我们迫切需要的是教案吗.docx
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我们迫切需要的是教案吗
我们迫切需要的是教案吗？
我们迫切需要教案改革
■文《人民教育》
目前，中小学教师的教案，十有八九是假的。
也就是说，教案不是在上课前写的，而是补写的。
这早已是公开的秘密。
凡是当过中小学教师的人莫不对此深有体会。
这是一个十分严重的问题。
要求教师写教案的初衷，是把备课的结果以书面形式固定下来，防止上课时遗忘。
但为什么大家都在抄呢?
是广大教师懒惰吗?
不。
笔者认为，这完全是不合理的教育工作评价机制造成的，是对教案不正确的认识在作怪。
不改革与教案有关的评价机制，这种情形还会继续下去。
在我国香港地区，除了实习时期需要指导的实习生外，教师基本上不写教案，教育行政机构和学校从来没有统一要求让教师去写，教师备课的形式灵活、多样、自主。
这是很多人去香港考察学校教育后的最大感慨之一：
国外的教师也同样如此，几位外国教育专家到中国考察，发现教师都写着详细的教案，甚至有的学校的教师教案后面还有校长签字，感到十分惊讶，他们惊呼：
中国教师的工作负担之重，在世界上都是罕见的。
为了提高工作效率，促进教育教学工作，减少教师的无用劳动，我们完全有必要向香港和国外同行学习，取消教案。
这也是广大一线教师的强烈呼声。
一、教案形式呆板。
内容不实用。
造成大量浪费。
目前教案形式的要求主要有：
1．教案要完整。
即在一篇教案中，应该有教学目的要求、教学重点、教学难点、教具准备、课时安排、教案正文、教后感想。
正文中又包括导入、每一部分的详细教法、过渡语、小结、总结……2．教案要书写清楚、工整。
3．教案书写要及时，要在上课前写好。
教案的形式，是典型的现代八股文。
众所周知，教案中的“教学目的与要求”是原文照抄的《教学参考》。
既然参考书上已有，教师读了心中有数即可，为何还要再抄写一遍呢?
另外，教案正文要求十分繁琐，一般每一节教案的字数在1000～3000。
教师书写教案要边想边写，遇有疑难要查资料，因此，写一篇教案一般不会一气呵成，少说也得1个小时。
小学教师一天至少要上2节课，那么单是写教案起码得2小时以上。
既然教案是为自己上课准备的，自己能看清是怎么回事就可以了，那为什么还要求工整、清楚呢?
这有何意义呢?
越工整，写起来就越慢，写教案所耗的时间就越长。
教师平时要上课，有大量作业和试卷要批改，要与学生交流，有的还兼任班主任，需要处理许多杂务。
因此，教师事实上根本无法按要求写详教案，为了完成工作难怪要抄教案了。
抄教案书上的，抄老教案，抄别的教师的教案。
赶上学校检查教案，大家更忙了，抄得不亦乐乎。
显然，抄的教案对教学没有一丝一毫的指导意义。
绝大多数教师的教案是抄的，但多数人又不愿公开承认是抄的，尤其是面对学校和教育行政部门领导更是如此。
为什么呢?
因为许多学校管理者和教师有一种先入之见，即“不认真写教案是对工作不负责任的表现”。
在公开的工作场合，或面对学生家长，为了表明自己对工作是“负责任”的，很多教师往往说，我的教案不是抄的。
这是很可笑的。
但笔者在做私下调查时，绝大多数的教师都很诚实，承认自己的教案是“假”的，是抄的。
当然，不排除有的教师按要求写教案，但这是极少数，不是主流。
二、教案只是备课的一种形式。
无必要性。
备课与写教案是不同的两回事。
备课，是对所讲课程内容和学生情况的了解过程。
备课的结果和课堂上要强调的内容完全可以记在课本上。
上课是一定要准备的，不备课上不好课，但一些人把此理解为“不写教案上不好课”，实为大谬。
很多从教几十年的老教师都坦诚自己的教案多为“假造”、“抄了一辈子教案”，但他们的教育教学工作不一样做得很好吗?
