教育学 简答.docx
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教育学简答
教育学的创立的标志；教育学创立的条件；教育学创立的简要过程：
标志：
一、从对象上方面而言，教育问题构成一个专门的研究领域，受到了思想家或者教育家的特殊关注。
二、概念和范畴方面而言，形成了专门反映教育本质和教育规律教育范畴和概念，以及概念和范畴的体系。
三、从方法方面而言，有了科学的研究方法。
四、从结果方面而言，产生了一些重要的教育家，以及一些专门的、系统的教育学著作。
五、从组织机构而言，出现了专门的教育研究机构。
条件：
是主客观综合作用下产生的。
首先：
主要来源于教育实践发展的客观需要其次：
教育学的创立与近代以来科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有着密切的关系。
再次：
教育学的独立与一些著名学者和教育学家们的努力也是分不开的，凝聚这好几代教育家的心血，最终使得教育认识从教育术上升为教育学，从前科学转变为科学。
当代教育学流派及其代表人物一、实验教育学是19世纪末，20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展极其与教育的关系的理论梅伊曼拉伊；二、文化教育学又称“精神科学”是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说，其代表人物狄尔泰斯普朗格利特；三、实用主义教育学是19世纪末，20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，是典型的美国版教育学杜威克伯屈；四、制度教育学20世纪60年代诞生于法国的一种教育学说，从另一个方面开辟了教育学研究的新领域和新视角F乌里A瓦斯凯M洛布罗。
当代教育学的发展趋势：
一、教育学研究问题的领域急剧增扩大；二、教育学研究基础和研究模式多样化；三、教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学体系，同时也出现了各种层次与类型的综合；四、教育学研究与教育实践改革的关系日益密切；五、教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。
马克思主义教育学的基本观点：
一、教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育。
二、教育起源于社会性的生产劳动，劳动方式和性质的变化，必然引起教育形式和内容的变化。
三、现代教育的根本目的是促使学生个体的全面发展。
四、现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法。
五、在教育与社会政治、经济与文化的关系上，一方面受它们制约，另一方面又具有相对独立性，并反作用与它们，对促进现代社会政治、经济、文化的发展具有巨大的作用。
六、马克思主义的唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论的基础，既要看到教育现象的复杂性，不能用简单的态度和方法来对待教育研究，有要坚信教育现象是有规律可循的。
学习教育学的意义价值何在？
一、启发教育实践工作者的教育自觉，使它们不断领悟教育的真谛。
二、获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野。
三、养成正确的教育态度，培养坚定的教育信念。
四、提高教育实际工作者的自我反思和发展能力。
五、为成为研究型的教师打下基础。
第一章教育的产生与发展。
学校教育学的基本要素：
教育者、受教育者、教育影响三个概念的含义一、教育者，包括学校教师，教育计划，教材的设计者和编写者，教育管理人员以及参加教育活动的其他人员，其中教师是学校教育者的主体和代表，是直接的教育者。
二、受教育者，即各级各类的学生，也即教育的对象。
