最新精品幼儿教师招聘考试案例分析集10个doWord文档下载推荐.docx

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　　教师与幼儿的沟通主要有两个方面，非言语沟通与言语沟通。

（1）非言语沟通包括教师通过微笑、点头、抚摸、蹲下与幼儿交流等。

教师与幼儿的身体接触有利于安定幼儿的情绪，让幼儿消除紧张、感到温暖、安全。

教师可以参与到幼儿的活动中，对幼儿的情感和感受可以获得真实的体验。

（2）言语沟通是指教师和幼儿直接交谈。

个别或小组中的交谈是幼儿分享情感、心灵交汇的重要途径。

它需要教师在抓住机会、选择话题、引发和延续谈话、激发和幼儿谈话的兴趣和积极性等环节上，具有灵活机智的策略、丰富的经验技巧。

教师与幼儿之间平等地、民主地交流，并且是面向全体幼儿，这样可以取得较好的效果。

　　幼儿教师要与幼儿实现有效的沟通，除教师要与幼儿平等交流以外，还需要掌握一些技能：

　　①引发交谈的技能。

教师要善于抓住时机、创造气氛，发现幼儿感兴趣的话题，将幼儿自然吸引过来。

比如：

“你能把你的想法告诉老师吗?

”

　　②倾听的技能。

用恰当的言语或非言语方式热情地接纳和鼓励幼儿谈话、提问，让幼儿产生受到尊重的喜悦感和自信心。

利用目光接触是比较好的积极反馈方式。

　　③扩展谈话和结束交谈的技能。

教师要学会用幼儿理解的方式引导幼儿将谈话持续下去。

同时，也要在适当时候结束谈话，让幼儿表现出满足感。

“老师还有点事情要去做，咱们下一次再好好谈谈好吗?

　　④面向全体，注意个体差异。

针对不同语言能力的幼儿采取不同的内容、方式进行沟通，多鼓励、多倾听，有效刺激幼儿交谈。

“你这一次比上一次说得更清楚了。

35、如今的孩子很小就接受了各种各样的新生事物，脑子里千奇百怪的东西很多。

有时候，他们会在课堂上或课后向你提一些稀奇古怪的问题。

比如，你在课堂上讲太阳和月亮，有的孩子便会问：

“老师，太阳为什么白天出来？

月亮为什么晚上才出来？

”对这样的问题还能勉强回答，但有些孩子在课后向我提的问题，真的让我难以回答。

比如，有的孩子会冷不丁地问你：

“老师，什么叫‘酷毙了’？

”“老师，怎样才能当上还珠格格？

”我一时哑然。

有时我想，或许我真的是年纪大了，不再适合当小学老师了。

问题：

面对这位老师的困惑，你认为问题出在哪儿？

请作教师素质现代化的要求来回答

答：

这位教师的困惑，主要在于他对当今时代社会的新生事物，新鲜词的不理解，换句话说是教育思想观念的现代化跟不上步伐。

教育现代化的核心是教师素质的现代化。

因为教育中的任何活动都要靠教师进行，教育的目标的实现，效果如何都取决于教师。

教师素质的现代化包括：

教育思想观念的现代化，职业道德素质的现代化，能力素质的现代化。

总之，教师素质的现代化是现代社会对现代人的总体要求在教师职业上的特殊反映。

36、19世纪末，美国西部有个坏孩子，他把石头扔向邻居的窗户，把死兔装进桶里放到学校的火炉里烧烤，弄得到处臭气熏天。

9岁那年，他父亲娶了继母，父亲对继母说：

“你要注意着孩子，他在我们这里最坏，让我防不胜防，头痛死了。

”继母好奇地走进孩子，对孩子进行了全面了解后，对丈夫说：

“你错了，亲爱的，他不是最坏的孩子，而是最聪明的孩子，只是我们还没有找到发挥他聪明才智的地方罢了。

”继母很欣赏这个孩子，在她的正确引导下，孩子很快走上了正路，后来成为美国著名的企业家和思想家，他说是戴尔•卡耐基。

问题：

你怎样理解“坏孩子”“差学生”？

你从这个故事中得到什么启发？

分析：

所谓差等生就是指那些不能达到基本教育要求，德智体全面发展水平较差或发展不平衡的学生。

学生都是可教育的，没有哪个学生天生就是不想学好，世界上只有教不好学生的老师，决没有不可教育的孩子。

教育的力量是巨大的。

从这个故事中我们可以知道：

1、平等公正地对待他们，尊重、理解、信任他们，使他们主动接受教育。

2、一分为二地看待他们，找出教育的切入点。

3、给差等生以高尚的教育爱，转变差等生并不难，使他们成为国家的栋梁之才也是完全可以做到的。

37、一天中午，我打扫完卫生，站在红花园地前看我班小朋友的贴画的情况，无意间发现我班张雨馨小朋友的贴画很特别，一张大大的贴画被撕成了“四张小贴画”贴在上面，于是我把这一发现悄悄地告诉了班里的赵老师和王老师。

