名师整理部编人教版语文七年级下册第14课《驿路梨花》优秀教案.docx

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名师整理部编人教版语文七年级下册第14课《驿路梨花》优秀教案

第14课《驿路梨花》教案

课标分析：

1.能利用工具书识字词；规范书写。

2.能熟练使用朗读、默读、略读、浏览等阅读方法。

3.培养学生达成阅读理解的五个层次：

了解课文涉及的文学常识；理清思路；理解分析主要内容；随文学习基本的词汇、语法知识和修辞（说明）方法的表达效果，体味推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；结合课文的内容和主旨，表达自己的情感体验。

4.口语交际中培养学生学会复述、转述、即席讲话和主题演讲，提高学生表达、倾听和交流的水平。

5.写作要抒发真情实感，表达观察生活的认识和感受。

教材分析：

《驿路梨花》是人教版义务教育课程标准实验教科书七年级下册第四单元的第14课，选自《光明日报》。

《驿路梨花》通过记叙发生在哀牢山路边一所小茅屋的故事，讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质，生动地表现了雷锋精神在少数民族地区生根、开花、不断传扬的动人情景，歌颂了各族人民助人为乐的高尚品质。

学情分析

在阅读方法上，七年级学生经过上学期朗读、默读、快速阅读和本学期精读等方法的训练，阅读能力有所提升。

本单元阅读要求是略读，实际上是对学生阅读方法上一个相对高的要求，同时也是一个检测。

因此，学习活动的设置应充分考虑学生的阅读能力。

经过一个多学期的学习，学生“概括主要内容”的能力有所提高，但“用简洁的语言概括”的能力欠缺，语言不够简洁。

因此，进一步提高学生筛选、概括信息的能力依旧是以后的教学方向。

理解课文题目含义，虽然在《走一步，再走一步》中学习过，但因为平时接触的不多，所以学生对文章的题目含义理解不够全面。

因此，让学生在文本中读懂题目的丰富含义也是本节课的学习目标。

多角度分析文章的主题，从七年级学生的阅读经历来看，很少涉及，而这个正是《语文课程标准》中提倡的“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读”，能很好地看出学生的阅读体验。

但学生缺乏这方面的引导，因此，本节课把“多角度分析文章的主题”作为学生学习的难点。

教学目标

1.掌握文章重点字词，学习略读,快速把握文章的主要内容,理解“梨花”的象征意思和作用。

2.理清文章思路，体会构思巧妙，设置悬念、误会使故事情节一波三折的写法。

3.体会文章描写的朴实民风，理解“梨花”在文中的不同含义及作用。

在阅读文章的基础上，能对内容和表达有自己的心得。

教学重点、难点

教学重点

（1）学习课文中记叙的顺序；

（2）学习作者精巧的构思。

教学难点

景物描写在写人叙事过程中的作用。

【课时安排】课时

【教学过程】

第一课时

把握故事梗概，理清篇章结构，分析梨树林中发现小屋。

1．由新单元教学的开始，引出《驿路梨花》（板书课题）。

2．要求学生阅读预习提示，初步了解本篇；参看注释阅读课文，理解词义、句意、全文大意。

3．引导学生读准字音。

驿（yì）　蔑（miè）　陋（lòu）　撵（niǎn）　麂（jǐ）

葺（qì）

4．指定学生朗读课文。

要求读音准确，缓急得当。

5．引导学生把握故事梗概，理清篇章结构。

（1）本篇的核心事物是什么？

直接描写并贯穿全篇的是什么人？

学生回答，教师明确：

本篇的核心事物是小屋，直接描写并贯穿全篇的人物是“我们”。

（2）依据“我们”的行止和见闻，本篇可以分为几个部分？

各主要写出了什么？

学生回答，教师明确：

可以分为五个部分：

第一部分，从开头到“这是什么人的房子呢”主要写“我们”在梨树林中发现小屋；第二部分从“老余打着电筒走过去”到“可能是一位守山护林的老人”，主要写小屋帮助“我们”解除了饥饿疲劳；第三部分，从“正说着”到“哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”，主要写瑶族老人述说小屋的主人名叫梨花；第四部分，从“第二天早上”到“常来照管这小茅屋”，主要写梨花之妹讲出小屋的来历；第五部分，从“我望着这群”到篇末，热情赞美，结束全篇。

6．引导学生分析第一部分（板书：

梨树林中发现小屋）。

（1）本文开篇怎样写出了什么？

写这些起着什么作用？

学生回答，教师明确：

本文开篇从“我们”的视觉，用一个感叹句振起，描写山峦。

“起伏的青山一座挨一座，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”“延伸”“消失”三个动词，由近及远，描写出山峦层叠，一望无际。

