低年级识字教学方法谈.docx
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低年级识字教学方法谈
低年级识字教学方法谈
语文《新课程标准》对低年级的识字任务有明确的要求：
会认1800个，会写800──1200个，这对小学低年级的学生来说是一个艰巨的学习任务。
那么教师如何把这一艰巨的任务变成轻松而又愉快的学习活动，突破教学难点呢？
我通过自己的亲身实践总结出一些识字教学方法，既能够激发学生的识字兴趣，又能提高学生的识字能力，收到了很好的教学效果。
一、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化，让汉字“生动形象”些。
识字本身是枯燥无味的，而对这样的事物，很难激发起学生的学习兴趣。
如果让学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。
因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，让汉字更加“生动形象”些，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。
具体方法有：
动作识记法
这种方法特别适合表示动作的字。
如：
“蹲”字的字形比较复杂，若要学生做一个蹲下的动作，然后再出示这个字，通过认读加上学生前面做的动作，他们一定记得很牢。
同样的方法还适用于趴、推、眨等许多表示动作的字词。
图画记忆法
比如：
教学“网”字，我是这样做的：
请学生回忆看到过的网，然后画一画。
不一会儿，学生画出了鱼网、蜘蛛网，有的还画出了一个小男孩正坐在电脑前上网。
不知不觉中，学生已经将这个“网”字深深的印在了脑海里。
字形联想记忆法
小学低年级识字教学随笔
2011-06-1408:
59:
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识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。
随着新课改的实施，低年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字成为教学的难点。
为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。
基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。
一、联想形象识字。
在生字中，有的字是象形字。
如：
《有趣的汉字》一课的生字，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。
利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。
如：
学习“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的脸，下面的是小老鼠的牙齿。
这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。
二、比较联系识字。
在生字中有许多相近的字,在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。
如：
学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以，“目”里有两横。
如；学习“她”字，可与“他”“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：
这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。
这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。
三、表演动作识字。
在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。
在所学生字中，有一部分是动词。
学动词时可以想一想动作，再做一做动作。
如：
学习“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。
如：
学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。
这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。
四、游戏巩固识字。
学生学过的字很快会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。
学习了合体字后，设计了一个游戏“摘苹果，找朋友”。
把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了，就把“苹果”送给他。
这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。
