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语文教学反思15篇
语文教学反思（15篇）
语文教学反思1“智取生辰纲”是节选中国古典名著《水浒传》的片段。
文章故事情节吸引学生，人物形象栩栩如生。
在教学这片课文时，我紧紧抓住“智取”这个词语。
让学生一划二圈三品四读。
学生找出文章中反映七条好汉英勇机智的语句，体会作者所表现的思想感情。
酒里怎么会有毒？
七条好汉为什么喝酒没中毒而杨志他们为什么会中毒？
对于这个问题书上本没有现成的答案。
我让学生通过小组讨论，展开丰富的想象力，设计七条好汉下毒的可能性。
这个环节的设计引起了学生的强烈兴趣。
同学们想象出许多种可能性。
1、两桶酒，一桶有毒，一桶没毒，事先作好记号。
2、两桶酒都没毒，事后再下毒。
3、两桶酒事先都有毒，一条汉子没喝下去，到竹林里吐掉了。
4、卖酒的好汉在扔酒瓢时下了毒……学生的回答都有可能性。
我用赞许的话语肯定他们的想象。
这堂课给我一个很大的启发：
学生的想象力是十分丰富的，问题是我们教师在课堂设计上是否安排让他们想象的空间？
在今后的教学中我要尽力挖掘学生的想象力，让他们的思维更活跃。
语文教学反思2高二是高中三年中承前启后的关键时期，学生经过高一一年的适应，对高中语文的特点已经有了一定程度的了解。
高二这一年对学生来说是掌握基本知识培养基本能力的黄金时期，在这一年里我们更有必要不断反思，不断审视我们的课堂教学。
在期中考试即将来临之际，对本学期的语文教学做一个梳理，这对接下来的教学和复习将有很大帮助。
一、备学生：
任教现在的两个班级快一年了，我对他们也有了一定的了解和认识，感觉存在的主要问题是：
1、没有信心，应付学习部分学生对自己没有信心，没有想过自己在学业上有什么发展，对学习总是采取应付的态度，没有明确的学习目标和学习计划，只是满足于上课听讲，大致完成老师布置的书面作业，学习始终处于被动状态。
2、学习表现全凭个人喜好有些学生的学习状态很不稳定，对学习缺乏思考，没有轻重也没有主次。
是否要学全凭个人喜好，喜欢这门学科，听讲就认真，作业就完成。
喜欢这个老师就发言积极，主动参与。
有时候即使是喜欢的学科喜欢的老师也要看学习的内容，没兴趣的内容即使是难点重点，也不会多做留意。
3、没有方法，效率低下有些学生的学习态度很好，整天都在学习，但考试结果总是不怎么理想，这类学生大多是女生，上课笔记记得书满本满，实则并未掌握。
课堂上不掌握解题思路，基本方法，而是满足抄抄写写。
课后不能有效复习，而是机械完成作业。
学习没有科学方法，效率很低。
二、备教材本学期我们将要完成选修教材《唐诗宋词选读》的学习，教材的目标：
1、阅读古代优秀的诗歌作品,理解作品的思想内涵,领悟作品的艺术魅力.用历史的眼光和现代的观念审视古代诗文的思想内容,并给予恰当的评价.2.借助工具书和有关资料,读懂不太艰深的我国古代诗文,背诵一定数量的古代诗文名篇.学习古代诗词格律基础知识,了解相关的中国古代文化常识,丰富传统文化积累.3.学习鉴赏诗歌的基本方法,初步把握诗歌的艺术特性,注意从不同角度和层面发现作品意蕴。
三、备自己语文学科的教学目标是培养学生的听、说、读、写能力。
而这些能力的提高需要我们一个一个词语的积累、一篇一篇文章的阅读、一次一次说话的练习、一个一个片断的写作，我在以下几个方面做了些思考：
