预约文本且看语文教学新视角.docx
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预约文本且看语文教学新视角
预约文本，且看语文教学新视角
“阅读同样一篇文章，往往会给不同年龄段、不同生活阅历的人留下不一样的阅读痕迹。
”对于这句话，我非常赞同。
也因为这句话，我曾反思，我们传统的语文教学模式是否还能适应或满足学生的阅读需求？
现代阅读心理研究表明，在儿童的阅读过程中，他们常常会以自身的经验积累来理解文本，从而产生以自我为中心的童同化错觉。
其主要表现在以下几个方面：
一、感知浅表。
阅读时只看言语的表层意思，浅尝辄止，看似读懂了，实际上并没有深入体味到作品言语的深层内涵。
二是认识片面。
阅读时只重言语对象的认识内容，而忽视它的情感内容，只重它的言内之意，而忽视它的言外之音。
三是信息疏漏。
即在阅读中对重要的言语信息视而不见、熟视无睹。
四是为理解孤立。
即把课文的某一部分，从文章的整体中孤立出来。
小学生一接触文章，往往不自觉地把对起因的交代、背景的介绍、环境的渲染等部分放在一旁，喜欢把目光聚焦于故事的结局、精彩的环节，因而容易出现断章取义或者是望文生义的问题。
进入高段的学生，因生理和心理都处于变化敏感期，对于阅读的理解和感悟都会或多或少地掺入自身的主观意识，以上这些学生在阅读上的缺憾，我想其实就是要作为引导者的我们在教学模式上的大胆创新，最大限度避免学生的阅读误区，选择最有利于学生发展需要的语文教学。
从事那么多年的语文教学，多年来也是被传统的教学模式给框住了，学生的学一直都是在老师的牵引下进行，在某种程度上扼杀了学生阅读能力的提高，阅读个性的发挥。
因此，也做了以下几方面的尝试。
一、预约单篇文本，减少文本与学生间的落差。
1.常规预习系统化
上课之前，让学生与文本进行零距离的接触，是必不可少的一环。
为了保
证预习的效率，我们有必要对学生的预习步骤、方法进行一次指导。
（1）生字新词
虽然进入高段，学生对于自学字音字形的能力是基本掌握的。
在这一项预习
任务的指导中，主要是能够自主借助工具书解决生僻字的音和形；而对于文中出现的不理解的词，不但要查到它在词典中的意思，还要能够联系上下文说说词语，并会用这个词说一句话。
这样，生字新词的预习不会单单只停留在会读会写上了，更具有层次性，有效性，甚至能有助于更好地理解文章内容。
这一环节不可小看。
（2）作者背景
每一篇文章都有它出现的理由，要知道作者绝对不是无缘无故写的。
所以我
们在指导学生预习时，一定要让他们了解作者，了解作者写这篇文章的背景。
如：
萧红的《祖父的园子》一文，我重点强调了两点，一是要求学生在一个星期前就开始阅读《呼兰河传》；二是预习中可查查萧红这个人的一生遭遇。
这样的安排，目的就是要让学生节选自《呼兰河传》的《祖父的园子》到底有着怎样的前因后果，让学生知道作为民国四大才女之一的萧红之所以写这本书，与她短暂一生的遭遇有着千丝万缕的联系。
而学生只有了解了这些，才能真正学懂这篇课文。
又如前不久刚刚听了一节罗老师的《闻官军收河南河北》的古诗教学录像课，这堂课中罗老师以微课的形式向学生补充诗人的写作背景、相关地名和诗人的生平经历，为悟情奠定了重要的基础。
这就告诉我们不管是古文还是现代文的教学，要想达到对文本的真正感悟，了解作者及写作背景是不可或缺的。
（3）课后问题
精读课文都有几道课后问题，而这些问题都是对文本的提炼，也是告诉大家
这是最有效的阅读测试题。
那么，我们应该怎样处理这些问题呢？
在传统的教学中，我们通常会把这些问题分散在两课时的教学中，以一问一答的形式，让学生感悟理解。
现在看来，这些问题其实就是一篇文章的阅读测试题，为什么不让学生在自主预习的过程中试着做一做呢?