五、结合生活识字。
汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。
创设识字环境，培养学生自主识字的能力。
让学生将自己的作业本上的名字都表上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量。
还可通过诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练提高学生的朗读能力。
通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。
让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变的很容易。
总之，小小汉字，奥妙无穷。
教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。
从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
我们的汉字虽说是表意文字，但是是经过象形文字演化而来的。
所以在教学中可以充分发挥学生的想象，帮助识记字形。
例如：
“帘”字，让学生想象：
上面的穴宝盖就像一扇窗子，下面的这个“巾”就像挂在窗户上的布帘，所以这个字是窗帘的帘。
二、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣，让汉字“有趣”些。
游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。
教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，可以取得事半功倍的效果。
具体的方法有：
加一加
就是两个或几个熟字相加变成一个新字。
为提高学生的学习兴趣，在教这类字时，相邻的同学就分别代表一个熟字，然后运用加法熟记。
如教学“好”字，让相邻的学生分别代表“女”和“子”，口中还一边念“我是女，”“我是子”“女加子就是好”，“你好，你好，大家好！
”这种由旧知识引出的新知识学生不但掌握了生字，又掌握了学习方法，而且学习兴趣也很浓。
减一减
就是用合体字减去一个独体字变成一个新字。
在教学这类字时，相邻两个同学分别代表一个熟字，然后运用减法熟记。
如教学：
“代”字，让相邻两个同学分别代表“袋”和“衣”，边念“我是袋，袋鼠的袋”“我是衣，衣服的衣”“袋鼠减衣等于代表的代”。
这种方法学生不仅兴趣浓厚，而且学得快，记得牢。
换一换
偏旁是构成汉字的重要部件，学生掌握了偏旁从一定意义上说就基本知道了这个字的意思。
在教学中如何利用这个优势帮助学生识字呢？
可以让学生这样做：
让两个同学分别代表两个形近字，采用边说边换位置的方法来帮助记忆。
如教学“线”字，把“线”的绞丝旁换成金字旁，就变成了“钱”。
编顺口溜记忆法
这种方法不仅学生喜欢，而且效果很好，经常引导学生编一编识字顺口溜可以促进学生思考，发展学生的思维。
特别是一些形近字的辨别，可以起到很好的效果。
比如：
间、间，小日回家大门关。
问、问，小口敲门别开门。
牛羊吃草，草儿青；吃完喝水，河水清。
告：
一口咬掉牛尾巴，小牛要去告妈妈。
三、教师有意识地引导学生在生活中识字，让汉字与孩子的生活“更近”些。
利用与小学生生活密切相关的电视、广告、招牌以及商标等为媒体，引导儿童识字。
如：
学了“点”字后，引导学生思考：
在什么地方见到过？
学生一下子想起来了：
这是“好吃点”的“点”。
这样的例子还有很多，比如：
“洋”是“洋洋百货”的“洋”，“张开翅膀”的“张”是“开张大吉”的张。
……
这样的例子还有许许多多，简直是不胜枚举。
这样的学习，不仅提高了学生的识字量，还能发展学生的观察能力，让他们明白“时时处处皆语文”，从而学会在生活中学语文。
四、自做“识字课本”，引导学生把教材向课外延伸，让孩子们的学习更“自主”些。
识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。
然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，因为课本能容纳的东西实在是太有限了。
至于生字的多义性，要在有限的课本中多次体现，更是比较困难的事情。
因此，教师必须引导学生把教材的学习向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。
让学生把生活中接触到的广告牌、商品包装物，还有各种报刊杂志，让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。
在这个过程中，学生动手、动脑，体会收集、整理、编排的创造乐趣。
识字教学充满乐趣，只要我们多动脑筋，勤于思考，想出更多的好方法、好点子，学生的学习会变得更加生动有趣，我们也会随着学生的成长一起成长。
“文化早餐”中的识字“游戏点心”
──谈小语一年级上册中大量识字的巩固
今年秋季，小学一年级学生使用了人教社新编的教材。