笔者认为，如果习惯于写教案，那么备课的结果用简明实用的教案形式表达未尝不可，写在教材上也同样管用。
备课结果的表达形式应该是多样的，应该根据教师的习惯和学生情况来确定，没有必要千篇一律。
事实上，一个合格的教师，上课时不会边讲课边看教案的。
何况，许多精彩的课段事先往往预料不到。
很难想像，一个教师边看教案边讲课能产生好的课堂效果。
三、教案改革关键在领导。
如果校长或教育局长当过中小学教师，他应该非常清楚教案是怎么一回事，会积极主张改革教案的有关评价机制。
怎么改?
要注重教育教学效果的考查，把教师从繁琐无用的劳动中解放出来。
值得注意的是，一些同志在自己做教师时反对写教案；当了领导，却要求教师“写详教案、写好教案”。
这其实是一种官僚主义作风。
“解放思想，实事求是”，这应是领导干部的工作原则。
“己所不欲，勿施于人”，这应是领导干部具备的操守。
当前，广大中小学教师承受着来自学校和学生家长的压力。
日常要做许多琐碎工作，任务十分繁重，各种评比、考核压得他们喘不过气来，他们的身心长期处于紧张、焦虑、疲惫、敏感的状态。
在这种情况下，废除假教案，提高工作效率，减轻广大教师的不合理负担，已成为一项刻不容缓的工作。
对此，我们必须正视它。
关于教案的断想
——一位教研员的心声
■过去当老师，被别人检查教案；现在当教研员，检查别人的教案。
到底什么样的教案是好教案？
大抵来说，大家都会搬出这么几条：
格式完整——有课题，有学情分析，有目标，有重点，有难点，有课时安排，有教具准备，有教学流程，有作业设计，有板书设计，有教学反思。
内容具体——一篇课文的完整设计，总得有个千把两千来字吧。
字迹工整——为什么要工整？
那是因为领导要检查啊。
且这样的要求，不管你是新教师还是老教师，都一个样。
于是，为了应对这样的检查，老师们开始了集体备课——所谓集体备课，大抵是分一下工，每人负责1-2单元，然后从网上或者朋友那里，找一些现成的教案，发给年级组的老师们共享。
老师们真的会用这样的教案吗？
我可以根据我的长期观察，负责任地说，大部分老师是基本不用的。
因为每个人对文本的理解不同，教学风格不同，学生学情不同，怎么可以用千篇一律的教案呢？
那么，这些成批克隆的教案，什么时候有用？
检查的时候！
领导说，最近一个星期，要检查教案了。
于是，老师们拿出崭新的老早打印好的教案，开始补写反思——所谓反思，就是在每个教案的后面，写几句不痒不痛的话。
一般来说，2-3行，且多用红色字体。
表示，我是认真反思过的。
面对这样崭新的教案，我常常无语。
■静下心来想一想，写这么繁琐的教案，到底是为了什么?
教案是什么？
教案，即教学方案。
是为教学服务的，而不是写给检查的人看的。
说句大白话，当下的大部分教案，不是为教学服务，而是为检查的人服务的。
问题出在谁的头上？
当然是检查的人头上。
那么，检查教案的人，能不能不看这种八股文一样的教案？
查什么？
查个性化教案。
比如，有的老师喜欢把备课夹在书页中。
在字里行间写点文本细读，然后夹一张便签，将教学目标和大致的程序写一写。
这也行。
比如，有的老师喜欢把过去用过的备课本保存下来，这些备课本，记录着前几轮教学的成功经验和失败教训，甚至有过去学生的错误作业分析。
这也行。
比如，有的老师，对自己的教学有足够的自信，向领导提出，我可不可以不写教案？
我腾出更多的时间精力去研究文本，研究学生的学习，记录学习个案，记录错误作业。
至于教案中的目标啊，环节啊，都在我的脑子中。
作业呢？
当然会精心设计。
这也行。
再比如，有的老师，什么都不写，认真地做PPT。
PPT做好了，教案也就写好了。
当然也行。
当然，刚步入教师队伍，教案还没有入门的老师，必要的规范格式，写个三五年，也许是必要的。
也许你说，这样自由写教案，会不会影响教学质量？
不会啊，管理者进入课堂听课，看课堂效果呀。
听的过程中，看教师对文本的解读，看课堂目标适切与否，看教学现场是否足够精彩。
听课，完全可以看得出老师是否真的备过课。
也许你会说，领导很忙，哪里来的时间？
哈，还有比进入课堂听课，诊断课堂更重要的事情吗？
当然，领导要是觉得还有比课堂更重要的事情，那就没辙了。
■关于教学反思，也值得反思。
真的每课都需要写反思吗?
