五年级语文下册 桃花心木教案 鲁教版.docx
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五年级语文下册桃花心木教案鲁教版
2019-2020年五年级语文下册桃花心木教案鲁教版
第一课时
教学目标：
1、知识与技能：
①学会本课9个生字，正确读写新词。
②有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。
2、过程与方法：
充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探究，在读中理解，读中感悟，并敢于发表自己的见解。
3、情感态度与价值观：
理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。
教学方法
自读自悟，小组合作学习，全班汇报交流。
教学重难点：
理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会
教学过程：
一、谈话导入
今天我们要学的课文是台湾著名作家林清玄的一篇散文，课前老师介绍同学们阅读了几篇林清玄的作品，读懂了吗？
谁来跟大家聊一聊？
教师小结：
的确，林清玄的散文总是让人在平凡的小事中悟出深刻的道理。
今天我们要学习的是他的《桃花心木》。
3、交流学生搜集的关于桃花心木的资料：
课件出示桃花心木的有关图片，学生交流对于桃花心木的了解。
读课文的第二自然段，从作者的笔下进一步了解桃花心木。
教师小结：
了解了桃花心木，作者以“桃花心木”为题，你们猜他会写些什么？
二、初读课文
１、独立阅读课文
一种植物－－桃花心木，一个平凡但却古怪的育苗人，林清玄会从中悟出什么？
边读课文边思考，不懂的词语和句子做上标记。
２、自学生字新词，合作解答疑难问题。
３、交流反馈自学成果。
第二课时
教学目标：
1、知识与技能：
①学会本课9个生字，正确读写新词。
②有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。
2、过程与方法：
充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探究，在读中理解，读中感悟，并敢于发表自己的见解。
3、情感态度与价值观：
理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。
教学方法
自读自悟，小组合作学习，全班汇报交流。
教学重难点：
理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、品读课文，感受育苗人的奇怪
１、读课文，画出育苗人让人感到奇怪举动。
２、指导学生用疑惑的语气朗读描写育苗人奇怪的举动的语句。
３、创设情景，学生置疑，引导读书：
⑴看到育苗人有这样奇怪的举动，作者猜想到了什么？
（我起先以为他太懒，隔那么久才给树浇水。
但是，懒得人怎么会知道有几棵树枯萎了呢？
后来我以为他太忙，才会做什么事都不按规律。
但是，忙的人怎么可能做事那么从从容容？
）
⑵这是作者的猜想，你心里又有哪些猜想呢？
⑶假如现在老师就是那位育苗人，就站在你们面前，你想问我什么？
⑷作者和你们一样，也有一箩筐的问题要问育苗人。
指导用疑惑不解的语气朗读：
“我不忍问他，到底应该什么时间来？
多久浇一次谁？
桃花心木为什么无缘无故会枯萎？
如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧？
”
⑸一下子提了这么多问题，真让老师有些应接不暇，我毕竟不是那位育苗人，并不了解他的心。
让我们一起走进课文，走进育苗人，相信这些问题不难回答。
二、研读课文，感悟道理