教材在识字的编排上形式多样，都是在儿童喜闻乐见的情境中认识汉字。
在连、涂、画、拼、摆等游戏中，激发兴趣，巩固知识，启迪心智。
一年级学生识字，存在的问题是：
学得快，忘得也快。
如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。
我把每天早晨语文课前5分钟乐称为“文化早餐”时间。
早餐内容分别为识字“游戏点心”、拼音“水果拼盘”、故事“多味酱”……学生兴趣十足。
其中，识字“游戏点心”的宗旨就是通过各种游戏活动，使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用。
具体包括以下内容。
开火车（分小组进行）：
其他孩子学发火车开动的“呜——咔嚓、咔嚓”的声音，教师出示生字，让一组学生按顺序读字音、组词或分析字形。
谁说错了，火车停下，选其他组的修理员修理（重读字音），修理好了继续开（读错的学生在车上表演读儿歌）。
手拉手、交朋友：
教师准备一些声母或韵母相同的生字，学生戴生字头饰，读出后，选择字音中相同部分的字手拉手，交朋友。
还可以教师准备字型结构相同的或能组成词语的两个生字，让学生读后手拉手交朋友。
摘苹果：
出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，学生制作果篮（用卡片拼出生字的正确读音，正确拼读）摘下对应的苹果（生字）。
可小组竞赛，看哪组摘的苹果多。
钓鱼：
出示一幅画着池塘的画，池塘里有许多鱼（拼音）。
学生说出对应的生字，组成词，上台钓鱼。
也可分男女、小组竞赛。
穿衣戴帽：
写出一个不完整的字，让学生把笔画补充完整。
例如：
“田、里、水”。
补完之后，学生也记住了“田、里”一竖的不同。
（穿戴整齐后）再分别组词，说一句话。
还可以用于由两个熟字组成的生字。
请学生练习合字，如：
“日”和“木”合成“果”。
猜谜语、说儿歌：
根据字的特点，引导学生猜谜帮助记忆。
如能做出动作的字，可以做动作、说儿歌加以记忆。
彩虹桥：
（分组合作过桥）教师出示字，第一个学生正确读出，后面的学生组词，看哪组词说得多。
词说完后，小组从说过的词中任选两个词说一句话。
总之，低年级学生喜欢做游戏，喜欢比赛。
教师适时地开展对教学有帮助的游戏活动，就会将原本枯燥的识字变为学生乐学的伙伴，从而达到事半功倍的效果。
激发识字兴趣，培养写字能力
──评“沙坪坝区小学语文优质识字课”
最近，我认真观摩了来自沙坪坝区双碑小学、树人小学、沙小、儿童艺校、巴师附小和梨树湾小学的六位教师执教的一年级下册的语文识字教学课。
这六堂课给我留下了深刻的印象：
课堂上，轻松、和谐的学习氛围令人向往；教师巧妙的教学设计叫人称赞；孩子们高昂的学习兴趣和强烈的自我表现欲望让人忍俊不禁。
特别是在激发学生认识生字、记忆生字六位教师真是――八仙过海，各显神通；而课堂中的写字教学也引起了我的思考。
一、激发兴趣，提高识字效率
《新课程标准》加强了学生“情感态度和价值观”这一要求，强调了学生学习的情感态度的教育，这就要求我们在教学时注重培养学生的学习兴趣和主动学习的愿望，识字也是如此。
在这六堂课中，各位教师都注重采用多种形式来调动学生的识字兴趣。
（一）创设情景，自主探究
识字教学中，单纯的识字会让学生感到枯燥无味。
运用多种形象、直观的教学手段，创设各种教学情境，能有效地调动学生的识字兴趣，吸引学生主动识字。
例如：
徐先老师和郑娟老师在执教识字6的时候，都创设了小朋友外出旅游的情景，让小朋友观察所带的东西，从而引出要学习的字、词，接着带领孩子们外出来到沙滩或乡村，激励学生说出自己观察到的景物，激发学生认字的兴趣；而陈元玲老师则带领小朋友去参加少先队活动，观察少先队员们所带的东西，随他们到各个景点，从而展开对生字的学习。
再看看龙琳玲老师，在教学识字5时，则带上孩子们乘坐火车开往谜语乐园、写字乐园进行学习，孩子们兴趣盎然。
可见，教师们独具匠心创设的各种情景，极好地激发了学生的学习兴趣。
（二）游戏激趣，主动识字
小学低年级识字教学中，除了认识字，还要读准字，为了学生能读得准，记得牢，各位教师在教学中采用了不同的游戏形式，以加深孩子们对生字的记忆。
例如，徐先老师制作了生字魔方，让学生扔魔方认生字，学生主动性很强，在游戏的过程中加深了对生字的记忆；而龙琳玲老师则自编谜语让学生加深了对字的记忆，如“日下一横长，里字下边藏。
”（量）；郑娟老师和张恋老师以及朱智慧老师则采用摘水果和采蘑菇的游戏让学生积极主动得记忆课文中的生字。
这些游戏充分地调动了学生主动识字的积极性，提高了课堂记字的效率。
（三）从“被动、传统学习”走向“主动、创新学习”
“一只粉笔一张嘴，老师讲来学生听”，学生早已厌倦了这种学习方式，面对这样的学习，只能被动的接受。
主动的学习是指学生对学习怀有浓厚兴趣，发自内心地想学。
创新的学习是以创新的态度来对待学习对象，在学习过程中想得多、想得新、想得巧，从而培养自己的创新精神和创新能力。
在这六节识字课中，不少老师都采用了讨论的方式（或集体讨论、或四人小组讨论、或同桌讨论）进行“三互”（互动、互教、互补）学习，让学生通过自己的观察、思考，找到识记字形的方法，总结识字规律。