1、教学内容要能体现主体需要，能激发主体兴趣备课时要勤思考，多动脑。
站在学生的角度解读文本，选择他们的学习兴奋点。
教学实践中，要创设有利情境，正如爱因斯坦所说：
“兴趣是最好的老师。
”，将重难点知识用学生们感兴趣的方式加以呈现。
一篇文章要讲的东西太多了，而一节课的时间有限，不可能面面俱到，所以我们每节课都有所取舍，抓住一些关键性的要素，运有各种条件和手段，努力创设情境，使每节课都有亮点，更有效地吸引学生参与课堂。
2、让学生感受成功的喜悦，树立学习信心当代著名教育家苏霍姆林斯基说过：
“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生学习。
自信心对于我们的学生更为重要。
我们要帮助他们树立信心、建立成功目标。
教师的“表扬和奖励”代表着一种“权威”的认可，它能够使学生的自尊心得到极大的满足，使学生的自信心得到极大的增强。
例如：
默写满分的学生、背书最积极的学生、上课回答问题最快的学生、进步明显的学生、书写认真的学生、作文完成好的学生等等。
还有上课时有针对性地提问，把“适合的问题”问给“适合的学生”，但无论怎样，我通过做这样的分解工作，使大部分学生排除了畏惧心理，这样学生在阶段学习中有了收获感、成就感，尝到了学习的快乐，他们学习语文的胃口就会增加。
3、强化基础，反复训练这一点是我感触最深刻的，即使是上课，听课很认真的学生，他们也做不到提前预习，课后复习。
尤其是“软作业”基本就等于没有作业，针对这样的问题，我及时做了调整，把作业落实到笔头上，同时强化课堂上的动笔，及时提醒，及时督促，及时检查，这样的情况目前得到一定的改善，在以后的教学中，这样的问题还要继续探究。
主要措施：
1、充分备课（备学生、备教材、备自己），注重课堂教学，选取诗词教材中的要素，创设情境，激发学生学习兴趣，上好每节课，2、精心编写学案，引导学生把握“双基”（诗词教材的名句、古诗鉴赏的基本方法等）有做有改，有改有评，提高学习效率。
3、多做限时训练，多做综合练习，在练习中逐步养成规范答题的习惯。
4、合理布置作业，给不同学生布置不同作业，作业要求更加灵活，只要能达到巩固目的，想怎么写就怎么写。
（诗歌赏析作业，角度自选）5、搞好第二课堂活动，引导学生多读文学名著，多读健康有益的课外读物，走上讲台和同学们分享，既能提高学习兴趣又能增强信心。
6、注重培养学生良好的学习习惯，掌握良好的学习方法，增强学习的后劲，为学生今后的发展打下基础。
语文教学反思3《观潮》是语文S版四年级上册第二单元的第二篇课文。
这是一篇写景的课文。
记叙的是一次观潮的盛况，写的是作者耳闻目睹的潮来前、潮来时、潮头过后的景象，描述了大潮由远而近、奔腾西去的全过程，描绘出江潮由平静到奔腾咆哮再到恢复平静的动态变化。
文章语言优美，词语丰富，句子变化错落有致，写出了大潮的奇特、雄伟、壮观。
异常是“潮来时”一段，把钱塘江潮描绘得有声有色，令人有身临其境的感觉。
在这一课的教学中，我将教学重点放在朗读训练上，以读为主，以读为本。
经过反复有感情的朗读，使学生置身其中，感受大潮的雄伟、壮观，激发对大自然的热爱之情。
一、抓重点段，领悟钱塘江大潮的“奇”。
在教学中，我紧紧扣住“天下奇观”这个词语做文章，经过抓住课文重点句段，引导学生体会：
作者抓住描述大潮的声音和形态的变化的词语，写出了潮的气势之宏伟，从而引导学生层层深入地领悟钱塘江大潮的“奇”。
二、指导朗读，感受雄伟壮观的景象。