１、学生默读育苗人的话，和周围的同学讨论问题的答案。
２、以采访育苗人的形式，交流学习成果。
３、投影出示：
不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼一颗独立自主的心。
在不确定中，演化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
指导朗读这段话，在读中交流从育苗人那里悟出的道理，谈出自己不同的感受。
三、美读课文，拓展延伸
１、有感情的朗读课文的最后两个自然段，读出自己不同的感受。
２、假如你就是这“桃花心木”中的一棵。
把你对育苗人说的话写下来。
板书设计
桃花心木
成材
不确定 独立自主
人 成人
（借物喻人）
教学反思
我教《桃花心木》时，我就有意识地让学生联系现实生活来理解，领悟其中蕴含的道理。
课文中有这样一句话：
“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
”
我带领学生朗读了这句话以后，提出下列问题让学生议论：
1、树木的“不确定”是指什么？
人的“不确定”又是指什么？
2、联系生活实际，说说你对这句话的理解。
3、为什么在不确定中生活的人能比较“经得起生活的考验”？
第一题学生能通过联系上下文理解，从而理解人的“不确定”。
第二题学生能联系生活实际，谈了自己知道的在艰苦环境中自强自立的人的事例。
知道只有在不确定中，才会对社会环境、人际关系等产生切身的感受，才会真正感知“尊重”、“艰辛”、“珍惜”等情感，从而学会与他人合作，体验到奋斗的艰难，珍惜来之不易的一切。
学生在理解了这句话后又明白了做人的道理。
教者所费时间不多，却使学生从文和道两方面受到启迪，既学习了语言，又受了教育，所以联系现实生活来学习语文课程能起到事半功倍的作用，只有将两者有机的结合起来，才能真正有效地达到教学目的。
附送：
2019-2020年五年级语文下册桥1教学实录人教新课标版
师：
上节课我们学习了课文，有些画面在我们的脑海中挥之不去，现在让我们再来读读这些词语，看看脑袋里会出现什么画面？
群魔乱舞 势不可当 你拥我挤 跌跌撞撞 一座桥 一座山
师：
请你说说你记起了哪些画面？
生：
我从势不可当这个词语想到了当时洪水来时凶猛无比。
我想到了，洪水来时的人们跌跌撞撞地在逃命。
……
师：
这样的洪水，这样的一座桥，对人们意味着什么？
……
师：
如果上不了这座桥，对当时的人们来说就意味着一个字——
生：
死
师：
如果就这样跌跌撞撞地冲向木桥，那对当时的人们而言也意味着一个字——
生：
死
师：
生存的希望何其渺茫，那就请同学们再一次的打开课文，再一次的浏览课文的7-23自然段，找到其中直接写有洪水的句子，然后反复读几遍，去感受一下，死亡是怎样一步一步地向人们靠近的？
生：
（自读课文）
师：
谁来第一个汇报，你找到的是哪一句？
生：
……水放肆的舔着人们的腰……
生：
……水爬上了老汉的胸口……
生：
小伙子被洪水吞没了……白茫茫的一片……
……
师：
（投影仪出示三句）我们来一起读读这些句子。
木桥前，没腿深的水里站着他们的老书记——那个全村人都拥戴的老汉。
水渐渐地窜上来，放肆地舔着人们的腰
水爬上了老汉的胸口。
师：
这些句子中的那些词让你感觉到洪水的逼近？
生：
我从这句话中的“放肆地添着”
师：
从洪水的动作中看出来的，是嘛！
平时同学们都做过这个动作，比如说棒棒糖，你们可以添着吃，还有什么呢？
生：
冰激凌
师：
那么还有那些词也写出来洪水的动作？
生：
第三句的“爬”字。
生：
“爬”
师：
除了爬还有那个字也写出了洪水的动作。
生：
窜
师：
我们一起来读读用有动词的两句话，相信大家一定会有新的发现。
生：
（齐读）
师：
这些句子都是？
生：
拟人句。
师：