其中龙琳玲老师用多媒体交给学生识字的方法，又激励学生之间交流自己记字的教学环节给我留下了很深的印象。
还有郑娟老师和张恋老师以及朱智慧老师激励学生用自己的方法记忆生字都表现出在主动的学习中，激活学生各自潜在的智慧，在共同探究中相互学习，相互启发。
在学习中，相互倾听小伙伴的发言，共同求得多种不同的答案，从各个不同的角度去思考、去发现。
在合作中求得互动，在互动中进行互教，在互教中达到互补。
在他们的课堂上，孩子们你一言我一语地说着，你提问我回答，你不足我补充，你优秀我学习，你有错我纠正，于是一只只小手举起，一个个智慧的识字方法说出。
教室里顿时成了互帮互学的课堂，一个个难记的方块字消失，被一张张满意的笑脸代替。
从中不难看出他们体验到合作的快乐，变被动学习为主动学习，培养起创新的勇气、乐于创新的热情，“我能创新”的自信。
他们在识字教学中播种下“创新的种子”，让“创新的种子”在识字教学中成长，激活孩子们的创新潜能，走向创新学习。
二、培养学生良好的书写习惯、提高书写能力
《语文课程标准》中明确指出写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。
教育部《关于在中小学加强写字教学的若干意见》中指出：
“规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其它课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程目标之一。
”从中，我们不难看出写字是一项重要的语文基本功。
而写字和写字能力的培养，是第一学段语文教育的一个重点。
第一学段的写字要求，突出一个“好”字。
要求学生一出手就做到“书写规范、端正、整洁”，同时要求写字姿势“正确”。
纵观这六节课，教师们在教学中，都注意了《语文课程标准》对第一学段写字教学的要求。
在每节课中都有写字教学这一环节。
（一）注重引导观察范字，形成清晰的印象
要提高写字教学的效率，就要培养学生的读贴能力和习惯。
要有计划、有步骤地引导学生写字前要做到“看、思”两大步骤，看字的笔画，思考、分析字的间架结构，哪个笔画应写在哪里，占多少位置，注意平衡、等距、长短、垂直的合理，然后再写，让学生养成“整体把握，细致观察”的读帖习惯。
在这六节课中，每一位老师都注重了引导学生观察范字，或是老师手中的字卡，或是投影仪显示出的范字。
如，徐先老师注重引导学生观察“海”和“沙”两个字三点水的占位和写法；龙琳玲老师则引导学生观察“量”一横的占位及写法，还有“怕”字左右的比例和竖心旁两点的写法；郑娟老师重点指导了“海”字右下方“母”字的写法；陈元玲老师重点引导观察了“竹”“苗”的间架结构和占位的情况；朱智慧老师则引导学生观察了结构复杂的“警”字的间架结构和占位情况。
学生在整体把握后，写起字来，容易多了。
（二）注重在黑板上示范写字
一年级起步阶段，教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字，每一个笔画，都要尽量要求。
一横，一竖，一撇、一捺……教师都要笔笔指导到位。
教师的范写很重要。
示范是写字教学的先导。
在指导学生整体认知之后，教师要在黑板上画好的田字格中示范，向学生展示写字的全过程。
教师要边演示边讲述：
这个字是什么结构，第一笔在田字格的哪个部位落笔，每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等，使学生有一个初步的感性认识。
每一节课中的写字指导，老师们都做到了认认真真范写，仔仔细细讲解，给学生一个具体实在的感性认识，让学生有章可循、有法可依。
但遗憾的是也有一、两位教师也许是由于课堂上过于紧张，也许是课前钻研不够充分，对于“海”字的笔顺讲解得不够清楚，还把第六画的竖折说成撇折。
听了这六节课，我获益不少，但也有一些思考。
一、重识字，轻写字
虽然六位教师们在教学中，都注意了《语文课程标准》对第一学段写字教学的要求，在每节课中都有写字教学这一环节，但不难看出，每节课都明显的偏重于识字教学这一环节。
课堂上绝大部分时间都在引导学生通过各种形式进行自主、探究、合作性的识字学习，而在写字教学这一环节中，却看不到师生形式多样地进行研究、学习。
甚至有老师因为时间不够而草草了事，或让同学生课后将生字写上。
只有龙琳玲老师和陈元玲老师及朱智慧老师在写字教学这一环节所用时间稍充足一些，采取的方式略为丰富些。
龙老师不仅请学生观察了“量”和“惊”的结构特点及占位情况，还在学写字时，关注了学生的写字姿势和写字质量，引导学生进行评价，在互相帮助、学习的情况下，请学生再一次书写，并给予奖励，激发了学生写字的兴趣。
使学生的书写得到横向及纵向的比较，在比较中，得到进步。
而朱智慧老师则将写字教学融合在整堂课中，不是老掉牙似的在课堂的最后一环节集中写一两个字。
二、缺乏激励性评价和充满自信的展示
中国的汉字具有独特的形体美和艺术魅力。
让我们的学生从小练得一手好字，既能使他们充分领悟祖国语言文字的美，继承民族的优秀文化传统，提高审美水平和艺术修养，又能养成对学习和工作认真负责、一丝不苟的精神和态度，同时还有利于学生身心的发育和健康。