三、教育影响，即教育过程中教育者作用于学生的全部信息，即包括了信息的内容，也包括了信息传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。
教育的起源有哪几种观点？
科学的起源论是什么？
一、教育的神话起源说；二、教育的生物起源说；三、教育的心理起源说；四、教育的劳动起源说；1、人类的教育起源于劳动或劳动过程中的需要。
2、以制造和利用工具为标志的人劳动不同与动物的本能活动，前者是社会性的，因而教育是人类特有的一种社会活动。
3、教育的产生是以人类的语言意识的发展为条件的。
4、教育从产生之日起的职能就是传递劳动过程中形成与积淀的社会生产和生活经验。
5、教育的范畴是历史性与阶级性的统一，而不是永恒不变的范畴。
教育的发展阶段及其每一阶段的特征：
一、原始教育：
1、教育水平低下2、教育没有阶级性3、教育与原始宗教或仪式有着紧密联系；二、古代教育：
奴隶社会：
1、古代学校出现2、教育的阶级性出现3、古代学校教育生产劳动相脱离；封建社会：
1、学校教育的主要目的是培养适合统治阶级所需要的官吏、牧师或骑士。
2、学校教育既具有鲜明的阶级性又具有严格的等级性或浓厚的宗教性。
3.教育的主要内容是以道德文章或教育经典为主4.教育教学方法主要以严格的纪律约束为主，辅以个人自学和修行。
5.形成了比较丰富的教育教学思想。
现代教育的特征：
1、现代教育的公共性；2、现代教育的生产性；3、现代教育的科学性；4、现代教育的未来性；5、现代教育的国际性；6、现代教育的终生性；“双轨制”所谓双轨制就是指在资本主义学校教育制度有两个相互独立的系统，一个是专门为资产阶级子弟服务的，配备有良好的师资和设备，学生们沿用这个系统深造，就可以升入一些有名的高等学校，毕业以后直接成为统治阶级和各级管理人员。
另一个是为劳动人民的子弟准备的，师资和设备比较差，主要学习一些实用知识和技能，很少有升入大学的机会，一般上中学前就进入了劳动力市场。
教育与生产劳动的关系在历史上有哪些形态：
原始社会：
混沌未分；古代奴隶社会和封建社会：
鲜明的阶级性和等级性，是以道德教化或宗教宣传为主的，根本就是鄙视生产劳动与劳动者，学校教育是与生产劳动相分离甚至是相对独立的。
现代资本主义学校为了适应大机器生产的需要，提出并实施普及教育，学校教育与生产劳动开始由分离走向结合，但是在早期是不充分的。
社会主义：
学校教育与生产劳动结合即使学校教育的社会主义性质的体现，又是进行社会主义现代化事业的内在需求。
学校的定义及基本功能：
学校：
学校是一种古老的，广泛存在的组织，始于人类知识及其传播的专门化要求，是有计划，有组织、有系统的进行教育教学活动的重要场所，是现代化社会最常见，最普及的组织形式。
基本功能：
利用一定的教育教学设施和选定的环境实施教育教学活动，培养社会所需要的合格人才。
我国近代几个重要的学制：
《钦定学堂章程》千寅学制第一个现代学制；《奏定学堂章程》癸卯学制第一个正式实施的学校制度1922壬戌学制较为成熟；六三三制延续至今。
学校是一种什么样的社会组织？
怎样理解学校的公益性特点：
学校是一种执行公共职能的社会组织。
1、任何组织和个人都不得一营利为目的举办学校及其他教育机构。
2、教育必须与宗教分离。
什么是学校文化？
如何形成的？
从形式上可分为哪三类？
学校文化：
一所学校的文化特质，即具有随社会文化的发展、变迁而发展、变迁的共性，同时，都会因为其构成或具体环境的不同而具有区别于其他学校的个性。
学校中的这种共性与个性的统一的文化特质就是学校文化。
学校文化形成主要来自两个方面：
一、教育者根据社会俄特定要求及社会的主流文化的基本特征精心设计和有意安排的文化，即为了使学生顺利社会化过程，学校和教师必须对进入学校领域的各种复杂的社会文化因素，进行精心取舍、组织，建立适宜的文化环境，这是学校文化的一个重要来源。
二、年轻一代的文化，主要是来自学生团体中的各种习惯，风俗、民约、传统、时尚、规范、语汇、价值观等，这种文化就其本源而言是成人文化的一种反映，但其内容则与成人文化有别，是区别社会主流文化的亚文化。
从形式上来看，可以分为三类：
精神文化：