以读为本，熟读成诵，是中国传统语文教学的宝贵经验。
在课堂教学中我尽量抓住机会，用多种形式引导学生多读。
以学生跟读的方式指导学生的朗读技巧：
重音、停顿、语速等。
如“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。
那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。
”一句，为了突出钱江潮的壮观气势，应当读得稍快，强调出“千万匹白色战马齐头并进”、“浩浩荡荡”、“山崩地裂”、“颤动”等词语。
同时在朗读的时候，出示课文中描述江潮句子和相关的画面，使学生增加对钱塘江大潮的感性认识，加深对课文的理解。
三、统领全文，学习表达方法。
教学时，在初读课文的基础上，指导学生依“潮来前”、“潮来时”、“潮过后”的顺序理解课文资料。
重点理解“潮来时”部分，学习作者有顺序、抓特点的观察方法。
学生从大潮的声与形的变化中，就能明白作者是由远及近地观潮。
总的来讲，本课教学目标基本到达，不足的是在指导朗读环节中耗时过多，积累语言这一练的环节因时间把握不够，如句子比较、背文方法的指导、成语积累的训练就稍嫌不足了。
我想可能是我教学设计安排的容量是否过多，因时间的问题我在教学时就临时作了一些调整或缩简。
以后在设计和教学中还需注意到这些因素。
语文教学反思4武松打虎这个故事学生们都非常熟悉，在教学本文时，我让学生先自由读课文，再在相关语句旁写上批注，感知武松是一位怎样的人，经过几分钟的默读，学生纷纷写下“勇敢、不听劝告、好面子、豪爽、爱喝酒”等词语，可见通过几遍朗读，武松的形象便能很快浮现出来，《景阳冈》教学反思。
我让学生写好词语后告诉我相关语句，学生也能很迅速地找出来。
除了打虎，课文还写了喝酒、上冈、下冈，这四个板块内容学生也能很容易地感知。
我希望在本堂课上让学生自主感知武松的形象特点，通过探究武松的优点和缺点来丰满武松的形象。
我的教学设计：
明确各自的学习方法。
（1）“优点”部分学法提示：
①圈画动词：
选择第9~11自然段中一个自然段，圈画出最能看出武松优点的动词。
②朗读段落：
朗读所选自然段至少一遍，注意读好圈出来的动词。
③组内交流：
说说这些动词的运用好在哪里。
（2）“缺点”部分学法提示：
①分角色朗读找出武松与店家的“对话”，进行分角色朗读，从中体会武松的缺点。
②自读自悟自己读读描写武松“心理活动”的句子，从中体会武松的缺点。
打虎中的精彩动词是一大特色，既善于变化，又贴切自然。
将武松的人物形象根植于动词中，是作者的精妙所在。
文章的第9自然段写人虎相遇时，作者在文中并没有赋予英雄人物武松以任何英雄行为，却是这样写道：
“武松见了，叫声‘啊呀！
’从青石上翻身下来，把哨棒拿在手里，闪在青石旁边。
”对于老虎的出场，作者极力渲染，不遗余力，先是环境描写“狂风大作”，再是“扑地一声响，跳出……”；而武松的反应则与常人无异，“叫声‘啊呀’！
……”看似长了老虎的志气，灭了英雄的威风，实则是先抑后扬的写法。
先极言老虎之凶猛，后颂扬武松之气概。
从“按、扑、蹿、搭、掀、剪”等动词，可知这只大虫动作多变敏捷，力大无穷，凶猛异常。
特别是它那“一扑”、“一掀”、“一的状态。
而武松此时唯一的对策就是“躲闪”：
“闪在青石边”、“闪在大虫背后”、“闪在一边”……这段话里连用了许多个“闪”字，为什么不用“躲”字呢?