我们三个商量，暂且不声张，看下午雨馨怎么说，（为了调动幼儿的积极性，在这一学期开始，我们规定每得10个小贴画可换一面小红旗，5面小红旗换一个奖品，雨馨加上“一撕为四”的贴画数正好是9张）。

果不出我们所料，雨馨一下课，就拿着新发的小贴画，非常兴奋得说：

“老师，我的贴画已经10个了，该换小红旗了。

”这时王老师走过来说：

“好，我来看看。

”还没等王老师说完，站在我跟前的苏琪娟小朋友大声喊：

“马老师，张雨馨把一张大贴画撕成了四半，当四张贴画用。

”苏琪娟的话立刻引来了一些围观的小朋友，大家一起把目光投向了雨馨，再看雨馨“哇”的一声哭了，大家开始议论纷纷。

如果您是这位教师您会如何处理这件事？

请结合幼儿心理特点进行分析。

随着幼儿年龄的增长，幼儿的个性化逐步凸现出来，幼儿的自我意识也愈来愈强。

幼儿会从对事物的比较简单的、表面的理解发展到对事物的比较复杂的、深刻的理解。

根据这一特点，教师应经常引导幼儿分析事物，逐步学会通过事物的表面现象推理其因果关系，推理出因为某件事情可能造成什么样的后果。

教师关注的应是引导孩子解决问题的过程，意在引导幼儿掌握合适的获得途径、解决问题的方式，体现了以幼儿发展为本的理念，重视幼儿的自主性和能动性。

通过讨论，幼儿自己明白了作弊是不对的，积累了解决问题的经验，而且，有些结论来自幼儿自己的思考，以及幼儿集体的智慧，所以对幼儿更有说服力，认识也更深刻。

换个角度看，其实，幼儿争强好胜不一定全是坏事情，要具体问题具体分析。

如果幼儿只知道安于现状、不思进取，对其个性发展都是不利的。

争强好胜在一定程度上能够使竞争者和被竞争者调节自己的行为，获得有益的经验。

不择手段遭到同伴抵制和老师的批评，认识到自己不被同伴接受时，就会反思、调整自己的行为，教师在调解过程中注意教给幼儿运用正确的方式来获得成功，引导幼儿明白成功要靠自己的努力，才能让大家信服与支持。

38、区域活动开始了，孩子们根据自己的喜好自由的选择了不同的区域开始玩游戏，我发现创想区一个人也没有。

于是，我说：

“创想区谁愿意去玩啊？

”可是没有人理睬。

也许是幼儿光顾着玩游戏没有听见吧，于是我耐心地提高了嗓门：

“今天谁愿意去玩纸箱啊？

”这时，孔妍举手说：

“我去吧。

”后来有几个幼儿也陆续的响应了，要去创想区玩。

创想区“纸箱加工厂”的游戏开始了，从窗口望去，孔妍等几名幼儿都在玩，可是一会儿游戏就结束了。

见此情况我就从头到尾把整个游戏的过程和玩法讲给了她们听，并给她们几个人分配了不同的角色，在我的辅导下创想区里的“纸箱加工厂”总算顺利的开展起来了。

在区域活动进行到一半的时候，我发现创想区里乱成一团，跑过去一看，正在玩开“小汽车”的游戏呢。

看到我来又赶紧玩起了纸箱，嘴里却不停的说一点都不好玩。

请根据孩子的反应对这位教师的游戏区设置是否合理进行分析，并提出建议。

区域活动本身具有自由、自选、独立而协作的优势，可今天创想区在没有人的情况下是老师介入，和幼儿商讨后幼儿才去游戏的。

根据孩子的反应我做了以下的原因分析：

（一）投放的材料的问题

1、在投放材料的过程中，发现幼儿的兴趣已经不高了，没有及时的调整材料，材料也比较单一。

2、投放材料时没有考虑到个体差异。

（二）教师的指导

在区域活动中，教师是观察者、引导者。

我们支持、鼓励幼儿自发地探索和操作材料，根据幼儿在区域中的表现，随时给予一定的帮助、指导。

对策：

（一）对材料重新进行调整

1、材料太单一，而且没有层次性，要进行观察、评估每个幼儿的发展状况，根据教育目标为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料，让幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验。