包括学生文化和教师文化，主要以人或人际关系为基础构成的文化状态。
物质文化：
学校物质环境所构成的一种文化；制度文化：
是之学校中的规范所构成的一种文化。
六、学校的制度文化对学生的发展的影响
学校制度文化对学校中的每一个成员，包括学生和教师、管理人员都会有一定的规范和制约
作用；独特的学校制度会对学生产生不可磨灭的影响……这个需要再展开
七、学校组织特征的独特性
一、垄断性，特别是公立学校一般并不存在竞争，因为教育是一种公共职能……
二、非自愿性，就学对学生而言带有某种强迫性
三、公益性
八、管理的概念
所谓管理，是指管理者根据一定的目的，通过一定的组织机构和为完成既定的组织目标所必
需的一套规章制度，对该组织机构内的人、财、物等进行决策、计划、组织、控制、领导和
创新，以有效地实现该系统的预期目标的过程。
九、学校管理的概念
学校管理是学校管理者在一定的社会环境下，遵循教育规律，采用一定的手段和措施，
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带领和引导师生员工，充分利用校内外的资源和条件，有效实现学校工作目标而进行的
一种组织活动。
十、学校管理的基本方法
一、行政管理方法：
指依靠行政组织和领导者的权力，通过强制性的行政指令等手段直
接对管理对象施加影响，按行政系统进行管理的方法。
二、法律方法：
指运用法律这种国家机关制定或认可并受国家强制力保证实施的行为规
范来进行管理的方法。
三、思想教育方法：
指通过正确的精神观念宣传，从真理性方面启发人们的理想，使之
成为人们行动的动机，从而为实现学校目标而自觉努力的方法。
四、经济方法：
即物质效益方法，把物质作为激励动机，按照经济规律的要求，运用经
济手段来实施管理的方法。
五、学术方法：
对学校中的教学研究等学术工作进行管理是运用的方法，对这类工作的
管理不应使用简单的行政命令手段，而应贯彻“百花齐放，百家争鸣”的方针。
十一、我国中小学管理的基本内容
一、思想品德教育管理
二、教学工作管理
三、教务行政管理
四、总务工作管理
十二、怎样理解沟通是学校管理的基本途径
在一所学校中，各种事物的决策、计划、组织、控制、领导和创新要能够有条不紊地进
行，沟通是必不可少的途径，管理系统中层级越高，管理工作沟通所占的比例就越大。
同时沟通第一可以信息传递，第二可以控制，第三可以激励（Ps：
这个需要再扩展一下）
十三、怎样理解绩效是学校管理的目标和尺度？
学校的绩效是指学校功能发挥所产生的实际效果，是管理有效性的重要标志。
另外学校
的绩效只有经过评估才能量化并加以比较，才能成为衡量学校工作的尺度。
因此绩效评
估是学校管理的重要组成部分。
通过绩效评估，可以增强学校教职员工的公平感和成就
感，调动它们的积极性，创造性，激励它们为实现学校目标而努力工作。
十四、国家对中小学管理和监督的具体内容有哪些？
一、学校课程计划的编制和颁行制度
二、教科书的编写、审定和使用制度
三、学校的学籍管理制度
四、教师人事管理制度
十五、学校、家庭、社会在儿童身心发展中的作用
学校：
1.学校工作的指导思想对学生发展有直接的影响；2.学校的教育水平会直接影响学生
的发展；3.学校与社会、家庭的联系程度如何，也会直接影响学生的发展；（这个需要展开）
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家庭：
社会：
Ps:
P100~P104,这题我怕我概括的不好，不敢误人子弟，还是自己看下书本的
十六、学校教育、家庭教育与社会教育的相互配合
学校对家庭的教育的指导意义大致有以几类：
一般性指导
针对性指导
分类性指导
个别指导
学校与家庭的教育配合途径：
互访、家长会、家长委员会
学校与社会的配合途径：
1、学校积极鼓励和支持学生参加校外社会教育机构的活动，关心学生在校外活动中的
表现
2、学校应当经常向校外活动机构提出建议和意见，给予具体指导，
3、学校利用社会各种团体为儿童提供的活动条件对学生施加影响
4、学校通过社会教育委员会的组织形式沟通学校与社会的联系。
第三章学生
一、历史上主要的儿童发展观有哪些？
它们对教育有什么影响？
