].中国人民大学教育学刊,2018（02）：

56-58.

[7]郭柏林,杨超.“以生为本”的高师院校师范生核心素养的构成及培养路径[J].当代教师教育,2018,11（04）:

67-70

[8]王晓娜，闫怡恂.师范认证理念下英语师范生核心素养的内涵[J].教育教学论坛，2019,11（04）:

67-70.

[9]吴一安.优秀外语教师专业素质探究[J].外语教学与研究:

外国语文双月刊,2005,（3）：

70-73.

[10]仲伟合,王巍巍.“国家标准”背景下我国英语类专业教师能力构成与发展体系建设[J].外语界,2016,（6）：

50-53.

课题编号：

9232