三年科学《研究纸的吸水性》教案教科版.docx

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三年科学《研究纸的吸水性》教案教科版

三年科学：

《研究纸的吸水性》教案[教科版]

　　第一部分　教学设计

教学内容

　　《探索纸的秘密》是义务教育课程标准实验教科书《科学》（教科版）第一册《我们周围的材料》这一单元中的重要组成部分，其教学内容包括：

认识各种各样的纸、观察各种不同用途的纸、了解纸的发明及造纸材料、比较各种纸的不同，重点比较纸的吸水性能和承重性能、了解纸的消耗等。

要完成这些内容并非一节课所能解决的。

所以，在教学安排上我将《研究纸的吸水性》作为本课的切入点，让学生能够深入、透彻地进行科学探究。

教学时间为1课时。

教学目标

　　1、认识纸的吸水性，并能进行简单分类。

　　2、设计实验研究，比较各种纸的吸水性能（重点和难点）。

　　3、意识到人类为了满足自身的需要制造了不同特点的纸，方便了我们的生活。

　　4、培养解决问题的能力以及创新精神。

教学设想

　　整节课的教学设计围绕“科学探究”这一主线展开：

提出问题——进行预测——制订方案——交流讨论其方案的科学性——实验探究——得出结论。

通过这样一个活动过程，调动学生自主学习的积极性，使学生对科学探究有一定的了解，产生科学探究的热情，为今后的学习打好基础。

　　这一课将科学探究作为科学学习的主要方式，其教学过程主要从以下几个环节展开：

　　1、问题的提出。

　　对于问题的提出，有两种方式：

一种是激发学生的好奇心和求知欲，由学生自己提出问题；另一种是由教师直接提出来。

在这节课的设计中，教师运用学生已有的知识经验对其设置的情境进行假设，产生多种不同的意见，从而引起矛盾，自然而然地提出所探究的问题。

既照应了学生已有的知识体系，又涉及到今后的认知规律，使他们产生强烈的学习欲望，积极主动地去解决问题。

　　2、问题的解决。

　　是直接探究问题，还是从已经了解这些问题的人那里找到答案呢？

对于这节课的学习内容，毫无疑问应选择前者。

鼓励学生大胆提出假设，设计检测方案，并进行反复交流、讨论和相互质疑，通过实验研究，用事实来验证自己的想法，从而达到解决问题的目的。

　　3、问题的延伸和拓展。

　　本课研究纸的吸水性，重在探究的过程，而它的知识目标对于学生来说，没有太大的意义。

所以，从发展的角度来看，让学生了解纸的发明，体会到人类的需求是推动科学技术不断发展的重要原因，从而萌发要设计一种新型纸张的美好愿望。

同时，这也是本课的情感态度与价值观目标的具体体现。

教学准备

　　滴管，水、水槽，小夹子，纸（餐巾纸、广告纸、牛皮纸、硬板纸、报纸），水杯，尺等。

教学过程

　　一、导入新课。

　　师：

每一小组都有一袋材料，拿出来看看，你能说出它们的名称吗？

　　学生发言，教师粘贴各种纸标。

　　二、学习新课。

　　1、认识“纸能吸水”。

（1）猜测：

将这些纸都放进水里，会有什么现象？

（2）学生预测。

　　（3）教师小结：

同学们都认为纸能吸水，有的纸吸水又快又多，而有的纸吸水比较慢，比较少。

（板书：

快、多；慢、少。

）

　　（4）教师提出问题：

在同一时间内，哪些纸吸水又快又多，哪些纸吸水又慢又少？

　　（5）学生猜测，引起争论。

　　2、探究纸的吸水性。

（1）分小组讨论，设计实验方案，验证各自的预测。

（2）汇报研究方案，小组间相互质疑、补充，使其方案更科学化。

　　（3）小组选择工具进行实验探究。

　　（4）汇报实验结果。

（你们小组是怎样做的？

得到什么结论？

）

　　（5）比较预测结果和实验结果。

　　（6）教师小结。

（提出课题：

研究纸的吸水性。

）

　　3、了解纸的发明，意识到人类根据自身的需要发明了各种不同的纸。