从表面看，“躲”和“闪”的意思是相近的。
但只要我们细细品玩一下，就会发现“闪”和“躲”的内涵是不同的：
一是“闪”字表现了动作的敏捷，武艺之高强，异乎常人之胆识。
可见武松在遭到大虫的突然袭击，毫无戒备的情况下，“闪”既是本能的反应，又是防御的有效手段；二是刻画了鲜明的人物形象。
“闪”这个动作，具有针对性，用在这里很能表现人物的机警敏捷；三是这“闪”字体现了武松有智谋地、主动地躲过。
学生们在寻找相关语句时找得很准确。
特别是“闪”字，一些学生能说出“闪”写出了武松的灵敏，但还是有很多学生不甚明了。
课文中，作者并没有描写武松毫不怕虎，作者具体描写了武松怕虎的言行和心理活动。
武松不是“明知山有虎，偏向虎山行”，面对老虎毫不畏惧，而是和常人一样对虎充满着恐惧，课文多处进行了描写。
特别是武松在庙前看见榜文时，才知道真的有虎。
武松想∶“转身回酒店吧，一定会叫店家耻笑，算不得好汉，不能回去。
”细想了一回，说道∶“怕什么，只管上去，看看怎么样。
“”细想”和“一回”说明他方方面面想得很多，由于犹豫不决逗留时间也长。
“看看”一词准确地反映出了武松当时惧怕老虎、信心不足又不愿意就此返回的矛盾心理。
再从武松在半路上自言自语道“哪儿有什么大虫！
是人自己害怕了，不敢上山”可以看出，他虽然醉意朦胧了，但心里最担心的还是那只大老虎。
当老虎突然出现在他面前时，武松吓得叫出声，酒瞬间都变成了冷汗，更可以看出他对虎的惧怕。
课文最后写他打死老虎后，虽然疲惫不堪，却不敢在冈上多歇息，唯恐再有虎出来。
这些描写，都真实地反映出了武松怕虎的心理。
关于喝酒，我没有讲，此处也可体现武松的性格特点。
故事以酒店招旗上写着“三碗不过冈”五个大字开场，并由武松一句“主人家，快拿酒来吃”衍生出“连吃十八碗酒的豪饮”，与文本和人物的对话活动中，限于“‘三碗不过冈’的韵味”，“半醉半醒上冈的逸趣”，“醉态折棒的波折”……真是一句话生出多少文章，一碗酒引出多少曲折之情节，又陡增了些许韵味情趣。
难怪金圣叹批道：
“好酒是武二生平，只此开场第一句，便如闻其声，如见其人。
”粗看，似乎文章“主次不分”，轻重倒置。
然而这正是施耐庵高明之处，写酒就是写武松,，写吃酒就是写打虎。
英雄赞好酒，好酒衬英雄，酒壮英雄胆，酒添英雄力。
如果删去吃酒的描写，武松打虎就要大为减色，甚至简直不可思议，人物形象也绝不可能像现在这样血肉丰满、真实动人。
由此可言，不管以何方式呈现《景阳冈》教学，还原“武松痛饮”的场景应是品味故事，感受人物，让学生在语言实践的基础上充分感悟古典文学的魅力，体验阅读名著乐趣的关键所在。
语文教学反思5断想之一：
如何理解反思？
一个术语被频繁使用之后，人们往往容易忘却对这个术语原义的追问。
“教学反思”在不同的场合，从不同的角度，说话人往往赋予它个性化的理解。
这就造成对“教学反思”这一词语理解的歧义。
善意一点理解，也可称之为内涵的丰富。
在一般的印象中，“反思”似乎与”反省”或“内省”意思最近，都含有自我省察之意。
《论语·学而第一》中有曾子的话，“吾日三省吾身：
为人谋而不忠乎？
与朋友交而不信乎？
传不习乎？
”这大概就是中国知识分子骨子里的“反思”精神的发端。
“反思”通过内心活动指向自己的言行，反思的主体和对象在这儿合二为一了。
换句话说，就是作为统一体的“我”，一方面在做事，另一方面又扮演了一个旁观者的角色，冷静地观察、分析、批判、总结。
黑格尔认为，反思是统一体分裂为对立面的二重性活动。
教学反思的主体和对象就是从事教学活动的“我”。
