初中生物学创新实验材料.docx

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初中生物学创新实验材料

初中生物学创新实验材料

　　篇一：

初中科学创新实验材料

　　初中科学创新实验

　　实验一水的对流

　　一、设计意图：

　　在学习八年级上册第二章第一节大气层时，为了探究水的对流规律，教材提供了一个水的对流实验，具体操作是将水放在烧杯中进行加热，这个实验虽然有明显的实验现象，但是却不能很好的解释对流的原理，从而也就不能使学生真正掌握对流的规律，为此，我认为可以增加一个对比实验来帮助学生理解对流的原理。

　　二、实验器材：

　　酒精灯、火柴、试管、试管架、试管夹

　　三、具体操作：

　　取两支试管，各加入一部分水，对其中的一支试管的底部进行加热，一段时间以后，试管中的所有的水都沸腾了。

说明试管中的水发生了对流。

接着，用手握住另一支试管的底部，对水的上部进行加热，上部的水沸腾时，手依然能握住试管底部，说明试管下部的水温并不高，从而进一步说明此试管中的水并没有发生对流。

　　四、实验原理：

　　试管底部的水受热后因为体积膨胀密度变小而往上流动，同时试管上部的水因为温度低密度大而往下流，而冷水到达试管底部后因为受热膨胀又往上流，热水往上到达试管上部后因为温度变低又往下流，这样不断反复之后，对流便形成了。

　　五、优点：

　　1容易激发学生的学习兴趣，特别是学生会对试管上部的水沸腾而老师的手却依然能握住试管下部这一现象产生疑问，引发思考。

2对比实验，有利于学生理解和掌握对流的原理。

　　实验二浮力产生的原因

　　一、设计意图：

　　在八年级上册第一章第三节水的浮力这一节的教学中，学生对浮力产生的原因很感兴趣，但教材中并没有相关内容。

而且在一些练习题中，由于学生不知道物体所受的浮力实际上就是物体所受液体的压力的合力，所以在对物体进行受力分析的时候，很容易将浸在液体中的物体表面受到的压力也分析进去，鉴于以上原因，结合初中学生的认知特点，我认为有必要设计一个实验来向学生解释浮力产生的原因。

　　二、实验器材：

　　乒乓球两只（一只黄色，一只白色）、割去底的小饮料瓶和上部割去的大饮料瓶各一只，细铁丝做成的架子一个、烧杯一个和用红墨水染成红色的水。

　　三、具体操作：

　　首先将小饮料瓶的瓶口固定在架子上，并将它的瓶口朝下，放入大饮料瓶中，这样小瓶可以架空在大瓶之上，并使小瓶的瓶口与大瓶底部有一段距离，而且在两瓶身之间有一夹层。

然后将两个乒乓球放入小瓶中，其中白色的乒乓球堵住瓶口，黄色的乒乓球则在白球的上面斜靠着瓶壁。

将水快速地倒入小瓶中，我们可以看到：

随着小瓶中水位的升高，黄球迅速上浮，而白球则依然沉在瓶口，同时小瓶中的水逐渐流入夹层中，因此小瓶中的水位下降，而夹层中的水位不断上升，当两者接近相同时，沉在瓶口的白球突然浮了上来。

　　四、实验原理：

　　刚往小瓶中倒入水的时候由于白球下部并没有水，所以下部没有受到压力的作用，也就没有浮力，而此时由于它的上部受到水的压力作用，所以它沉在瓶口；后来当小瓶内外水位相同时，由于白球下部比上部的深度大，因此受到的水的压强比上部受到的压强大，从而使得上下表面有一个压力差，这个压力差就是浮力，显然，白球所受的浮力大于它自身的重力，所以此时白球就迅速浮了上来。

　　五、优点：

　　1、实验现象直观、明显，容易引发学生思考，产生学习科学的浓厚兴趣。

　　2、实验材料全部于生活，而且制作简单，适合作为家庭作业布置给学生，在培养学生的动手能力和实验操作能力的同时又对所学知识进行了巩固，一举多得。

　　篇二：

初中生物实验的几个创新小改进

　　文件编号：

1003-7586（20XX）06-0047-02

　　生物学科是一门实验科学，新课标中指出要加强和完善生物实验教学，高度重视学校生物实验室建设，积极营造良好的实验实践环境，同时鼓励学生和教师充分利用身边费用低廉的器具和材料，设计富有创造性的实验和实践活动。