一、遗传决定论这种观点不仅为统治阶级放弃民众教育、实行等级教育制度找到了理
论依据，也为个别教育者推卸自己的教育责任找到了借口
二、环境决定论在肯定了儿童发展的可塑性的同时，也将儿童个体在发展过程中的地
位，牢牢固定在失去自主性的被塑造地位上。
三、辐合论（二素数论）对教育影响是明显的，儿童心理学理论被确定为教育者的必
备知识，儿童心理的发展规律，也被视为教育活动的重要理论依据；同时，在教育实践
中也加强了教育内容、方法选择方面的控制，加强了对学校教育环境的设计与控制。
二、试说明皮亚杰儿童发展观的主要观点及其贡献。
儿童的发展是一共不断演变的建构过程，在这一过程中，儿童主体的活动是第一性的，
是发展的根本原因，遗传与环境因素只是儿童发展的必要条件。
明确揭示了儿童主体协调机制在连接刺激与反应过程中的关键性作用，突出了儿童发展过程
中的儿童的主体地位和作用。
（Ps：
这个还得麻烦扩展下，就一句话，我估计改卷老师会无
奈的）
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三、试说明杜威儿童发展观的主要观点及其贡献
主张根据儿童的兴趣和能力，设计教育活动，尽量去除教育过程中各种脱离生活、脱离儿童
需求的内容与形式，以及其他可能会对儿童发展产生阻碍的各种因素，让儿童的发展更适合
其个性需求、更贴近社会。
在肯定儿童主体重要性的同时，指出了环境条件的特点对于儿童主体发展的意义，提出对环
境，尤其是对教育这一特殊的儿童生活环境的改造与控制，是其能适应儿童发展的倾向，满
足儿童发展的需求。
四、怎样正确理解当代儿童发展观的基本内涵
三项基本内容：
一、儿童的发展是一个体的生物遗传素质为基础的
二、儿童的发展蕴含于儿童主体的活动之中
三、实现发展是儿童的权力
五、什么是儿童个体发展？
其普遍特点有哪些？
儿童的个体发展是一个量变与质变不断的转化，互为基础的复杂过程，其中既包含着知
识和经验的积累，更以儿童个体知识结构，认知方式，和个性心理特征结构的变化表现
出来。
普遍特点：
1、儿童的身心发展具有顺序性
2、儿童的身心发展具有不平衡性
3、儿童的身心发展具有阶段性
4、儿童的身心发展具有个别差异性
5、儿童的身心发展具有分化与互补俄协调性
六、实现教育对儿童发展的主导作用应把握哪几个要求？
一、教育目的要反映社会的发展
二、在成熟的基础上引导发展
三、在整体发展的基础上促进个性发展
四、教育过程中要尊重和发挥儿童的主体性
七、怎样理解学生的主体性？
基本结构：
自主性、主动性、创造性
如何培养：
1.建立民主的师生关系，重视学生自学能力的培养；
2.重视培养学生主体参与课堂，让学生获得主体参与的体验，尤其是让学生体验
成功；
3.尊重学生的个性差异，对学生进行具有针对性的教育。
八．教育过程中尊重和发挥儿童的主体性应遵循哪些基本原则？
一、教育、教学活动的组织，要尊重学生的感受
二、教育活动中，要给学生留有选择的余地，并尊重学生的选择
三、教育中要鼓励学生的创造性
第四章教师
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一、教师的含义
教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班
人，提高民族素质的使命。
二、教师地位的含义
教师地位一般指教师的社会地位，它是由教师在社会中的经济地位、政治地位和文化地
位决定构成的。
三、教师专业化应具备的条件
一、具备专门的知识技能
二、以奉献和服务精神为核心理念的职业道德
三、具有为学生和社会公认的复杂知识技能权威和影响力
四、具有充分自治和自律性
四、提高我国中小学教师地位的根本途径
一、从社会和政府的角度，应确保教师的收入不低于或高于国家公务员的平均工资，并
逐步提高。
二、从学校和教育行政的角度，应确保教师能够有效地参与学校的教学管理中来，同时
加强教师的培训，以充分地发挥教师的积极性。
三、从教师自身角度，教师应努力提高自身素质，加强自身教育能力，以自己的专业素
质获得社会的认同。
五、中小学教师的职业素质要求