（1）了解纸的发明。

（2）思考：

为什么有的纸容易吸水为什么有的纸不易吸水？

　　（3）拓展：

让学生根据生活实际需要设计一种新型纸。

第二部分　课堂实录（节选）

　　内容：

分小组设计“研究纸的吸水性”的方案。

　　师：

刚才我看了一下，很多小组已经有了自己的研究方案，现在请每一小组派一名代表来谈谈你们小组的方案，如有不完整的地方，小组成员或其他小组可以提出建议，进行补充。

　　生1：

我们第三小组的方案是：

分别往每一种纸上滴水，看哪种纸上的水印“长”得最大。

（这时很多同学相继举起手来。

）

　　生2：

我同意他的意见，但我认为应该分别向每一种纸上只滴一滴水，再来比较哪种纸“长”得大。

　　师：

你为什么要求在每种纸上只滴一滴水呢？

你需要用什么来滴一滴水？

　　生2：

因为只有向每一种纸都滴相同多的水，才能正确比较出水迹的大小。

我想借助讲台上的那个“吸管”（滴管）来滴。

　　师（拿起滴管）：

是这个吗？

这叫滴管，用来滴少量水。

　　师：

其他同学，你们同意他们的这种方案吗？

（大家表示同意。

）

　　师（指向第三小组）：

同学们都同意你们小组的方案，能演示给大家看一下吗？

（第三小组演示：

由一个同学依次向每一种纸滴一滴水。

）

　　师（激发矛盾）：

老师看到这位同学先在牛皮纸上滴了一滴水，然后又在其余四种纸上各滴一滴，同学们对他这种做法有什么意见？

如果每隔十分钟往一种纸滴一滴水，这样做行吗？

　　生：

不行，应该同时往每一种纸都滴一滴水，因为不同时滴的话，那么先滴水的纸上，水迹肯定会大些，这样会影响实验效果。

　　师：

同学们同意他的想法吗？

（学生表示赞同。

）

　　师：

那么我们将这一小组的方案定为方案一：

“滴”的方法。

其他的小组还有别的方法吗？

　　生3：

我们这一小组是将所有的纸都放在水里浸湿，然后分别将每一种纸上的水挤到一个瓶子里，再来比较哪一瓶里装的水多一些，就说明哪种纸吸水吸得又快又多了。

　　生4：

我对他的方法有一点补充，应该将所有的纸同时放入水里浸湿，然后还要同时取出来，再挤出水来比较。

　　师：

这位同学说的意思你们听明白了吗？

大家对他们这种方案还有什么建议？

（没有人回答。

）

　　师（举起一大一小两张纸放入水中）：

是不是这样同时放入水中再同时拿出来？

　　生5：

不对。

在这个实验中所有的纸应是同等大小的，不然纸大一些吸的水多一些，这个实验就准确了。

　　师：

你们小组接受他的建议吗？

（学生点头。

）那么我们将这种方法确定为第二种方案。

（板书：

方案二：

挤。

）其他小组还有别的方法吗？

　　生6：

我们小组与第五组的方法有相似之处：

也是将同样大小的纸分别放入五杯水中浸湿，并且同时放进去同时拿出来，再比较这五杯水降低了多少。

　　生7：

我认为不行。

这五杯水要一样多才可以。

　 生8：

也不行。

五杯不一样多，五个杯子也要一样大小。

　　师：

你们小组同意他们提出的想法吗？

（学生同意。

）那我们就将这种方案定为方案三。

（板书：

方案三：

降。

）

　　又有同学举手。

　　生：

我们还有一种方法，是将这些纸全都同时插入水中，纸的大小也是相同的，然后同时取出，看哪种纸吸上来的水迹高，就说明它吸水又快又多。

　　师：

你能做给我们看一下吗？

　　该生走上讲台，选择了夹子、木棍、水槽等工具，将五个夹子分别夹住一种纸，再将夹子串在一根棍子上，同时放入水中，同时拿出来进行比较。

　　师：

你们认为这种方法怎样？

　　生9：

我觉得不行，他刚才拿棍子时，棍子是倾斜的，这样，有的纸插入水中多一些，有的纸插得少一些，结果就会不准确，我认为应该将棍子两头固定起来，各种纸插入水中同样多，结果才会准确。