因为这些句子都是把洪水当作
生：
人来写的，
师：
但老师怎么读都感觉不出洪水像人，与其说洪水像人，倒不如说它更像是？
生：
魔鬼！
生：
恶魔
生：
掌握全村人生命的魔鬼。
师：
当这个魔鬼在这样的时候添着人们的腰的时候，你还有像刚才这样舔棒棒糖，舔冰激凌这样的感觉吗？
你有什么样的感受？
生：
难受
生：
害怕
生：
惊恐，恐惧
师：
所有的这些感觉都是因为洪水
生：
势不可挡
师：
你能把这种感觉读出来吗？
生1：
读
师：
真响亮的声音，但老师给你提个建议，你可以把“放肆”这个地方再强调些。
生1复读一遍，掌声起
生2：
读
师：
给予第二个学生示范，
生2复读
……
师：
除了洪水的动作，还有那些词同样让你感觉到洪水的逼近，死亡的逼近。
生：
没腿深的水，从中看出一会儿工夫水已经很大了……
师：
（点拨）大家来看，这水来得快，才刚没腿深的水，接着添着人们的腰，后来又爬上了老汉的胸膛……水位在不断地上升。
师：
大家知道这样的洪水对我们来说就是致命的，让我们来看一下真实的洪水是件：
生：
（看洪水片断）
师：
有同学不住地在喊：
天哪，天哪。
同学们，如果在这没腿深的洪水当中，有你的认识的朋友，如果在这被洪水添着腰的人中，就有你的爸爸妈妈，就有你的兄弟姐妹，此时你最想为他们做点什么？
生：
我真替他们担心，我真想救他们。
生：
我真想给她一个救生圈。
生：
我真想跳下去就他们。
师：
如果哪个被洪水爬上胸膛的人就是你，就是你，就是你！
此时你最深的渴望又是什么呢？
生：
我就想赶快的逃生。
（师：
能活着出去，对吗？
）
生：
希望别人也不要出事。
生：
希望这个时候正好有棵大树。
（师：
能够救你一命，对吗？
）
师：
那么就带着你们众多复杂的感情再来读读这些句子。
生：
（读）
木桥前，没腿深的水里站着他们的党支部书记——那个全村人都拥戴的老汉。
水渐渐地窜上来，放肆地舔着人们的腰
水爬上了老汉的胸口。
师：
我知道这一个接着一个的如果，把同学们的心都揪在了一起。
我们多么希望这一切都不是真的，然而这一切对于这一个人来说却是那样的真实的发生了。
那个人是谁？
生：
老汉
师：
叫一叫他
生：
（齐声呼唤）老汉
师：
关于老汉的长相，课文没有过多的笔墨来描写，只有一个词（生：
清瘦）但就是这样一个平凡的人，为村里一百多号人赢得了一线生机，你觉得他怎么样？
生：
伟大
生：
舍己为人
……
师：
请同学们再用你自己喜欢的方式读读课文的7-23自然段，有哪些让你感动的画面？
生：
（读课文）
师：
谁先来说说……
师：
好，谁先来说说，你找到的是哪幅画面，或者哪个句子，请你来。
生：
老汉吼道：
“少费话，快走，他用力把小伙子推上木桥。
”
师：
说说你的感受。
生：
我觉得这里表现出了老汉舍己为人、先人后己的品格。
师：
你被他感动了，你是从老汉的语言里边读出感动来的。
其实类似的语言还有，同学们有没有注意到。
我们看［大屏幕出示］
老汉沙哑地喊话：
“桥窄！
排成一队，不要挤！
党员排在后边！
”
师：
这是老汉当时喊的第一句话，谁愿意把它读一读，请你来。
生：
（有感情读）
师：
那是让谁排在前面呀？
生（零零散散地）：
老百姓！
师：
是谁？
生（异口同声地）：
老百姓！
师：
把这个句子改一改，改成这样行不行。
［大屏幕出示］
老汉沙哑地喊话：
“桥窄！
排成一队，不要挤！
党员排在后边！
”
老汉沙哑地喊话：
“桥窄。
排成一队，不要挤。
党员排在后边。
”
师：
先别急着回答，自己试着读读这两个句子，看看带给你的感受有什么不一样。
（生自由读）
师：
好，你来说。
生：
我发现如果把“桥窄”和“不要挤”后面都改成句号的话，这个语气就不重了。
师：
哦，你是说他们的符号不一样，你发现了对吧？
那能不能通过你的朗读，读出两个句子的不同来呢？
试试看。
生1：