我以为，为反思而写的反思，是没有多少价值的。
那种两三行字的反思，能有多少质量？
写了，还不如不写。
我以为，真正有价值的反思，是抓住课堂中的某些事件——或成功的片段，或失败的案例，从现象到本质，做深度的思考。
这样的反思，才是有效的。
也许你会问，平时工作那么忙，哪里那么多时间写反思？
！
别急，我不是说每课都得写反思。
而是，有感触的时候就写，没感触的时候就不写。
也许，你还会问，那么，我一学期都没感触怎么办？
好办，你可以下岗了！
如果你教一个学期，对自己的教学一点感触没有，那你还教什么书？
■再来说说公开课备课吧。
上了不少公开课，也听过不少公开课。
有些老师问我，张老师，你把教案传给我，学习一下。
我说，我没教案。
人家不信，以为我藏着掖着。
哈，最近两三年，我的大部分公开课，还真没有教案。
没有教案，不表示我没备课。
我备在心里，备在PPT上。
为什么不写教案？
故意不写！
什么？
公开课不写教案？
是的！
这几年，我一直这样的。
为什么公开课故意不写教案？
且听我说来。
我常常收到一些老师发给我的教案——有的甚至是已经成名的老师。
大部分的教案备得都很详细，一课时的教案多达五六千字。
老师问什么问题，学生答对了怎么引导；学生答错了，老师怎么引导。
有的还预设了三四种不同的回答——当然，老师的评价语也有三四套。
累啊！
读这样的教案，我常常有一种读剧本的错觉。
课堂，不是剧场；学生，不是演员。
预设得细致一些没错。
但是，学生的回答，岂是你可以预先写出来的？
你的回应，岂可做到滴水不漏！
再说，写在教案上的语言，是什么？
书面语言！
课堂上的语言是什么？
口头语言！
为什么我们有时候听有些课，觉得老师在背教案？
因为他把教案中的书面语原封不动地搬到课堂上。
语言固然优美，句式固然齐整，但，这样的课，听着累，学生也往往云里雾里。
这不是交流，而是在卖弄才情！
贾志敏、支玉恒、于永正、薛法根等老师的课，为什么会给你如沐春风的感觉？
因为，他们都是用很朴实的口语，在和学生交谈，而不是用矫揉造作的书面语在给学生朗诵。
上个月，我和薛法根老师同台上课。
他的《匆匆》一课的教案，多少字？
不超过300字。
我相信，如果不是组委会印资料需要，也许，他也不会写。
没有写教案，不是不备课。
备课的力气花在哪里？
细读文本，寻找这篇文章和别的文章不同之处，思考教学的目的，安排教学板块。
脑子里，想好几个环节，想好几个主问题。
至于教学语言，随机生成。
这样，你的脑子里，便没有了教案的束缚。
你不用刻意去关注，学生的回答用哪句妙语去评价；
你不用刻意去经营，哪个环节的过渡语该怎么出彩；
你不用刻意去追求，哪个教学节点该博得老师掌声。
你不会在乎这些，因为，你知道自己为学生上课。
把教案写短一点，是为了让我们的课堂自由一点，潇洒一点。
把教案写长了，课就短了；把教案写短了，课就长了。
作者：
自在乾坤
我不写教案
■文《语文教学通讯》
有一则外国笑话说，一个被退稿的作者闯进编辑部，怒气冲冲地责问：
“你们根本就没把我的文章看完，怎么知道它不好？
”老编辑笑道：
“一个鸡蛋，如果你吃第一口时已经知道它是臭的，你还有必要把它吃完吗？
”在我看来，教案对于教师无异于一个变质的臭鸡蛋，而对待臭鸡蛋，我们唯一的选择便是坚决地、毫不迟疑地把它扔出去。
而说“我能不能不写教案？
”就相当于问“我能不能不吃臭鸡蛋？
”一样好笑。
一、我为什么不写教案
事实上，我的味觉也不是那么灵，就教案的问题来看，如果把它比作臭鸡蛋的话，我很惭愧地说，我非但没有在吃第一口时吃出它的臭来，而且还一度把它当作营养餐大吃特吃过。