在活动中，“我”把自己所处的环境和所做的事情，作为观照对象予以关注，时时感到“我”在从事教学工作，又时时感到“我”在看着“我”工作。
断想之二：
反思要不要讲真实的故事？
在反思的过程中，我们会摆事实、讲道理，要用说故事的’方式来讲道理。
故事的真伪，与我们反思中要讲的道理有没有关系？
这个问题，我们在一些研讨会上经常争论。
我认为，可以分两种情况来看待：
其一，讲别人的故事。
引用故事，转述故事，把这些故事当作教育寓言来看，其真实与否，就是无关紧要的。
我们仅仅是要借这个故事，引申或佐证我们的观点。
而且，此类故事往往无法、也无须考证。
试想，有谁会傻到去考证“刻舟求剑”和“掩耳盗铃”的真伪呢？
其二，讲自己的故事。
寓言故事能提供的，仅是概念化的启示。
但我们自己的故事，却凝聚着我们自己内心真实而隐秘的想法、复杂而微妙的情感，乃至我们经历的生活场景，我们的信念、价值观，等等。
它所能给自己和他人的启发之丰富，远非寓言故事可比。
而且，有时讲自己的故事，还不一定非得总结出一些道理，有句话叫做“摆事实，就是讲道理”。
在这种情况下，故事的真实性就是至关重要的，是一个应当坚守的道德底线。
虚假的、美化的、伪饰的故事，自己读了会脸红，别人读了会误解。
当然，如果你就是想制造“雾里看花”和“水中望月”的朦胧境界，误以为这就是源于生活而又高于生活的艺术境界，是一种创作，像写教育小说，那就是另当别论的了。
我总觉得，为了预设的结论，虚构或者文饰自己的故事，有点像某些射箭高手。
为了表示他的百发百中，射箭时不是瞄准靶心，而是胡乱放几箭，再围绕胡乱放出的箭，画出一些圈圈，以示都射中了……这其实就是掩耳盗铃而已。
断想之三：
为什么抵触“反思”？
“你需要什么样的教学反思？
”当几乎所有的人，都在说“反思”这个词的时候，我试着问自己。
我想想，是啊？
大家都在反思，我也应当反思。
受“趋利避害”的从众心理所驱使，我开始反思了。
可是我反思的第一个问题，不是别的，而是“我究竟需要不需要反思？
”想了几天几夜，又添了些白发，也没个答案。
我终于明白了，没有答案实际上意味着，回答是否定的。
语文教学反思6反思一：
放与收案例一：
一老师在执教《承天寺夜游》一文时，按照”粗读明人事——细读疏文意——品读探主旨”的思路分析课文。
在展示主旨环节，学生讨论出了好几种主旨，如体现作者悠闲、欣喜、落寞之情。
这时候，老师打出作者背景引出“豁达”之核心情感。
点评：
像这样的教学过程，老师就很好实现了教学的收放自如。
在学生讨论时，可以有各种各样的看法；在提升环节，却有老师极为精到的看法。
最后，还上升到指导学生如何达观看待人生方面，实在是很好的实现了文言文教学古为今用的教育作用。
反思二：
入与出案例二：
一老师在执教《春》一文时，先让学生分析春景图的特点、写作顺序、角度方法、修辞比较；老师再梳理：
景物描写应做到抓特点、多角度、按顺序、用修辞；最后，让学生仿写一幅秋景图。
点评：
该老师先深入文本，了解课文写景方法，再走出文本，让学生学会使用这种写景方法，真正做到了深入浅出。
反思三：
果与因案例三：
一老师在执教《敬业与乐业》时，让学生找中心论点。
却只是找到答案，并没有告诉学生理由。
点评：
在教学过程中，探究”为什么“是培养学生思维、提升学生能力的必经过程，是掌握知识、规律的最佳方法，也是语文教学的最终目标。
所以，在指导学生判断中心论点时，一定要说明为什么是这个句子而不是那个句子。
另外，杨老师还特别提出应该讲语法，因为语法知识是渗透在语文学习的很多环节，包括概括故事情节、分析人物形象、品味语言特点等。
