统编版四年级语文下册第2课《乡下人家》优质教案.docx

统编版四年级语文下册第2课《乡下人家》优质教案.docx

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统编版四年级语文下册第2课《乡下人家》优质教案

2　乡下人家

【教学目标】

知识与技能:

1.读准10个生字,会写“饰、凤”等15个字,正确书写“屋檐、构成、装饰”等词语。

2.有感情地朗读课文,通过文字想象画面,感受乡村生活的诗情和乐趣。

过程与方法:

1.能抓住乡下人家“独特、迷人”之处,在反复诵读“瓜藤满架、鲜花竹笋”等场景中感受乡下人家的美。

2.有感情地朗读课文,能背诵自己喜欢的段落,能够联系生活实际,感受农村的独特、迷人。

情感态度与价值观:

感受乡村生活的美好。

体会作者对乡村生活由衷的热爱之情,激发学生对乡村生活的兴趣和热爱。

【教学重点】

引导学生读文想象画面,感受乡村生活的美好。

【教学难点】

了解文章的叙事顺序,体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美,从而学习作者的表达方法。

【教学准备】

多媒体课件

【课时安排】

2课时

第一课时

【课时目标】

1.读准10个生字,会写“饰、凤”等15个字。

2.学生能有感情地朗读课文,了解课文大意。

【教学过程】

一、初见乡下,情境导入。

出示课件:

聆听歌曲《走在乡间的小路上》,展示一组乡间图片。

导语:

我们的乡村多么美好!

今天,就让我们共同去感受这独特、迷人的乡村生活。

（板书课题）齐读。

设计意图:

通过音乐和图片引导学生想象乡下的风光和乡下生活。

二、初读课文,整体感知。

初读课文,读准字音,读通句子,用课文中的一句话说说乡下人家给你留下了什么印象。

1.检查预习,课件出示词语。

装饰　催眠曲　觅食　率领　和谐　鸡冠花　捣衣　纺织娘

（1）指名读,齐读。

（2）同学们感到哪个字难写呢?

指导书写“率”。

（3）检测句子,在语境中理解“捣衣、纺织娘”,也可结合图片理解。

2.课文中的哪句话最能概括乡下人家的特点?

指名汇报。

课件出示:

乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。

全班齐读。

（读出赞美的语气。

）

课件:

理解“独特”“迷人”的含义。

（板书:

独特　迷人）

乡下人家真是风景美如画啊!

再次默读课文,边读边想,你都看到了什么景象?

能给你看到的景色起一个好听的名字吗?

教师示范,可在文中画出关键词。

例如:

第1自然段,可画出“屋前搭一瓜架”。

下面请同学们以小组为单位合作学习,小组之内可以分好工,按照刚才画关键词的方法来概括下面每个自然段的美景。

看哪个小组最棒,最先完成任务!

师生交流。

设计意图:

通过详解字词初步熟悉文章,抓住文章的主题,引导同学们想象乡下人家风景如画、惬意的生活。

三、课堂小结。

多美的词语,多美的画面啊!

我们不知不觉写下了一首小诗呢。

把它美美地

读一读吧。

（学生读）说说本节课中你学到了什么知识,运用了哪些学习方法。

设计意图:

小结收获,总结学法。

【板书设计】

2　乡下人家

独特　　迷人

2　乡下人家

【教学目标】

知识与技能:

1.读准10个生字,会写“饰、凤”等15个字,正确书写“屋檐、构成、装饰”等词语。

2.有感情地朗读课文,通过文字想象画面,感受乡村生活的诗情和乐趣。

过程与方法:

1.能抓住乡下人家“独特、迷人”之处,在反复诵读“瓜藤满架、鲜花竹笋”等场景中感受乡下人家的美。

2.有感情地朗读课文,能背诵自己喜欢的段落,能够联系生活实际,感受农村的独特、迷人。

情感态度与价值观:

感受乡村生活的美好。

体会作者对乡村生活由衷的热爱之情,激发学生对乡村生活的兴趣和热爱。

【教学重点】

引导学生读文想象画面,感受乡村生活的美好。

【教学难点】

了解文章的叙事顺序,体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美,从而学习作者的表达方法。

【教学准备】

多媒体课件

【课时安排】

2课时

第二课时

【课时目标】

1.引导学生读文想象画面,感受乡村生活的美好。

2.了解文章的叙事顺序,体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美,从而学习作者的表达方法。

【教学过程】

一、复习导入。

同学们,上节课我们初读了课文,谁还记得那6个好听的名字?

（门前种鲜花,屋后春笋冒,院内鸡觅食,河中鸭嬉戏,门前吃晚饭,夜静催眠曲。

）

这节课我们继续走进课文,去品味乡下人家那独特、迷人的风景。

设计意图:

回顾上节课的知识点,抓住文中描绘的“六幅图”。

二、品味乡下,感悟美景。

1.下面,让我们走进这优美的画卷,分享乡下人家那醉人的美景吧!

课件出示:

请同学们按照自己喜欢的方式快速读课文,找出文中优美、生动的语句,画出来,写写你的感受,并美美地读一读吧!