（读两个句子，读出了语气上的不同）
师：
如果你能够把这个句子读得再喊响点儿、再果断一点儿，就更好了，再试一试。
生1：
（读再读第一个句子，师也一起读）
师：
真好！
谁还愿意来试一试，就读这个一句（指第一个句子）。
你来。
生2读。
师：
把最后一句再喊响一点儿，要让全村的人都听见。
生2再读
师：
听见了吗？
（生：
听见了。
）请你来！
生3：
（读）
师：
同学们发现了吗？
咱们的祖国语言啊，就是这样的奇妙，小小的标点符号，同样也能表情达意。
除此这外，还有哪些画面让你感动或心痛了呢？
请你说。
生1：
（读第7、8自然段：
木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话，盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
）老汉在这么大的洪水前，也能保持冷静。
师：
说得多好啊！
你来。
生2：
换个词语，把她的“冷静”改成“临危不惧”。
师：
让我们一起说说这个词语，“临危不惧”。
生：
“临危不惧”。
师：
多好啊，同学们，让我们一起读读这两个句子。
生齐读第8自然段：
老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话，盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
师：
通过这两个句子，不知同学们注意到没有，老汉是一位——你说。
生：
老汉是一位党支部书记。
师：
是哪里的党支部书记？
生：
是村里党支部书记。
师：
对。
村党支部书记是多大的官呀？
这个村有多大？
多少人？
（生齐：
一百多号人。
）
师：
一百多号人。
咱们班有同学来自农村吗？
师：
你来说说，你们村估计有多少个人？
生：
一百多号人。
师：
还有其他同学吗？
你来。
生：
我们村有五百多人。
师：
田老师也来自农村，我们村呀，有一百多户人家，有五百多号人。
不过我们村在镇里边是排名第二的小村。
相比之下，老汉所在的这个村就——更小了。
据你们估计，这样一个小村的党支部书记平时种是忙些什么事儿？
你说。
生：
就是管管农田里的事情，或者说是喂家禽什么的。
师：
你还蛮有生活体验的。
你来。
生：
就是，那个，就是有什么重要的人要来他要来做一下迎宾的。
师：
嗯，接待。
你说。
出什么事儿了？
生：
还有防治害虫。
师：
听出来了，是一些小事、琐事和杂事，对吧？
然而今天，他们村却出大事儿了，出什么大事了？
——（生：
洪水来了。
）
师：
洪水来了，那一百多号人都面临着——（生：
死亡。
）
师：
他们唯一生的希望就在那一座——（生：
木桥。
）
师：
窄窄的木桥。
老汉他怎么能不着急呢？
同学们，来让我们再来读读这两个句子。
预备——看着大屏幕，预备——走进老汉的内心深处，去看看他急什么，起！
生：
（齐读7、8自然段）
师：
老汉啊，一边是咆哮的洪水，一边是逃生的木桥，你为何呆呆地站在那儿不走呢？
为什么不走？
生1：
因为他是党支部书记。
师：
要在那里做什么呢？
生1：
要在那边管理一百多号百姓，对人民负责，指挥他们一百多号人逃脱洪水的困境。
师：
你说。
生2：
因为他是党支部书记，他有责任带领他的人民，逃离这生死的困境。
师：
他想带领那一百多号人都脱离——生2：
险境。
生3：
因为，是党支部书记他有责任管理这一百多号人的的生命。
师：
是管理他们的生命吗？
是让他们村里的人都可以好好地——生：
活下去。
师：
同学们明白了吗？
（生：
明白了。
）老汉他不是不能走，也不是不可以走，而是他自己——生：
不想走。
师：
不愿意走。
学到这儿，你的脑海中老汉的形象除了清瘦以外，又多了点什么呢？
你说。
生1：
多了一种伟大。