那可是学生最原始的体验和理解。
有了这些理解和感悟，即使不那么正确甚至根本就是偏离的，可以在课堂学习过程中对比删改并得到纠正，我认为这样的学生可能会让学生印象深刻，更为有效。
因此，通过这样系统的有目的地在课前与文本预约，能够在一定程度上减少学生与文本之间的偏离和落差。
2.合理穿插立体化
有些课文的选编，在内容上与学生的生活经验不配套，学生无法真正走进文本，也无法与作者产生共鸣。
那么，我们就要思考怎样全方位地给学生以形象地感知，帮助他们走进文本，走进作者。
比如五下《丝绸之路》，对于这个名词，学生大略是听说过，但是他到底要告诉学生什么。
很多学生就无法感知到。
作为略读课文，导读提示部分就提到了两个学习要求：
1.想想课文讲了哪些内容；2.你从中体会到了什么？
为了使学生的情感更贴近课文和作者，我先布置学生去网上查找有关丝绸之路的资料，让他们对丝绸之路有个大概的认知。
课堂上，我适时地插入了一段配有语音介绍的微视频，这当中讲到了很多关于早期中西文化交流的内容，在唯美的画面下，在生动的介绍中，学生不禁发出啧啧声。
在接下来的交流中，学生通过同桌、小组间的补充完善，纷纷都能说出这是一条友谊之路，一条科技之路，一条经济文化之路……一条伟大的路。
而这些精到的语言都出自学生之口，说明适当合理的引用资料，对课堂教学是有着很大的帮助的。
那么，这样的处理是老师早已与文本有了预约，才使课堂生成立体化。
3.大胆取舍灵动化
很多时候，我们要教学的文本，缺乏一定的代表性和时代性，在内容上缺乏可挖掘性。
我们可以大胆地舍弃那些为了形式而存在的内容，要以学生的能力出发，取值适量的、合理的教学内容。
教学《打电话》一文，实际上就是要让学生知道：
1.文学形式：
相声；2.说了一件什么事？
3.明白说话要简洁明白。
而这个单元的课文每一篇都在讲说话要有艺术性、逻辑性，要简洁明了，每篇教学时都有强调。
这篇课文，从内容上讲，学生通过预习一看就懂，也知道这就是个相声。
所以教学中，我话10分钟让学生再读文本，明白问题，也会说主要事情。
剩下的时间我没有纠结在咬文嚼字上，倒是让学生模仿着其中一段学说相声，从学生表现来看，是挺有意思的。
文本的学习，就要让学生学习“最有价值”的东西，这样的教学更畅通，出人意料，可以引发学生更多的想象和情感，进入“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的境界。
教材的一取一舍，体现教学的节奏美；教材的一取一舍，显示教学的灵动美；教材的一取一舍，凸显教学的虚实美。
二、预约群文主题，改组文本与学生间的逻辑
有时候，我们学语文，并非一定要按照一篇接着一篇，循序渐进的方式进行，
每一个单元都有一个突显的主题，所以，我们完全可以按照主题来进行群文学习。
所以，不管是老师，还是学生，我们与文本的预约也不局限于其中一篇文章，而是一整个单元甚至更广。
这样的教学将会是一个全新的模式。
以五下《走进中国古典名著》为例，我们将文本改组，扩大，甚至延伸到其它学科，开展了这样一系列的活动：
首先，我们通过寻找和发现同一主题、不同学科、同一年级相互割裂、重复、交叉，未能形成完整协调的整体等问题，进行删减、整合、创生，将相融的内容进行保留，割裂的内容进行统整，重叠的内容进行合并，使学生在此过程中建立系统的思维方式、体验知识之间的联系，使散点知识系统化，实现课程内容的优化整合。
设定了总目标：
通过与五年级下册语文、音乐、美术、英语、信息、综合等
学科之间的互相整合互相融合，开展“走进中国古典名著”主题式学习活动，不仅让学生在听、说、读、写、议、想、思、演一体的学习过程中体验阅读名著的乐趣，增长学习语文的兴趣，更要让学生了解中国古典名著是中华灿烂文化的重要组成部分，它滋养了一代又一代中华儿女。