2.学生画语句,读课文。

教师巡视指导。

3.全班交流,美美地品味乡下的美景。

（课件相机出示）

板块一:

鲜花与竹笋

交流“门前种鲜花”的场面:

门前有哪些花?

什么季节的花?

春天开放的芍药,夏日的凤仙花,秋天的鸡冠花、大丽菊,它们依着季节开放得如火如荼!

真是一派美丽的景象!

在这样的花丛中你还会看到什么?

（蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓）我们仿佛身临其境了,多迷人的风景啊!

交流“屋后春笋冒”的场面:

乡下人家很会享受生活,他们不仅在门前种了鲜花,还在屋后种了——竹子!

几场春雨过后,你看见了什么?

（竹笋多、长得快、生机勃勃）能用一个成语形容吗?

（雨后春笋）作者是怎样写竹笋生长出来的呢?

（探出头来）运用了什么修辞手法?

（拟人）作者多喜爱它们啊,把它们当成了人来写。

师:

你能边读边做做这个动作吗?

师:

（课件出示）多可爱的一群小笋芽啊,这是调皮的娃娃想和你捉迷藏呢!

让我们美美地读一读吧!

师:

怪不得作者要感慨——（课件出示中心句）

乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。

板块二:

“院内鸡觅食”

谁来读一读?

指名读。

课件出示。

听了你的朗读,老师眼前仿佛出现了一只尽职尽责的母鸡,它正带着鸡宝宝们找食吃呢。

那只大公鸡呢?

它在干什么?

谁来读?

这句话运用了什么修辞手法?

运用了拟人的修辞手法,大公鸡如同威武的将军在阅兵,又像是尽职的丈夫在保护家人。

（生读出描写公鸡的句子,并表演公鸡的样子）

怪不得作者要感慨——（课件出示中心句）

乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。

板块三:

“河中鸭嬉戏”

课件出示:

不远处就有人在洗衣服呢!

那群鸭子为什么不怕人呢?

生答。

人和动物的相处是多么的和谐啊!

真是小桥流水人家,河里一群欢鸭。

这样的情景只有在乡下人家才能看到,怪不得作者要感慨——（课件出示中心句）

乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。

板块四:

“门前吃晚饭,夜静催眠曲”

门前吃饭、晚霞映照、微风轻拂、鸟儿归巢、纺织娘轻唱、人们甜美入梦,作者通过对周围环境的描写不经意地把乡下人家享受生活的情景表现得淋漓尽致。

难怪作者要长叹——（课件出示中心句）

乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。

乡下人家还有很多优美的景色等待着我们去欣赏,请同学们相互交流一下,并美美地读一读吧!

是呀,乡下的景色多么独特、迷人啊!

希望同学们能够到乡下观光玩赏。

（课件出示中心句）

乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。

设计意图:

通过解析每段课文,引导学生抓住中心句,更好地突出乡下景色的独特、迷人。

三、课堂小结。

课件布置作业:

作者按时间顺序描绘了乡下人家的春、夏、秋,这些美景令人陶醉,那么你眼里的乡下景致又是怎样的呢?

请同学们写一写吧!

体会作者在文中运用到的修辞手法,试着在习作中运用。

设计意图:

运用本课写法,完成课后选做题。

【板书设计】

2　乡下人家

独特　　迷人

1.认识“构、芍”等11个生字,会写“构、饰”等15个字,会写“屋檐、构成”等17个词语。

2.有感情地朗读课文,想象画面,说说课文描写了哪几幅图画。

感受乡村生活的美好,体会作者对乡村生活由衷的热爱之情。

3.围绕文中最感兴趣的景致展开交流,摘录、积累好词佳句。

4.了解课文的叙述顺序,学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景物来抒发情感的表达方法。

-第一课时-

一、复习故知,导入新课。

1.回顾古诗:

同学们,乡村生活是美好的,像一幅画卷,一起回忆一下古诗《宿新市徐公店》、《四时田园杂兴》（其二十五）、《清平乐·村居》。

2.导入新课:

还有一位老人,他离开家乡几十年了,后来终于又回到了阔别已久的家乡,当看到家乡的美丽景色,禁不住写下了这样一篇美文——《乡下人家》,请齐读课题。

（板书课题）

二、初读课文,扫清字词障碍。

1.提出读书要求:

自己小声读课文,遇到生字要借助拼音读一读。

2.认读生字新词。

3.指导书写课后田字格中的字。

着重分析指导“构、饰、蹲、率、倘、眠”。

教师在黑板上的田字格中示范指导,学生仿写。

（“构”是左右结构,右边是“勾”,不要写成“勺”。

“蹲”是左右结构,右边“尊”中的短横一定不能忘记写。

）

三、再读课文,整体感知。

1.朗读课文,作者用一句话概括了他眼中的乡下人家,请用横线画出来。

（乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。

）

2.通读课文,作者介绍了哪几道独特、迷人的风景?

请简单概括一下。

（瓜藤攀檐图、鲜花绽放图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、秋夜睡梦图。

）

四、关注有新鲜感的语句。

1.自由朗读课文,并用直线画出表现独特、迷人风景的句子。

2.把自己感兴趣的段落和同组同学交流,并进行批注。

五、课堂小结。

初读课文后,你感受到了什么?