“迷茫的暮色”，又表明“我们”行进山中已经到了傍晚。

这样描写山峦，表明时间，衬托出“我们”的焦急心情，为小屋的出现作好铺垫（板书：

山峦层叠　日暮　作好铺垫）。

（2）“我们”在发现梨树林中小屋前的情况怎样？

学生回答，教师明确：

“这么陡峭的山，这么茂密的树林，走上一天，路上也难得遇见几个人”，“我们”在发现梨树林中的小屋前，行走在人迹很少的深山密林当中，天色已晚，担心“只有在这深山中露宿”（板书：

山陡人稀　天晚　担心露宿）。

（3）“我们”看到梨花时的心情怎样？

一学生回答，教师明确：

老余“突然指着前面叫了起来：

‘看，梨花！

’”表现出意外看到梨花的惊起动情。

“这里有梨树，前边就会有人家”，梨花使“我们”产生了希望。

“我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着……梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上”，进一步描写出梨树林中的如画境界，表现了“我们”满怀希望在林中寻找人家的心情（板书：

意外看到梨花　产生希望）。

（4）“我们”首先看到了小屋的什么情况？

产生了什么疑问？

这起着什么作用？

学生回答，教师明确：

“我们”首先看到小屋“没有灯也没有人声”，不禁产生了“这是什么人的房子呢”的疑问，设置出了一个悬念（板书：

小屋无灯无人　设出悬念）。

布置作业

进一步体会第一部分的表现作用，预习后文，准备下节课进行分析。

第二课时

小屋的帮助解决饥饿疲劳，悬念的步步深化，两个误会的穿插和最后彻底解开悬念，抒情结尾的作用。

1．由分析过的第一部分，引导学生分析第二部分。

（板书：

小屋助解饥饿疲劳）

（1）“我们”接着看到了小屋的什么情况？

写这些具有什么样的表现力量？

学生回答，教师明确：

“我们”看到：

“门是从外面扣着的”，屋内“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天没人住过了”；门板上写着“请进”，屋内大竹筒里装满了水，并且用几行“粗大的字”告诉来人“屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子”，表现出小屋的主人热情地帮助行路的人，准备得非常周到（板书：

屋主热情　准备周到）。

（2）小说写出“我们”在小屋中的什么情况？

写这些具有什么样的表现力量？

学生回答，教师明确：

小说写出“我们”在小屋中烧火做饭，“温暖的火、喷香的米饭和滚热的洗脚水，把我们身上的疲劳、饥饿都撵走了”，表现出并不在屋的屋主帮助素不相识的“我们”解除了旅途当中的疲劳和饥饿，帮助了深山行路的人（板书：

助解旅途饥疲　帮助路人）。

（3）饱暖以后，“我们”都非常感激屋主，“我”和老余的对话有什么表现力量？

这在行文上起着什么样的作用？

学生回答，教师明确：

“我问老余：

‘你猜这家主人是干什么的？

’老余说：

‘可能是一位守山护林的老人。

’”两人猜测起了屋主是干什么的，既表现出对这家主人的感激之深，又在行文上照应前文设下的悬念；“可能”，语气并不肯定，实又深化了前设的悬念（板书：

猜测屋主职业　深化悬念）。

2．引导学生分析第二部分（板书：

老人述说屋主名叫梨花）。

（1）瑶族老人进屋后，“我”和老余的反应具有什么表现力量？

老人的反应表明了什么？

这在行文上起着什么样的作用？

学生回答，教师明确：

“我”和老余在老人进屋后的反应：

“主人”回来了、“我”和老余同时抓住老人的手，抢着说感谢的话，一心以为老人就是主人，“同时抓住”“抢着说”，表现出急切要向主人道谢的感激心情。

老人说“我不是主人，也是过路人呢”，表明了把他当作主人是个误会。

写出这个误会，既构成了曲折生动的情节，又在行文上再次照应前设的悬念。

“我不是主人”，谁是主人呢？

再次深化了悬念（板书：

误认小屋主人　再深悬念）。

（2）老人述说了自己曾经打扰小屋，终于打听出小屋主人是对面山头上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。

这段语言在叙述故事上起着什么作用？

具有什么表现力量？

在行文上起着什么作用？

学生回答，教师明确：

这段语言具有插叙故事的作用，表现出小屋帮助了很多行路的人，意义重大；终于打听出小屋主人名叫梨花，既表现了老人非常感激小屋主人的心情，又在行文上再次照应前设的悬念，似乎已经解开了这个悬念（板书：

说出屋主名字　似解悬念）。

（3）小说写出“我”在这天夜里怎样的梦境？

具有怎样的表现力？

学生回答，教师明确：

写出“我”在梨树中看到梨花姑娘的梦境。

“香气四溢的梨花林里”，环境是多么美好；“一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”，美好的环境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花衬托着梨花姑娘，表现出梨花姑娘的无限美丽。