一、忠于人民的教育事业，甘于在教师岗位上无私奉献
二、热爱学生，是教师热爱教育事业的集中体现
三、严于律己，为人师表
六、在我国中小学教师应当具备哪些基本素质？
一、文化素养与学科专业知识
二、教育理论知识与技能
三、职业道德素养
七、了解我国中小学教师职务制度
1.职务设置：
高校：
助教，讲师，副教授，教授；中等专业学校：
教员，助教，讲师，高级
讲师；普通中小学及幼儿园：
三级教师，二级教师，一级教师，高级教师；
2.任职条件：
一、相应的教师资格
二、遵纪守法，具有良好的思想政治素养和职业道德，为人师表，教书育人；
三、具有相应的教育教学水平、学术水平，能全面、熟练地履行现职务职责
四、具备学历、学位以及工作年限的要求；
五、身体健康，能坚持正常工作
3.职务评审：
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六、教师资格的分类
幼儿园教师资格；小学教师资格；初级中学教师和初级职业学校文化课、专业课教师资格；
高级中学教师资格；中等专业学校、技工学校、职业高级中学文化课、专业课教师资格；中
等专业学校、技工学校、职业高级中学实习指导老师教师资格；高等学校教师资格；
七、教师资格的条件
一、必须是中国公民
二、必须具有良好的思想道德品质
三、必须具有规定的学历或者经国家教师资格考试合格的
四、必须具有教育教学能力
八、教师资格的认定机构和认定程序
认定机构：
幼儿园、小学和初级中学教师资格：
县级人民政府教育行政部门认定
高级中学教师资格：
县级人民政府教育行政部门审查后，报上一级教育行政部门认定；
中等职业学校教师资格：
县级人民政府教育行政部门审查后，报上一级教育行政部门认定；
高等学校：
受国务院教育行政部门或者省、自治区、直辖市人民政府教育行政部门委托的高
等学校可以认定本校；未受委托的由国务院教育行政部门或者省、自治区、直辖市人民政府
教育行政部门认定
认定程序：
1.提出申请2.受理3.颁发证书
九、教师培训的含义
中小学教师培训就是对取得教师资格的中小学在职教师为提高思想政治和业务素质进行的
培训。
十、教师考核的含义
所谓教师考核，是指各级各类学校及其他教育机构依法对教师进行的考察和评价。
十一、什么是教师聘任制？
它有哪三个特征？
教师聘任制的形式有哪几个？
概念：
教师的聘任制，就是聘任双方在平等自愿的前提下，由学校或者教育行政部门根据教
育教学岗位设置，聘请有资格的公民担任相应教师职务的一项教师任用制度。
三个特征：
1.教师聘任制是教师与学校或教育行政部门之间的法律行为；
2.以平等自愿、双向选择为依据。
3.聘任双方依法签订的聘任合同具有法律效力。
4.教师聘任有着严格的程序
（PS：
P147页说有三个特征，可是下面有4点，我也糊涂了，我就先把4点都打出来，自
己看下书本，感觉感觉这个是咋回事情呀）
四个教师聘任制的形式：
1.招聘2.续聘3.解聘4.辞聘
十二、如何认识我国实施的教师聘任制？
第一、拓宽教师来源，利用人才市场，面向社会公平选聘教师。
第二、加大职改力度，实行评聘分离。
第三、加强履职考核，完善激励机制。
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十三、教师考核的内容和原则
内容：
1.政治思想（德）2.业务水平（能）3.工作态度（勤）4.工作成绩（绩）
原则：
1.客观性原则2.公正性原则3.准确性原则
第五章教育目的
一、教育目地的概念；教育活动的概念；
教育目的：
教育目的是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，具体来说教育活动所要培
养人才的总的质量标准和规格要求。
教育活动：
教育活动有广义和狭义之分，所有能够传递人类生产生活经验和精神文化的活动
都是广义上的教育。
而狭义上的学校教育与广义上的教育都有相同的目的，不同点则在于学
校教育的目的性更强。
（PS：
这点书上P156没有明确原文，我是这样认为的，仅供参考）
二、教育目的的主要功能
1.导向功能2.调控功能3.评价功能（应该需要展开下下，我就不打出来了）