知道阅读名著对于增益智慧，提升素养，特别是语文素养有着举足轻重的作用。
还应该让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读其它名著的兴趣。
分设四个活动版块：
主题板块学 科上课内容学习目标课时安排
初探
中国
古典
名著语文（阅览课及课外）第五组课文及《“凤辣子”初见林黛玉》感知内容模块，在预习的基础上，以一篇带四篇的方式了解本组课文讲了什么，通过具体的朗读训练，内容的理解了解文中主人公的形象。
2
综合、阅览及课外观看有关名著电视剧《三国演义》《水浒传》《红楼梦》《西游记》通过观看影视剧，更直观更形象地了解人物形象，人物特点，更好地了解故事情节。
2
细
品
中
国
古
典
名
著学一学语文
英语第五组课文及《“凤辣子”初见林黛玉》
四大名著中的名言品味语言，领悟表达模块，同样运用以一带三的方式品析文中的具体描写，通过老师的引领，学生的自主探究，讨论合作进行方法的归类，情感的体验，领悟表达方法。
在英语老师的指导下，学着说一说古典名著中的经典名言俗语，丰富知识，增加趣味，进一步感受古代文学、历史名著的博大精深和无穷魅力，陶冶情操。
1
1
摘一摘语文（阅览课）摘录古典名著中的诗词（读书笔记）通过摘录名著中的诗词，增加对我国名著的了解，丰富自己的积累，激发学习的兴趣。
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评一评语文点评四大名著中的主要人物个性特点通过阅读了解后进行人物点评，有助于帮助学生更好地了解人物形象，引导学生学会品味，学会阅读。
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写一写语文写读后感通过写下各自的读后感受并进行交流，做到个性阅读，增加积累，帮助学生将读到的进行内化。
1
拓展
阅读
古典
名著画一画美术画名著人物或场景；画京剧中的脸谱（名著人物）通过画名著人物脸谱，更有助于帮助学生了解人物形象，人物个性，更能让学生体会到中国古典名著的博大精深，深入人心。
1
唱一唱音乐学唱有关名著的歌曲通过学唱相关名著歌曲，感受名著的无穷魅力，陶冶情操。
1
演一演艺术节课本剧结合学校艺术节，指导学生选取印象深刻的名著场景片段编排成课本剧进行表演。
2
做一做信息电脑小报或手抄报通过制作小报，有助于学生将自己阅读到的东西进行提炼和小结，以小报的形式展示自己所学所得，加深学生对古代文学、古典文化的认识和喜爱。
1
分享
中国
古典
名著班会主题班会《走进中国古典名著》1、回顾交流四大名著
2、快板说名著人物
3、演课本剧
4、赞名著
5、唱名著影视歌曲
6、读后感交流
7、总结提升1
有的时候，对于同一组内的学习内容，我们可以根据学习方法的需要、学生的认知规律或文体的特点来进行重组。
甚至有时候，我们可以根据需要挪动整组课文。
有的时候，我们可以根据内容特点，邀请其他学科老师的共同参与指导。
有的时候，我们的语文课，同样可以唱唱跳跳，画画演演，我们的目的很简单，让学生在轻松的环境中学语文，学得扎实。
如果我们看待语文教学的视角有了新变化，我们就应该大胆尝试，教学模式真的可以千变万化，只要敢尝试。
但语文教学的精髓不变，培养学生阅读兴趣，提高学生阅读能力。
我们预约文本，我们等待的是惊喜，收获的是精彩。
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