2、针对幼儿的兴趣投放材料。

随着幼儿游戏水平的提高，要及时进行补充、调整，根据幼儿的兴趣和需要，改进或摒弃不适合的材料，开发挖掘新材料，使投放的材料更具有针对性，更符合幼儿的发展水平。

（二）在活动当中发挥孩子的创造性

在区域活动中，我们注意为幼儿提供丰富多彩的、具有启发性的活动材料，从而解放幼儿的头脑和手脚，给予幼儿足够的自由度，使幼儿充分地表现自我，勇于创新。

（三）指导到得当、适时，有针对性

在观察指导的时候，要给幼儿一定的空间去发挥，给他们宽松的环境去讲述他们的需求、困难等等。

要仔细的倾听幼儿的“秘密”，要站在孩子的视角去想、看问题，这样才能更有效的推进幼儿游戏。

39、妈妈在家里给5岁的小华制订了严格的作息制度：

每天晚上8时准时睡觉，早上7时必须起床。

刚开始，小华能按照妈妈的要求去做。

可是每晚当小华睡觉的时候，客厅里还隐隐约约传来爸爸妈妈看电视的声音；

有好多次小华早上近8时醒来时，妈妈还在睡懒觉……请您分析这位家长的做法存在哪些问题，并提出自己的建议。

孩子最初的规则意识，往往来自家庭教育环境的影响。

如果成人只是一味地要求孩子去遵守规则，而自己却不能以身作则，家庭教育中规则的设立必然会失去意义。

在给孩子设立规则的同时，家长必须考虑自己能否做到。

上述案例中的家长在给孩子进行规则教育时陷入了困境：

要求孩子按时睡觉、起床，自己却看电视、睡懒觉。

家长自己都做不到，怎么还有资格去要求孩子做到？

很多家长在给孩子设立规则时言行不一致：

即在要求孩子时，总是“依法行事”；

而要求自己时，却敷衍了事。

这样的家长即使硬给孩子设立了规则，也只会事倍功半，而且严重时还会使家长失去权威。

40、明明的妈妈在为4岁的明明设立规则时，经常变换方法。

有时候喊明明吃饭，明明不听，妈妈便用物质诱导：

“乖宝宝，快来吃饭，吃饱了妈妈给你买变形金刚。

”这下，明明高高兴兴地去吃饭了。

可事后明明妈妈总以“叫你吃饭是为了你好”为由，经常不兑现诺言。

有时，晚上到了睡觉时间，明明不愿关掉精彩的动画片，妈妈便以暴力相逼……请您分析这位家长的做法存在哪些问题，并提出自己的建议。

现实生活中，很多家长在给孩子制定规则时，总是随心所欲。

心情好时，用物质来诱导孩子；

心情烦躁时，又以暴力相逼。

这样做，不仅不会使孩子养成正确的规则意识，反而会破坏亲子关系。

给孩子设立规则，应该让孩子明确这是他应该遵守的，让他从内心体验到遵守规则的重要性和必要性，而不要像明明的妈妈那样，用“多变法”来哄孩子或威胁孩子。

如果遇到类似情况，父母不妨采用“自然后果教育法”，让孩子经过亲身体验，意识到自己的行为将导致什么样的后果，并体验到适度的痛苦和不快。

当孩子被饿上一两次后，想必下次叫他吃饭时，他肯定会乖乖地去吃了。

如果孩子赖着看电视，家长以后在孩子要看电视前也不妨先给他打招呼，告诉他，看电视只能看多长时间；

如果他不答应，就应该给予坚决拒绝，但也要态度温和地给他讲道理。

41、新生入园的第一天，孩子们都来上幼儿园了，唯有小男孩源源没有来。

一周过去了，他还是没有来。

是什么原因导致源源一个星期不来上幼儿园呢？

带着这份疑惑我去源源家进行了家访。

家访中，源