（师：
嗯，你说。
）
生2：
善良的心。
（师：
嗯，你说。
）
生3：
负责。
（师：
你说。
）
生3：
慈善。
（师：
你说。
）
生4：
高尚。
师：
高尚。
那就请同学们再找找看，课文中还有哪个画面，同样也让你感受到了老汉的伟大和高尚呢？
（生思考）你来说。
生：
（读第22自然段：
老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。
）他本来想去喊小伙子，希望能听到小伙子的回答声，好去救他，但是他自己也被浪吞没了。
师：
你看到的是，老汉和小伙子之间发生的这一幕对吧？
还有哪些同学同样也对这一幕难以忘怀的，把手举给我看看。
那就快速地再去看看这几个自然段，比较一下老汉和小伙子先后的动作，看看有哪些矛盾的地方，看谁能最快地发现。
生：
第一句是（读第15自然段：
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：
“你还算是个党员吗？
排到后面去！
”）
师：
和什么矛盾？
生：
和“老汉吼道：
‘少废话，快走。
’他用力把小伙子推上木桥”
师：
这一“揪”一“推”，发现了吗？
你们？
（生：
发现了。
）
师：
生活当中你又在哪些场合有人被揪出来过？
生：
公共场合里的小偷。
（有小偷，但为什么要揪呢？
）因为他要偷东西。
（师：
伤害了别人的利益，对吗？
人们对他的行为——）很憎恨。
师：
很憎恨。
那课文中老汉把小伙子揪出来又是因为什么呢？
生：
因为他不想当党员，想要自己逃生。
（师：
当逃兵，对吗？
嗯，你说。
）
生：
因为他是一个党员，但是他在面临死的时候，丢下全村和老百姓（师：
顾自己逃生去了。
）顾自己逃生去了。
所以，老汉看见这一幕，就把他揪出来了。
师：
可是，同学们知道吗？
这一揪，对这个小伙子而言，又意味着什么？
生：
死亡。
师：
又多了一份死亡的威胁，是吗？
除了这组矛盾以外，还有哪组动作也是矛盾的？
生：
前面小伙子“瞪了老汉一眼，站到了后面。
”，但是后面小伙子还推了老汉一把，说“你先走。
”
师：
眼睛是心灵的窗户，通过“瞪”这个眼神，你感觉到了什么？
生：
“瞪”看起来好像就是很不情愿，还想自己溜掉。
师：
看起来，也挺让人费解的。
可是同学们，如果你们读到了下面一段文字，也许你会在顷刻间明白许许多多。
（音乐响起，大屏幕出示，师有感情地读：
五天以后，洪水退了。
一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。
她来祭奠两个人。
她丈夫和她儿子。
）
（学生惊讶）
师：
同学们，这才是故事的最后结局，同学们，你们怎么了？
生：
天啊，他居然把自己的儿子也揪出来了，把他推向了死亡。
生：
我听了很感动，他虽然是个党支部书记，他很舍己为人，为了老百姓，居然把儿子也揪出来了。
（师：
因为他儿子也是一名党员，这么坚持原则。
）
生：
我听了很感动，因为在这么大的洪水面前，老汉还是这么坚定。
虽然是自己的儿子，但因为他也是党员，但还是要把他揪出来。
师：
是啊，就是这一对父子，在这座窄窄的木桥前改写一百多口人的命运。
同学们，你们猜，作者为什么要在文章的最后，才向我们提示老汉与小伙子的关系，这么写有什么好处呢？
生：
这样能促使我们有很多的疑问，前面有很多矛盾的地方也可以迎刃而解。
师：
迎刃而解之后，留给你们的是什么呢？
生：
感动，老汉能够在灾难面前不顾亲情先考虑别人的生死。
生：
感动他的舍己为人。
师：
把老汉的这种精神在瞬然间更加地——（生：
加重了）就让你们感觉感情更加的强烈了是吗？
师：
文章的这种写法，连同我们上节课了解到的那一组组频频出现的短句一样，都是文章的一大特色。
以后，你们还会学到类似的文章，类似的文章的特色一定也会深深地映入你们的心中。