三、确定教育目的的基本依据有哪些？
（主观和客观两个方面）
主观：
从主观方面来看，教育目的首先是教育活动中人的价值选择。
教育目的确定还要受到
思想家们或者制定教育目的者的人性假设影响……在社会主义国家里马克思主义经典作家
关于全面发展的人格理想是教育目的确定的重要依据。
（这里最好再看下书本的）
客观：
首先：
教育目的的确定受社会生产力和科学技术发展水平的制约；
其次：
教育目的的确定受一定社会经济和政治制度的制约；
再次：
教育目的的确定必须考虑历史发展的进程；
最后：
教育目的的确定一定要依据受教育者身心发展的规律；
四、教育思想史上有代表性的教育目的论有哪几种？
其各自的代表人物、主张和缺陷是什
么？
神学的教育目的论：
夸美纽斯今生只是永生的准备；法国雅克·马里坦日本小原国芳；
它们认为人有肉体也有灵魂，但灵魂才是人的本质。
因此教育对人的肉体和灵魂都要关心，
但是主要关心人的灵魂，主张以培养青年对上帝的虔诚信仰作为教育的最高目标。
社会本位的教育目的论：
主张以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨，教育目的应当依据社
会的要求来决定；
柏拉图《理想国》教育应当为维持奴隶社会的社会秩序服务；
社会功能学派个人的发展完全取决于社会
诺杜尔普“在事实上个人是不存在的。
因为人之所以为人，只是因为他生活在人群之中，并
且参加社会生活”；
涂尔干“正如我们的身体凭借外来的事物而获得营养，我们的心理……”；
凯兴斯泰勒“我十分明确把培养有用的国家公民当作国家国民学校的教育目标……”
个人本位的教育目的论
卢梭在人的心灵中根本没有什么生来就有的邪恶自造物主手中的东西都是好的，而一到
了人的手里，就全变坏了大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子要按照你的学生的
年龄去对待他
福禄贝尔只有对人和人的本性的彻底的、充足的、透彻的认识，根据这种认识加以勤勤恳
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恳的探索，自然地得出有关……
裴斯泰洛齐为人在世，可贵者在于发展，在于发展个人天赋的内在力量，使其经过锻炼，
使人能尽其……
教育的无目的论
美国杜威教育的过程，在它自身以外没有目的的；它就是自己的目的；并非主张真正的教
育无目的，而是认为无教育过程之外的“外在”目的
（PS：
这题我打的有些凌乱，不过记些人名和言论应该就差不多了吧）
五、马克思关于“人的全面发展”的具体内涵是什么？
所谓“人的全面发展”的具体内涵，是指马克思主义经典作家尤其是马克思和恩格斯对“人
的全面发展”概念的具体界定。
其一、指劳动能力的全面发展
其二、指克服人发展的一切片面性，实现人的个性的真正全面和自由发展。
同时马克思得出这样的结论：
个人的发展归根结底取决于整个社会的发展，人的发展的片面
性的消灭归根结底取决与旧的社会分工的消灭。
其一、教育必须反映社会对人的发展的总要
求。
其二、个人发展与社会发展是密切相关的。
六、人的全面发展的社会历史条件
首先，社会生产力及其决定的分工状况是人的全面发展的重要前提；
其次，社会关系是人的全面发展的重要条件；
最后，教育是人的全面发展实现的重要途径。
七、新时期我国的教育目的是什么？
它有哪些基本特征？
新时期我国的教育目的：
1996年6月，“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提
高民族素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、
有文化、有纪律’的、德智体每等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”
特征：
一、我国的教育目的以马克思主义人的全面发展学说为指导思想
二、我国教育目的有鲜明的
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