　　生10：

我还要补充一点，夹子在夹各种纸时也要注意夹入部分同样多，保证露出纸的长度相等。

　　生11：

各个夹子之间还要分开一点，以免各种纸粘到一起，影响最终结果。

　　师：

同学们都很不错，想到了这么多方法，我们就将刚才这种方案叫做方案四，好吗？

（板书：

方案四：

插。

）还有没有其他的方法？

（学生摇头。

）

　　师：

好，根据同学们刚才的讨论，我们有了四种方法：

滴、挤、降、插，每种方法都有一些要求，比如说，同学们已注意了纸的规格，要同时放进去同时拿出来。

老师这儿准备了一些材料，现在请各组讨论一下，选择一种方案，想想看，你们都需要些什么工具，每组派一名同学来领取所需用具，进行实验。

第三部分　教学后记

　　新课程给教师提供了很大的发挥余地，教师可以结合实际情况来取舍课程资源。

　　在教学《探索纸的秘密》一课时，我们就经历了多次反复的实践。

刚开始，教师给学生呈现出多种不同的纸，让学生根据自己的发现，提出问题，并确定研究的主题，结果学生热热闹闹地做起了研究。

有的研究纸的光滑程度，有的比较纸的厚薄，有的研究纸的吸水性，有的研究纸的承重性，等等，在交流与汇报时，同学们还在忙着“研究”自己的主题，而不理会别人的发言。

这样，他们的研究就只停留在自己界定的意义上，而没有丝毫的改变与提高。

这种研究并不是我们所期望的，也不是一种真正的研究。

我们意识到：

让三年级的学生搞研究，不能赶热闹，各搞各的，而是要让他们结合大家的智慧，通过共同探讨，不断完善和提高。

于是，又经过几次尝试，将研究的主题由多个递减为三个，两个，一个。

最后发现，选取一个具有挑战性的主题——研究纸的吸水性，让学生之间、各小组之间相互合作、相互质疑，共同努力，最终达到科学探究的目的。

而对于剩下的内容，则可以抱着“授之以渔”的心态放手让学生自己课下去研究。

所以，我们要根据实际情况适当地进行处理做到“用教材教”，而不是“教教材”。

　　在传统教学中，教师往往会低估学生的能力，让学生按照教师所设计的方法做实验，这样，不仅会使学生丧失学习的兴趣，同时也会使学生走进“坐吃山空”的误区。

与其让学生按部就班地机械学习，不如多留给学生时间和空间，让学生按照自己的思维去学习，哪怕有时有些尝试可能是错误的，但也能通过学生之间相互质疑、相互补充使之完善。

　　例如，学生在提出用“滴水”的方法来研究各种纸的吸水性时，就经历了同学们相互之间不断提出质疑，不断进行改进的过程，并通过实验演示，在教师再次激发矛盾后才确定其方案。

刚开始，学生只说分别向每一种纸滴水，看哪一种纸上的水迹大，马上就有学生指出：

应向每一种纸滴同样多的水。

由此，引出“滴管”这个工具，研究方案有了进一步的完善。

学生对此方案已没有异议，但这与比较科学的方案还有一定的距离。

在这个节骨眼儿上，教师正准备直接给学生一些提示，可一个念头打消了这种想法。

与其直接暗示给学生，不如让学生在实践中自己去发现问题。

只有让学生不断思考、反复实践，才能达到能力和思维水平的提高。

所以，我让学生来演示这个还不成熟的方案，果然，实验还没演示完，就有一双双小手举起来了。

原来，他们发现：

用滴管向每一种纸滴水时，不能一个接一个地滴，应该同时滴，再来比较水迹的大小。

至此，“滴水”方案已经很完善、很科学了。

学生也在这个过程中思维逐渐成熟起来，他们已明白要做比较的实验必须在同等的条件下才能进行。

　　总之，讨论和质疑是探究性学习活动的有效途径，学生正是在这种讨论和质疑中，思维水平得到快速提高的。

教师要舍得花时间，给学生创造的机会，营造平等、和谐、相互尊重的氛围，使学生能够进行正常的讨论和质疑，敢于发表自己的看法，善于倾听别人的意见。

教师扮演的是一个忠实的听众，不随意发表意见，只在适当的时候，给一点暗示或点拨、引导，使学生的讨论“柳暗花明”。

转引自：

广东省广州小学科学教研网