在教学中有些实验实际操作过程中会遇到一些困难和问题或实验效果不佳，成为实验教学的难点。

在教学过程中，笔者积极探索，反复研究，对动物、植物实验中的难点、教学中的问题进行记录，有意识地进行多角度思考，积极创新改进，探索初中生物实验教学新途径。

　　1椤木石楠――观察枝芽结构的好材料

　　苏教版初中七年级上第五章绿色植物的一生第二节中“学习芽的结构”，芽是未展开的枝或花，枝芽是将来发育成枝的芽。

教师怎样让学生很好地理解枝芽的各部分结构，从而更好地理解枝芽的发育呢？

实物观察是非常有效的教学手段。

但学生学习这部分内容时正值秋冬季节，大多植物枝芽比较小，不容易看到芽的各个部分结构，笔者在教学中发现了这一问题，留心观察自然界，探寻更好的实验材料。

早春时节很多植物萌发，笔者发现椤木石楠是很好的观察材料，观察方法如下：

（1）早春时节椤木石楠的枝芽挺出叶面，枝芽个体比一般植物的枝芽要大，约3～4cm，颜色鲜红，比较容易观察，仔细观察有的枝芽幼叶已经发育成红色的嫩叶，学生很自然理解枝芽中幼叶发育成植物的叶。

（2）将椤木石楠的枝芽纵切，对照书中枝芽的结构，学习了解枝芽的各部分结构。

　　（3）芽原基比较难找，有的时候正好纵切到芽原基，可以观察到，可大多时候不易发现芽原基，怎么办？

　　（4）拨开椤木石楠枝芽外面的鳞片，可以发现在叶基部的芽原基（图1a），继续拨开幼叶发现每一层叶片里清晰可见着生在叶腋处的芽原基（图1b）。

　　选用椤木石楠观察枝芽的结构有以下好处：

植物分布广泛，取材方便，春季萌发尤为明显，实际操作起来便捷，观察效果明显，学生印象深刻。

　　2增加自主实验，延展课程

　　选取黄杨叶片观察叶的立体结构

　　在苏教版初中七年级上，第六章“绿色植物的光合作用和呼吸作用”第二节“植物光合作用的场所”中，需要观察叶片的结构，练习徒手切片，这个实验的难度比较大，存在以下问题：

①学生切下的叶片薄片，有的不完整，放在显微镜下不容易清楚的观察到表皮、叶肉、叶脉三个部分。

②由于横向切叶片，再将切下的薄片放入培养皿中，选取观察的有的是横切面，有的不是横切面，而是表皮向上的叶片，这样就不能很好地观察叶片的结构。

如果一开始就进行此实验，不容易成功，也会影响学生理解叶片的结构。

　　如何解决这一难题？

在教学中，教师可以利用简单的实验器材和常见的实验材料，在此实验前增加一实验，作为补充，以使学生更好地了解叶片的结构。

（1）取一黄杨叶片或冬青叶片，表皮容易撕取。

（2）叶片平面对折。

　　（3）沿对折面撕叶片，能够容易撕下一部分叶的表皮。

　　（4）对照叶片结构示意图，可以真切观察到表皮位于叶片的最外层且是一层透明的角质层。

　　（5）再观察去掉表皮的叶肉细胞，会发现叶肉细胞颜色特别绿，用镊子取叶肉细胞，制成临时玻片。

　　（6）放在显微镜下观察，可以清楚地观察到栅栏层和海绵层形状不同的细胞。

再用高倍镜观察细胞中的叶绿体。

　　实验感受了解角质层的作用

　　在植物表皮细胞的外壁常有一层透明的角质层，可以保护叶片不受病菌侵害，防止叶内水分的散发。

怎么让学生体验角质层的作用？

笔者增加一个简单实验：

　　用滴管吸水，一手倾斜拿叶片，一手将滴管中的水滴在叶片上，观察到水滴在叶片上滚落，不会被叶片吸入。

学生可更好地理解角质层的作用是防止水分进入叶片，同时也是防止叶片水分散失。

　　3研读教材，实际操作发现问题，及时解决

　　发现问题，改变书中观察鲫鱼的实验顺序

　　在苏教版初中生物学教科书八年级上册中有“观察鲫鱼”的实验，书上18页实验指导3中这样写道：

用滴管吸取红墨水滴在鲫鱼口的前部，观察发生现象；轻轻翻开鲫鱼的鳃盖，观察鱼鳃的颜色。

　　教师在教学中发现这样的实验顺序是有问题的，因为先滴加了红墨水，通过了鳃，再轻轻翻开鲫鱼的鳃盖，观察鱼鳃的颜色，有学生可能认为是红墨水染红了鳃，红墨水就成了外界干扰因素。

实验顺序应当调整，先轻轻翻开鲫鱼的鳃盖，观察鱼鳃的颜色，再做滴加红墨水实验。

这样实验比较严谨科学，可以培养学生严谨的实验态度。

　　红墨水喂鱼实验的小改进

　　用滴管吸取红墨水滴在鲫鱼口的前部，观察实验现象，实验看起来简单，实际操作有一定困难，红墨水滴入水中便很快散开，不容易吸入到鲫鱼的口中。

在实际操作中进行改进，水尽量少一点，让鱼只能侧着身体，露出鱼腹，鳃盖与水面近似平行，在鱼口处滴加红墨水，比较容易进入鲫鱼口中，同时学生很快看到红墨水从鳃盖中流出。