反思四：
实与效案例四：
一老师在执教《伟大的悲剧》一文时，带着学生把课后的词语注音、解释读一遍、讲一遍。
这是”实“。
点评：
杨老师认为，在教词语时，可以采用更有效的手段，如羊软绵绵为”羸“，女孩裹脚走路慢为”姗“，缸里的东西没有了为”罄“。
他还认为，小学阶段重在识字，初中阶段重在释字（可以讲讲构字法），高中阶段重在讲字的文化。
所以，杨老师建议老师读读《说文解字》，一定可以有意想不到的收获呢！
反思五：
取与舍案例五：
杨老师在教初三第三单元《故乡》《孤独之旅》《我的叔叔于勒》《心声》四篇课文时，便把单元目标分解到四篇课文中。
这样，每一篇课文不必面面俱到，每一篇课文突破一二个教学目标即可。
所以，在《故乡》一文中，主要抓肖像描写；在《孤独之旅》一文中，主要抓环境描写和衬托手法；在《我的叔叔于勒》一文中，主要抓语言描写；在《心声》一文中，主要抓心理描写。
点评：
我们在教学中，要学会取舍一些内容，研究课标、考标，根据单元目标和教材特点，重新处理教材，综合定标。
所以，我们应该在文本中抓取最有价值的东西进行教学，不必每一个细节都讲到。
反思六：
教与学案例六：
一老师在教《俗世奇人》一文时，从标题入手，让学生思考：
”俗世“与”世俗“的区别在哪？
”俗世奇人“又好在哪？
进而引导学生体会这”世“”俗“在何处，这”人“”奇“在哪里？
点评：
我们更应该站在学生学习的角度而不是老师教学的角度思考教学。
所以，我们要教学生怎样去学习，以及学会、学懂。
反思七：
自主与合作案例七：
一老师在执教《端午的鸭蛋》一文时，布置了三个合作探究题，其中有两个题目是自主学习就可以解决的。
点评：
杨老师建议，一节课最多一二个探究题，多了不能发挥作用；学生独自能够解决的问题，采用自主学习的方式即可；在”合作探究“小组建设上，可以多花点心思，比如指导学生如何发言，如何倾听，如何展示小组成果（可以让学生上黑板写答案），以及讨论前至少一分钟的独自思考等。
反思八：
”讲“与”默“案例八：
一老师在讲《孙权劝学》一文时，先是老师范读课文，再学生翻译课文，接着赏析三个问题，最后拓展练习，讲述三国故事。
点评：
杨老师建议，文言文翻译不用逐句过关，可以在小组内采用合作探究的方式。
学生能够独自解决的不讲，学生相互间能够解决的不讲。
只有学生提出的难点才是老师需要重点突破的。
反思九：
浅与深案例九：
一老师在执教《老王》一文时，抓住老王善良的一面进行教学。
点评：
这位老师在后来的反思中，认识到了《老王》一文还体现了作者对社会现象无能为力的惭愧，对社会不公的批判。
也就是说，要抓住文眼”愧怍“进行深度教学。
语文教学反思7拼音已经全部结束了，今天开始讲识字课，有了昨天的识字基础，学生对今天需要会写的字都有了一定的了解，但是真正难的是怎样让学生把字写在田字格里，并能够正确的占位，总结了今天的写字课的效果，我做出了一些反思。
首先针对写字课堂的形式，我的课堂形式过于单一，开始的图画，游戏导入虽然会增加一些趣味性，但是并没有起到太大的作用，毕竟这节课的重难点并不是识，而是写，《山村》这节课一共有七个字，结构上看都是独体字，我对于这节课的设计是按照顺序逐个突破，但是整节课下来简单、枯燥，没有一点心意。
另外，领导给的建议是我没有想到并且能够一针见血的指出我这节课的症结所在的，讲了整整一节课，结构、占格、组词、造句都讲了个遍，但是学生接受的效果并不是很好，上完写字课后我又用了一节课练习写字，效果并不是很好，占格、笔顺一塌糊涂，我必须反思我的课堂缺些什么，要怎样弥补这个缺点。