及时地、恰当地对学生的学习表现进行多元化评价会极大程度地激励与促进学生不断地自我认识、自我反思、自我发展！
但是，在这几节课中，我们却很难听到老师或同学对孩子们的书写的激励性评价，很多评价都是在指出毛病，甚至还有同学嘲笑别人的作业。
充满自信的展示几乎没有，只有一两个孩子展示自己的作品。
笔者认为或许可以这样做：
写得好的小朋友或进步大的小朋友，可以发给他漂亮的纸，写上要求写的字和自己的名字，贴在黑板上，以激励全班同学认真书写。
三、没有充分地用自己良好的书写习惯影响学生
孔子说：
“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。
”小学生良好书写习惯的培养不仅与教师的严格要求有关，而且教师的身教也起着至关重要的作用。
教师一手漂亮、流利的字，如一个个美妙的音符，会在学生的内心深处谱出优美的乐章，那苍劲有力、清新俊秀的笔画会给学生美的享受和潜移默化的感染力。
实践告诉我们，哪位教师字写得好，他的学生写的字也比较好。
可是，遗憾的是，这六位老师只是在示范一两个生字时，让学生短暂地看到他们认真书写的身影，而其他时候的板书大都被课件、生字卡所替代，黑板上的粉笔字寥寥无几，即使写了几个，也很难感受到它的苍劲有力、清新俊秀。
看来，为了适应21世纪教学的发展需要，作为一名教师，特别是小学语文教师，必须尽快提高自己的书写水平，用自己优美的字吸引学生，感染学生。
低年级识字教学方法汇总
上周五在网络研修网上主持参与了一次关于识字教学方面的视频讨论会，根据自己的教学经验和参与讨论的全市教师的经验交流，我把低年级识字教学的一些方法简单汇总如下：
1、采用丰富多彩的游戏，调动学生识字的兴趣
兴趣是最好的老师。
而孩子们大多数喜欢游戏，喜欢在游戏中表现自己。
教师在教学中利用游戏的形式调动学生抽象文字的兴趣，儿童喜闻乐见的游戏形式来进行教学，如：
猜字谜、找朋友、转风车等形式……这样可以让课堂成为学生学习的乐园。
学生在课堂上既能感受到游戏的乐趣，还能对识字学习兴趣盎然，可以说是两全齐美。
2、依据孩子丰富的想象力，让孩子依字作画
老师们都知道，低年级的孩子对图画的兴趣远远高于文字，在生字字形教学中，如果我们教师能恰当的让学生在十字过程中发挥自己的想象，给生字配上自己喜欢的图画，如：
教学“跳、拍、拿”等动作词语，可以让学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般浮现出来，这样一个个死板的生字就会在学生头脑中活起来，字形也会牢记学生心中。
所以说让孩子依字作画不仅能丰富学生的想象，使学生生动有趣地识字，还能有效地提高学生识字效率。
3、利用书中插图识字
低年级识字教学中一般都配有大量的课文插图。
我们应充分利用这一优势来帮助学生学习汉字。
这些插图色彩鲜艳、生动有趣，教师如果能指导学生结合插图识字，自然就能激发学生的识字兴趣。
其实课文插图不仅能帮助学生识字，还能给学生搭建记忆汉字的桥梁，使抽象的汉字形象化，促进学生记忆。
4、儿歌、顺口溜识字
低年级学生多数对儿歌很感兴趣，因为儿歌读起来琅琅上口，生动有趣，一旦记住便很难忘记。
我们老师如果在识字教学中注意抓住一些字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王老头，白老头，“去”字旁边冒水泡，法、法、法。
这样一来学生不仅觉得易学易记，而且妙趣横生，兴趣极高。
5、结合字形用象形会意法识字
中国汉字中有很多如“山、石、田、土”这一类都是由古代的象形字演变而成，这些字与生活中的实物都有许多相似处，所以学习之初可以先让学生观察实物或实物图片后再识记，轻而易举。
这样做的好处是因为低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。
所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，更有利于学生识记。
“看：
：
笔”等字。
6、帮助学生找规律，归类识字。
教过低年级识字教学的老师不难发现，在识字教学中以形声字为最多。
而我们知道形声字总是分两部分，一部分表意，一部分表音。
表意部分称为意符，表音部分称为音符。
其实形声字的造字结构不外乎有以下几种最常见的类型：
左形右声：
“请”“跑”“棋”“呀”“理”
右形左声：
“放”“期”“故”“郊”“领”
上形下声：
“芽”“草”“爸”“究”“苞”
此外，还有内形外声，外形内声。
当然对低年级学生用不着说什么术语，只需要让学生初步体会就行了。
如在教授“抱”字时，教师可让学生分析字形，学生都知道是左右结构，左边是“扌”，右边是“包”。
让学生分别读“包”和“抱”字，知道“包”就代表整个字的读音。
再询问学生“抱”字为什么是“”扌（因为和手有关）。
遇到类似情况都采用此方法，学生便能有所领悟。
此外还可以引导学生运用“加一加”、“减一减”和“换一换”等方法去识记更多的类似生字，使他们加深对形声字构字规律的认识，如：
跑、泡、炮、袍、咆等，这样就做到
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