此方法简单易行，效果明显。

　　4节假日生物实验的好时光

　　初中学生刚进入中学，对生物学科充满了好奇，教师可以利用国庆长假布置学生实验，同时让家长共同参与，增加亲子关系，共同感受生物的魅力。

做好宣传动员，通知家长协助做好工作：

家长您好！

长假中请协助跟孩子一起动手制作黄豆芽或绿豆芽等实验，拍摄照片，并总结成功或失败的原因。

感谢您给予孩子的付出和陪伴。

　　国庆长假后，学生带着自己萌发的植物或是记录的照片，分享成功的喜悦。

有的学生特别细心，每12h记录拍摄一次绿豆种子萌发情况，7d完整记录种子萌发的细致过程（表1）。

看到种子萌发，有学生说：

“现在真的很难感到快乐，种子萌发让我们变得愉快。

”在种子萌发的过程，学生观察种子各部分是如何发育的，但有的学生未能成功。

　　生活需要体验，体验、探究能给学生带来快乐和研究气息，使他们在实践中收获多多。

小实验大收获，学生普遍有一种成就感，一种获得新知识的兴奋。

有学生说种植过程是快乐的，更想研究一下从种子到花又是怎样形成的以及果实生长过程。

教师引导学生对生活有新发现和体验，学生对生物学科的喜爱探究之情油然而生，从而寓教于乐，提高了学习兴趣。

　　在教学中，教师要充分发挥生物实验课程优势，创新改进生物实验教学，丰富和拓展教学内容。

教师要告诉学生遇到问题不回避，而是多观察、多思考，想方设法积极解决问题，从而感受生物实验乐趣。

　　篇三：

初中生物实验教学的创新

　　初中生物实验教学的创新

　　实验教学是搞好生物学课堂教学的关键，也是实现生物学教学创新的重要途径。

随着新课程改革的不断深入，创新生物实验课堂教学已向传统实验教学提出了挑战。

生物实验体验教学模式是以初中生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，运用教学理论，以实验活动为基础，以改进、完善、设计实验为切入点，发展初中生的实验操作能力，合作与沟通的能力、解决问题的能力和探究精神的一种教学模式。

　　1.确定主题，创设情境。

学生的兴趣和好奇心是构成学习动机的最真实、最活跃的成分。

教师要善于利用多种教学手段，激发学生的兴趣和好奇心，向初中生呈现与当前学习主题的基本内容相关的真实情境，如以真实的生活展示情境；以直观的实物（如模型、标本、录像、示范操作）演示情境；以优美的画面（包括简笔画、动画、图片）再现情境；以生动的语言描绘情境等。

　　2.独立探索，设计实验。

教师把课堂的主阵地还给学生，学生对实验材料和用具的选择、实验变量的控制、对照实验的设置、实验步骤安排、设计观察等进行整体考虑，并以小组为单位设计实验，尽量做到方法合理、器材简单、步骤简短、现象明显、结论正确。

教师让学生了解实验方案包括的内容，设计实验的一般程序和遵循的原则，鼓励和引导学生从多方面寻找、筛选出最佳的实验方法，设计实验。

　　3.协作学习，操作实验。

学生通过组内协作，操作实验，对设计的实验方案进行验证。

此时，教师应深入到各小组巡回指导，起到点拨、纠错、辅助作用。

　　4.分析总结，综合评价。

教师可以通过以下方法进行总结：

首先，以学生在组内展开讨论，在教师规定的时间内，尽快说出尽可能多的解决问题的设想和方案，由小组集中以后向全班公布。

然后，集体讨论各小组报上来的设想或方案，让学生自己判断正误。

不论小组讨论还是集体讨论，学生都要敢于发表自己的意见，学会与同学交流。

教师可以从多角度、多层次给学生以提示（不是答案），给学生讨论以正确的导向，引导他们将感性知识上升为理性知识，促进知识和能力的迁移，继续新的实验探究。

　　【教学实例种子萌发环境条件的探究】

　　[教学目标]：

知识目标：

说出影响种子萌发的环境条件。

　　能力目标：

通过参与实验方案的设计，探究影响种子萌发的环境条件，掌握对照实验这一方法，培养设计对照实验方案的能力和合作与沟通的能力、解决问题的能力。

通过自主探究和小组合作探究，学会控制实验条件，检验不同的环境因素对种子萌发的影响，进行科学方法的训练。

情感、态度与价值观目标：

通过探究种子萌发的环境条件，使学生认识到生命的来之不易，激发学生树立生态学的观点，认识保护环境的重要性。