（音乐止）那就让我们回到父子俩在木桥前相聚的那一刻，把文中的“老汉”改成“父亲”，“小伙子”改成“儿子”我们合作地读读这几个自然段好吗？
老师读其它的，你们直接读他们说的话好吗？
（师生合作读14－）
师：
水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
父亲突然冲上前，从队伍里揪出儿子，吼道——
生：
你还算是个党员吗？
排到后面去。
师：
同学们，他揪的可是他的亲儿子呀，他有过一丝丝的犹豫吗？
（生：
没有。
）再坚定一点儿，父亲吼道——
生：
你还算是个党员吗？
排到后面去。
师：
父亲凶得像只豹子。
儿子瞪了父亲一眼，站到了后面。
木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。
水，爬上了父亲的胸膛。
最后，只剩下了他和儿子。
儿子推了父亲一把，说——
生：
你先走。
师：
他多么希望他的老父亲能够从这座桥上走下去啊！
再说——
生：
你先走。
师：
父亲吼道——
生：
少废话，快走。
师：
再不走就来不急了，同学们，父亲吼道——
生：
少废话，快走。
师：
再响一点，父亲吼道——
生：
少废话，快走。
师：
他用力把儿子推上木桥。
突然，那木桥轰地一声塌了。
儿子被洪水吞没了。
父亲似乎要喊什么。
如果时间就此定格，你猜他想对儿子喊点儿什么呢？
你说。
生：
儿子，你在哪儿？
（师：
深情的呼唤。
你来。
）
生：
儿子，你在哪里？
我马上就来救你！
（师：
你说。
）
生：
对不起，儿子，我并不是故意想把你推上死亡道路。
我就是想让你知道，既然你是个党员，你就要对自己的生命负责。
（师：
是啊！
你说。
）
生：
儿子对不起，我不应该把你揪下桥，要知道我是很爱你的。
师：
然而，那一片白茫茫的世界却告诉我们，这对父子，连同这座窄窄的木桥都已经永远地离我们而去了。
但是在那一百多号人的心中，却分明还有一座桥巍然屹立着。
你们说这是一座什么桥呀？
师：
你们说这是一座什么桥呀？
生：
是一座用生命架起的桥。
生：
是一座生死桥。
生：
是一座用爱心架起的桥。
师：
是一座精神的桥梁。
那就让我们一起加入这祭奠的队伍，请同学们拿出学案，可以写写你对老汉的哀思，可以写写你对老太太的安慰，可以是一个词，一个短句，开始。
（生课堂写话）
师：
好，同学们，把手中的笔停一停。
谁来说一说，把你写下的内容，说给大家听听，给大家分享。
生：
老汉死得可惜，可他是为了一百多号人花的他用自己的生命，换回了一百多人的生命啊！
（师：
是啊！
你来）
生：
老太太的，您的亲人死得是光荣的！
要不是您那两位亲人，那一百多号人就会统统面临着死亡。
他们是光荣的党员，他们是抗洪的英雄，他们将永远生活在我们心中。
（师：
对不对，同学们？
生齐：
对！
））
生：
老太太，请您别太难过了，老汉死得虽然可惜。
但他用自己的生命救了全村人，洪水可以摧毁一切，但它永远摧毁不了这种精神。
师：
洪水摧毁不了的是老汉的这种精神，对不对，同学们？
（生齐：
对！
）
生：
老太太，别难过了，老汉的死，给你的不应该是伤心而是自豪。
我们会永远记住老汉的！
师：
我们永远也是你的亲人。
我知道，再长的时间，再多的话语，都不足以表达你们此刻深深的敬意和哀思。
其实同学们，在每一次，与自然灾难的较量中，像老汉这样用自己的生命筑起他人生命之桥的，又何止是他呢？
在国际形势多变的今天，我们所面对的又何止是与自然灾难之间的较量呢？
那就让我们把所有敬意与哀思，化作永远的怀念和无声的激励。
让我们在音乐声中，再送英雄们一程吧！
起立。
（播放MTV《为了谁》，生起立听）
下课。
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