情深才会成梦，这看到梨花姑娘的梦境描写，表现了“我”对她的衷心赞美（板书：

梦见梨花姑娘　衷心赞美）

3．引导学生分析第四部分（板书：

梨花之妹说明小屋来历）。

（1）小说怎样写出梨花之妹的出现和什么样的出现情景？

学生回答，教师明确：

是结合着“我”和瑶族老人的误认，写出梨花之妹的出现的。

“我们正在劳动，突然梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘。

走在前边的约莫十四五岁……”；听这老人述说小屋主人名叫梨花的“我”，马上想到“她一定是梨花”；老人更“立即走到她们面前”，弯腰行礼致谢，感谢她们盖了这间小屋；“吓得小姑娘们像小雀似的蹦开了”，为头的那个小姑娘赶紧摇手说：

“不要谢我们！

房子是解放军叔叔盖的”。

哈尼小姑娘的出现，再次发生了一个误会（板书：

哈尼姑娘出现　再生误会）。

写出这个误会的发生和解开，又在行文再次照应前设的悬念。

小姑娘讲出盖房人是解放军，但解放军为什么在这里盖房子？

为什么传说梨花姑娘是小屋的主人？

为头的小姑娘是否就是梨花？

这就在讲出了盖房的是什么人的同时，又生出了新的悬念（板书：

讲出盖房之人　又生悬念）。

（2）小说怎样彻底解开了悬念？

这样安排具有什么样的表现意义？

学生回答，教师明确：

是由小姑娘说明原委的语言，彻底解开悬念的。

这段具有插叙作用的人物语言表明：

原来是一队解放军路过这里，林中过夜淋了雨，“为了方便过路人”，次晨砍树割草盖起了小屋；梨花看到很受感动，就经常照料小屋；梨花出嫁以后，她的妹妹继续照料小屋。

这就彻底解开了悬念，盖造小屋的解放军，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主人（板书：

姑娘说明原委　解开悬念）。

这样几经曲折，最后解开悬念，并由梨花之口引出解放军“是雷锋同志教我们这样做的”之答，既表现出解放军在学习雷锋，又表现出哈尼小姑娘在解放军的影响下也在学习雷锋；更在文中写出“梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘”，梨花之妹在讲述小屋的来历时，又先说明那是“十多年前”发生的事；这就表明了学习雷锋的人甚多，而且经久不衰。

4．引导学生分析第五部分（板书：

热情赞美　结束全篇）。

小说怎样结束全篇？

学生回答，教师明确：

是从姑娘和梨花并提、引用诗句结束全篇的。

“这群充满朝气的哈尼小姑娘”和“洁白的梨花”并提，互相辉映，以梨花衬托小姑娘，赞美学习雷锋、照料小屋、帮助路人的小姑娘，宛如洁白的梨花，心灵纯真美好（板书：

梨花衬托姑娘　心灵纯美）。

引用陆游“驿路梨花处处开”的诗句结尾，既照应题目，更表明“处处”都有这样美如梨花、助人为乐的小姑娘，学习雷锋之花开遍了神州大地，大大开拓了作品的境界，深化了作品的主题（板书：

引句开拓境界　深化主题）。

5．引导学生分析本篇叙述故事、结构篇章的特点和表现作用。

学生回答，教师明确：

本篇不是按事件发生的顺序从解放军盖起、梨花照料小屋写起，顺叙出十多年的时间跨度，而是集中在现在的一个夜晚和早晨，在顺叙“我们”宿在小屋的得解饥疲和所见所闻当中，运用两段插叙文字表明过去的盖起和照料小屋。

通篇扣住小屋的主人是什么人这个故事核心，先设悬念，穿插两个误会，三次深化悬念，最后才彻底解开悬念。

从而构成了波澜起伏的故事情节，回环递进的结构形式，突出了赞美青年一代学习雷锋、心灵纯美的主题（板书：

故事情节波澜起伏　结构形式回环递进　突出主题）。

6．引导学生分析本篇间接描写人物的效果。

本篇中的解放军和梨花姑娘并未直接出场，而是通过其他人物的语言写出他们的行动。

这运用了什么写人方法？

本篇运用这种写人方法收到了怎样的效果？

学生回答，教师明确：

本篇对解放军和梨花姑娘，运用了间接描写人物的方法。

运用这种写人方法，把作品的现在时间集中在一个夜晚和早晨，插叙过去的事件，大大节省了篇幅，构成了曲折生动、波澜起伏的故事情节，有利于表达作品的主题。

7．引导学生体会本篇标题的特点和作用。

本篇标题为“驿路梨花”：

一语双关，既写小屋外边的自然界的梨花，又写小屋的主人梨花姑娘；譬喻恰切，以洁白美丽的梨花喻写出梨花姑娘的鲜明形象、纯美心灵；具有深刻的象征意义，以自然界梨花的美化环境象征出梨花姑娘的帮助路人。

8．指定学生朗读课文。

要求缓急轻重得当，读出感情色彩。

布置作业

1．进一步体会本篇叙述故事、结构篇章的特点和作用。

2．完成《》学生用书作业部分。