（乡下人家朴实、自然、和谐、充满诗意的乡村生活。

）

-第二课时-

一、复习故知,导入新课。

1.指名朗读生字新词,检查学生掌握情况。

2.导入新课:

通过上节课的学习,我们已经感受到了乡下人家的独特。

这节课我们继续学习,看看乡下人家的生活到底是什么样子的。

二、品读课文,感悟体会。

（一）整体品读。

1.乡下人家的一幅幅画面展现在我们眼前,课文是围绕哪句话写的?

（乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。

）

2.读句子,抓住关键词语理解体会。

（独特、迷人）

3.课文围绕乡下人家的独特、迷人描写了哪些乡村风景,你最感兴趣的一处是哪里?

（二）根据学生的沟通,依次进行品读感悟。

1.品读第1自然段。

（1）要求:

哪些同学被屋前瓜架吸引住了,就请站起来、读出来。

出示课件:

“青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰,比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了。

”

（2）那你能说出这句话运用了什么修辞手法吗?

（对比）

师:

对比之下,瓜架让人觉得——

生:

可爱多了。

生机勃勃……

师:

同学们,这是我们今天游览的第一站——乡下人家屋前瓜架。

谁想来说说自己的感受。

（指名学生说）

2.品读第2自然段。

过渡语:

乡下人家不但屋前有别有风趣的瓜架,门前还有令人眼前一亮的鲜花绽放。

（1）课件播放芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊的图片。

师:

你能用哪些优美的词语来形容如此美妙的画面呢?

生:

百花齐放、芬芳扑鼻、鸟语花香、五彩缤纷……

师课件出示句子:

“有些人家,还在门前的场地上种几株花,芍药,凤仙,鸡冠花,大丽菊,它们依着时令,顺序开放,朴素中带着几分华丽,显出一派独特的农家风光。

”（学生齐读）

师:

“朴素”和“华丽”本来是一对反义词,但用在这里毫无违和之感。

乡村的花随意地种在门前的场地上,不像城市里的花有漂亮的花盆、花瓶来衬托,有美丽的彩纸来包装,因此可以称得上“朴素”。

但它们色彩鲜艳,光彩照人,又是“华丽”的,因此称其为“朴素中带着几分华丽”。

（2）研读:

同学们,乡下人家门前的鲜花让人如痴如醉,屋后的风光也别有一番景象。

瞧,几场春雨过后,鲜嫩的春笋迫不及待地探出头来。

课件出示句子:

“几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。

”谁来读读写竹笋的句子?

其他同学认真听,体会一下。

你刚才是怀着怎样的心情读“探出头来”的?

把“探”换成“钻、伸、冒”可以吗?

（好奇、渴望、兴奋、激动……）

（不可以。

这句话写春天下雨后竹笋长得很多很快,形象地呈现了“雨后春笋”的美妙画面。

尤其是“探出头来”,拟人化的手法让人感到嫩笋长势的迅速,嫩笋如同一个个淘气顽皮的娃娃在和人捉迷藏一样从土里探出头,充分展示了春笋勃勃的生机。

）

（3）带着小春笋们的渴望、迫切的心情再来读一读句子。

（生齐读句子）

3.默读第3自然段。

（1）过渡语:

农家小院的植物生机勃勃,动物也是悠闲自在,你们看谁来了?

（课件出示:

小鸡觅食。

）

（2）指名读读,读完思考:

我看到了（　　　）的母鸡,（　　　）的公鸡,它们走来走去干什么呢?

这么慈爱的母鸡、尽职尽责的大公鸡,请大家带着幸福快乐的语气齐读。

4.品读第4自然段。

过渡语:

除了母鸡、大公鸡,作者还生动地描写了哪种小动物?

（鸭子）

出示:

“他们的屋后倘若有一条小河……它们也从不吃惊。

”（生自由读句子）

想想:

除了鸡、鸭,乡下人家还会养些什么动物呢?

（狗、鹅、羊……）

小结:

这些动物、植物和乡下人家快乐地生活在一起,是多么和谐呀!

5.品读第5、6自然段。

（1）再读一读他们之间和谐相处的画面。

（生读）乡下人家的生活就是这样平淡,但平淡中也不乏甜美。

乡下人家就是吃晚饭也这么美。

（师生接读）

（2）文中把纺织娘的叫声说成是唱歌,赛过催眠曲,谁来读读它的歌声?

（缓缓的、柔柔的,像催眠曲）（指名读）这是什么写法?

（拟人）谁再来给大家读读?

三、仿写练笔,拓展延伸。

你们眼中乡村的景致是什么样子的?

学习作者的一些写法,来写一写我们身边的乡下人家的风景或者是你喜欢的一处景物。

乡下人家

别致生动

1.品读语句,感受美景。

在本文教学中,我始终把“读”贯穿全文,采用各种方法引导学生体会自然质朴的乡村生活的美好。

2.抓住中心,分层感悟。

在教学时,学生找出中心句,概括感兴趣的风景或者标注小标题,画句子交流品味感受。