今天我读了一篇文章，文章主要介绍了低年级识字的特点和一些有趣的方法，我受益匪浅，趣味引领低年级自主识字，新课标对低年级识字提出了“会写”和“会认”两项要求，中国的汉字神形兼备，是有规律可循的。
在语文识字教学中，努力让学生发现字的方法和规律，培养识字能力，体验识字的乐趣。
设计字谜，按照偏旁归类汉字教学，象形法，比较法都是激发低年级学习汉字兴趣的有效方法，我想把这些运用到课堂中一定会有意想不到的效果。
低年级学生的年龄特点是渴望体验成功的喜悦，希望得到老师的肯定、鼓励。
时时给学生好难过创设能够展示自己才华的机会，学生通过积极参与不断产生成就感，不断激发上进的动力。
语文教学反思8前两天读了王松舟《诗意语文》，很受启发，我发现我爱上了语文，也找到了自己的不足——自己的语文素养、底蕴有待提高、自己的语文课堂没有魅力、自己对教材的解读不够深入，所以我决定本学期开始挑战自己的语文课堂，——古诗教学。
我在细读文本《游园不值》，因没有整理好就想了《春日》。
感觉今天的教学效果很好，学生很喜欢，我上的也很轻松。
1、没有在单纯的”解释”古诗古诗的美是读出来的，是悟出来的，是品出来的。
但在品中理解了词语、诗句的意思。
如万紫千红：
你看到了什么样的画面，学生展开想象的翅膀，在建立意象的基础上理解了词语，我们联系朱自清的《春》，结合李叔同的《游春》诗句拓展学生的理解。
2、指导学生“吟”诗，不再是读诗古诗本来是吟的、诵的，课学生很好能投入进去，看了窦桂梅的《游园不值》教学视频后，我才发现语文教师必须带着学生吟咏古诗词。
我学着窦桂梅老师的样子根据平仄的规律指导学生吟诗（当然做的不好），但学生很喜欢，看着学生摇头晃脑，自吟自赏的表情内心有说不出的高兴。
3、牵一发动全身，找到读诗的切入点”寻“古诗不能串讲，但还要在品读中理解诗意，走进诗的意境。
课前我想是抓住作者的感受切入，还是抓住”寻“的景色切入？
没有全面的理解，学生的感受无处生发，可又不能串讲。
最后我决定从”寻“字切入文本的阅读。
一个寻，你寻到了什么？
学生的思维被带到了文本，：
无边光景、一时新、万紫千红、春风、胜日。
学生寻到后，引导学生建立意象，由万紫千红想到百花齐放、想到朱自清、李叔同，由春风想到“春风拂面杨柳风”，由一时新想到很多很多……学生在诗的字里行间穿行，补充了字里行间的空白之处。
学生建立意象的同时解决了词语的理解问题，享受着春光。
然后又一个问题“作者的心情怎样”，孩子们再一次走进文本，走进字里行间，品读，把自己真正的置身于当时的场景。
不再是单调的理解。
4、读出诗背后的含义“劝学诗”走进作者，我们会发现作者不可能有机会到“泗水滨”去“寻芳”，从字面上看，这首诗好像是写游春观感，但细究寻芳的地点是泗水之滨，而此地在宋南渡时早被金人侵占。
朱熹未曾北上，当然不可能在泗水之滨游春吟赏。
其实诗中的“泗水”是暗指孔门，因为春秋时孔子曾在洙、泗之间弦歌讲学，教授弟子。
因此所谓“寻芳”即是指求圣人之道。
“万紫千红”喻孔学的丰富多彩。
诗人将圣人之道比作催发生机、点染万物的春风。
这其实是一首寓理趣于形象之中的哲理诗。
5、古诗教学课前热身“词语句子对对碰”使学生们走进春天一节课的容量有多大，至少不单单是一篇课文。
授课之前我们从春字组词到说四字词语到说诗句，学生的思维之门被打开，在文字间游玩的同时走进了春天。
古诗、语文教学可以
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