记得刚参加工作时，我所在的学校有一个活动，便是每学期评选一次“优秀教案”。
这个奖项是很令我们神往的，因为据说它体现着一个教师的综合素质：
钢笔字、文笔、构思以及自始至终的耐心。
我对这个奖项动过无数次念头，但终究无法企及：
我看过往年的优秀教案——工整的方块字，从远处看就给人一种美的享受；再一页一页地翻开，几乎每一篇的板书都不相似；而且满满当当，蝇头小楷挤得密不透风。
一个学期下来，一百多篇教案，每篇都那么工整、精心。
我除了自叹不如以外，也只有尽量向它靠拢了……
就在我从教的第五年，发生了这样两件事：
１．有一次上语文课，我让学生读完课文，刚想叫一个学生说主要内容，嘴还未张开，就听一个学生小声说：
“接下来该说主要内容了。
”声音虽小，但足以让班上的每个学生听清，我有点挂不住，拎起那个学生问他为什么能未卜先知，生答曰：
“我们三、四年级的语文课都是这几步。
”我自己精心设计的教案，怎么和人家三、四年级的老师上成了一个模式？
我回去翻了自己执教以来的所有教案，发现岂只这节课，我上过的所有课——说的话、履行的程序，都是大同小异的。
２．就在这一年的九月份，《人民教育》中开始连载了一系列关于教案改革的专题论文：
《课改，请先给教案松绑》《我们迫切需要教案改革》《面对教师备课的一声叹息》……
对第一件事，我进行了以下思考：
备课的时候也不是没有备学生、备教材，但为什么把不同的课备成了同一个样子呢？
我们常说：
“教材是死的，人是活的。
”其实与活生生的人比起来，教案又何尝不是死的呢？
我们所说的备学生，备的常常是我们理想中的学生——比如我备课时常常预想：
我这样问，学生就会那样回答，然后我再如此那般地讲下去。
这从表面上看，是在备学生，实际上呢？
实际上是：
我这样问，学生到底会怎么回答？
只有问了以后才知道！
教过书的人都清楚，学生的回答，在许多情况下是与教师的预设截然不同的。
不同怎么办？
很多时候，我们会排除“异己”，按照自己的预设讲下去。
把学生的不同意见扔在一边，自顾自地讲下去，显然是不对的。
所以，马上有人出来呼吁：
我们不能牵着学生的鼻子走！
这句话说得太好了！
学生又不是牛，怎么能被牵着鼻子走呢？
只是不知说这话的人想过没有：
教师为什么要牵着学生的鼻子走呢？
我顺藤摸瓜，发现教师也是被牵住了鼻子的。
谁在牵着教师的鼻子呢？
绳子很多，但我认为首先是教案！
在“教师牵着学生的鼻子走”的漫长岁月里，教师自己又何尝不是被教案牵着鼻子走？
所不同的是，学生是被别人牵着走，而教师则是被自己牵着走。
这是一个极大的讽刺：
我们的教师苦心钻研、花费大量时间写的教案，竟成了一根捆住自己手脚的绳子！
这让我想起一个词来：
作茧自缚。
二、不写教案，怎么上课
不写教案，怎么上课？
我认为，只要做好了以下两个方面的工作，不写教案，是可以把课上好的：
（一）精心备课
首先必须声明的是：
备课与写教案是两回事。
我说不要写教案，决不意味着可以毫无准备地走进课堂。
在没有教案的日子里，我们不但要备课，而且要精心地、竭尽所能地备课。
我个人认为，我们的课可以从以下几个方面去备：
１．备教材。
所谓备教材，就是教师在上课之前要对所教的内容要有一个全面的、透彻的了解。
就语文课来说，你想让学生有感情地朗读课文，首先自己要能够有感情地读出来；你想让学生读文之后有所感悟，自己也必须事先有所感悟。
这就好比游泳教练，如果自己都游不好，怎么能教出游泳冠军来呢？
这样，在上课时，我一范读课文，学生就被吸引过来了，也兴致盎然地读了起来；等学生了解了课文的主要内容，畅所欲言地谈自己的感悟时，我听到他们居然有和我一样的想法，总是禁不住由衷地表示赞许：
“真好，你和我想到一块儿去了。
”而对于他们的不同意见，我更是欣喜异常：
“你想得太棒了！
这一点连老师都没有想到呢！
”因为在课前精心地备了教材，所以我不但可以游刃有余地驾驭课堂，而且有时还能和学生互相启发，共同学习呢！
２．备相关知识。
“要给学生一滴水，教师就必须有一桶水”这句著名的论断，随着“学生不是容器！
”的一声断喝，变得几乎无人敢提。
我倒认为，虽说从头到尾的“灌输式教学”不可取，但如果我们由此而断定，任何时候都不要灌输，就有矫枉过正之嫌了。
因为以学生的认知水平来看，他们不可能也没有必要每件事都自己亲自去弄懂。
退一步来说，就算我们想让他们自己去弄懂，自己没有一桶水也是不行的。
我无意于指责我们的教师知识是多么的贫乏，因为相对于强大的体制来说，他们太渺小了！
他们的需要（精神的、物质的）太容易被忽略，他们的呼声太容易被掩盖，他们成天忙得晕头转向，想让他们博览群书显得强人所难。
但我却不能不说，教师的“内存”如此之小，要把课上得生动也是根本不可能的！
所以我想：
如果我们肚子里的东西不是太多，至少应该临时抱一抱佛脚，在上课之前恶补一下相关的知识吧！
（当然，如果有一天我们的无效劳动被减去了，我们还须多看几本书才好。
）
３．备教法。
不写教案，决不等于课就可以乱上一气了。
虽有“教无定法”之说，但我们决不能忽视“教学有法”的事实。
我认为，教师可以手中没有教案，但决不能心中没有教法。
要做到“心中有教法”，可以从以下两个方面着手：
一是要把教法的积累当做一项常规性的学习来抓；二是课前要想一想这一课怎么上，要做到心中有谱。
教法从何而来？
我认为有两个途径：
一是别人已经总结出来的方法，二是自己在教学中发现的方法。
对于前者，我们可以向他们学习，拿过来用。
而对后者，我们则应该及时总结、不断完善、最终形成行之有效的教法。
就我个人来说，发现别人的好方法，我总是把它记录下来，并认真地思考它的优点在哪，不足是什么，然后试着在自己的教学中去用、去改善，使它能够为我所用。
有时自己上了一节比较满意的课，我也会坐下来琢磨一下，这节课为什么上得好，哪些方法可以在以后的教学中继续使用？
——要把这些想法写下来，光想是不够的，因为有些念头转瞬即逝，不及时抓住，就容易忘。
（二）灵活上课
我们的课堂面对的是活生生的学生，他们在不同的时间，面对不同的内容，反应自然也不尽相同，我们上课时就必须根据学生的情况灵活地调整教学策略。
这就是我要说的“灵活上课”的意思。
“我不写教案！
”会成为一句惊人之言吗？
说这句话的人，会被认为是懒虫吗？
就在这篇文章即将完稿的时候，我又“找到”了几个“不写教案”的前辈：
国内著名教育改革家魏书生老师，一年中几乎有一半时间在外讲学上课，他上课常让学生选上哪一课或猜上哪一课，而他从来不带教案；赵谦详是全国十佳教师，他的“语文教育与人的发展研究”成果轰动全国，他上课也是没有教案的，可就是这么一位不带教案上课的“懒虫”，前不久竟被人从吉林“挖”到了北京……
随着教学改革的不断深入，我相信，不带教案上课的教师会越来越多。
正如“离不开台词的主持人不是一个合格的主持人”一样，总有一天，会有一个这样的标准出现：
不写教案能上好课的老师，才是一个成功的老师！
这一天不会远了！
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