摆一摆教学反思.docx

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摆一摆教学反思

《摆一摆》教学反思

参加本次数学教研活动，我上得是北师大版小学三年级数学第四单元《摆一摆》内容，就是探究长方形、正方形面积公式。

本节课的重点是理解掌握长方形和正方形面积的计算方法。

教学难点是引导孩子理解长方形和正方形面积计算公式的推导过程。

我对于本堂课的教学重点、难点把握的不是很坚定，教学目标不是很明确。

导致我在选择教学内容、教法上面摇摆不定。

正式因为自己没能很清晰地认识本课的教学目标。

所以在教学过程的设计上不够严谨有序。

经历选题、备课、上课、评课的过程中，我也进一步地体会到了自身的一些不足。

1.对教材的理解不透彻

其实备课之前，我看了教材，也翻阅了教学参考书，看了其他教师的教案等等。

面对很多信息，我不知道选择那些。

在选择的过程中，我尝试着去分析教材的意图。

最后，我根据自己的理解和对他人的借鉴，写好了教案。

听了师傅和其他老师的评课以后，发现自己对教材的把握的确不是很到位。

2教学语言不流畅

我一直都知道自己的教学语言不是很流畅。

主要是两个方面，其一是我的话说的不完整，其二是不够有条理。

所以这次备教案，我努力把话说完整。

结果却写了很多的废话。

对怎样才能写出规范的教学语言，我还不是很有数。

比如我提了一个问题：

观察这三组数据，思考长方形的面积和什么有关？

我提这个问题，其实是想希望更有针对性。

结果学生不是很理解。

老师们指出应该问：

“观察这三组数据，你发现了什么规律？

”

3.对学情了解不透彻

在备教案的时候，真的很难说学生知道了多少。

也不清楚我提的问题，学生能不能回答出来。

一般情况下，我会在脑子里形成一些预设，然后想想怎么去引导学生说出我要的答案。

但是上课的过程中，学生突然冒出一个意想不到的答案后，我就很难顺利地引导。

4.课堂驾驭能力薄弱

因为不够了解学生的学情，也不知道学生会怎样回答。

所以我对学生回答的反馈比较单调，反馈较少。

同时对学生的表扬用语极少。

上课的过程中，我可能更多关注的是我这堂课能不能上完，各个环节应该怎么展开，我应该怎么教。

而没能把中心放在学生的学习情况上。

比如上课的过程中，让孩子们动手操作，用摆一摆的方法，去求出两个长方形的面积。

一部分孩子的速度非常快，摆的也很整齐，一部分孩子速度很慢，摆的不够好。

其实这一环节我在实际上课过程中花的时间，比预计的时间多。

但是我喊停的时候，一小部分孩子还没完成操作。

遇到这样的情况，我当时不知道怎么办。

所以就直接让学生停止操作，进入回报环节。

作为一个老师，自己真的还需要学习很多东西。

我要从细处做起，每次努力改掉一个缺点。

《摆一摆》教学反思

参加本次数学教研活动，我上得是北师大版小学三年级数学第四单元《摆一摆》内容，就是探究长方形、正方形面积公式。

本节课的重点是理解掌握长方形和正方形面积的计算方法。

教学难点是引导孩子理解长方形和正方形面积计算公式的推导过程。

上完这一课，我有以下几点感受：

一、数学活动要有利于学生的数学理解

数学课要有“数学味”，数学教学活动的设计要有利于学生理解数学。

长方形面积的教学不仅要让学生知道计算公式、会用面积公式进行计算，更重要的是要引导学生经历探索研究长方形与正方形面积公式的过程，通过实践操作、讨论、交流等活动，自己探索发现长方形面积的计算方法，并能感悟到“长×宽”的算理，促进学生对数学的理解。

本节课中引导学生在活动中学数学，设计了两次不同目的的操作体验（学生独立操作的时间有近9分钟），力求通过让学生“做”数学，逐步达成使学生既知道长方形、正方形的面积公式，又要在大脑中建立起为什么长方形、正方形的面积公式是“长×宽”和“边长×边长”的表象，较好地获得对计算方法的理解，并为估算方法的形成作铺垫。

从本节课的教学过程及课后对学生的提问和访谈看，学生能较好地举例解释长方形面积的计算公式，教学目标达成度较好。

二、让学生体验知识的“再创造”过程

荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔说过：

“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’，也就是学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。

”数学学习过程不是让学生被动地接受教材或教师给出的现成结论，而是要让学生经历知识的“再创造”过程，使数学学习成为学生积极参与的、生动活泼的、富有个性的过程。

本节课围绕引导学生探究发现“长方形、正方形的面积公式”，学生经历“测量面积，产生猜想――举例验证，归纳方法――推广应用”的科学研究过程。

即先引导学生测量卡片的面积，逐步产生形成猜想；然后引导学生用几个长方形再试一试去验证，特别是每个组里有一个学生是自己画一个长方形，这样大大丰富了例证，逐步归纳出公式；最后再推广到身边的长方形面积的测量。

这样，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，促进学生获得对数学的理解。

同时，让学生领悟到在分析、解决问题时要有一种科学的态度。

三、“导”中带估，以“估”带练，培养学生的空间观念和几何直觉

《标准》中“长方形和正方形面积”的具体目标要求为“探索并掌握长方形、正方形的面积公式，能估计给定的长方形、正方形的面积”。

因此，本节课在引导学生探索研究长方形、正方形面积的计算方法的同时，注意结合学生熟悉的物体引导学生尝试对长方形、正方形的面积进行估测，“导”中带估，以“估”带练，在练中体验估算的方法，培养学生的空间观念和几何直觉。

具体地，在这节课中安排研究面积前的“卡片”面积的估测，面积计算方法得出后的桌面面积的估测与估测方法讨论，以及课后延伸的游戏“比比谁的眼力好”等，试图通过这些数学学习活动，提高学生估计面积的意识，在估计的过程中初步体验估计的方法与策略，同时在估计一些熟悉的物体时，如卡片、信封、屏幕、教室等，帮助学生逐步建立参照标准体系。

在本节课中学生也出现两种比较好的估计策略：

利用“长×宽”去估，利用“卡片”作参照物去估，较好地达到预期目标。

经历选题、备课、上课、评课的过程中，我也进一步地体会到了自身的一些不足。

教学语言不够流畅，课堂评价语较少，时间把握欠妥，导致后面许多练习没有完成等。

作为一个老师，自己真的还需要学习很多东西。

要从细处做起，争取使自己的教学水平迈上新台阶。

《一面五星红旗》教学反思

教学本组教材，我们要引导学生学习关心世界大事，培养热爱和平的感情。

在把握了单元教学目标，就不难把本课的思想内涵定位于“一个热爱祖国的人，无论走到哪里，都会得到人们的尊重。

这个思想内涵的把握很重要，因为它决定着教材内容的取舍，教学内容的分割，教学重难点的把握。

这样，教学设计是有方向的。

这是一篇人文性很强的文章，那么语文课在把握这个内涵时必须通过语言这一载体实施，只有这样，工具性才能得到体现。

所以设计时，我才求突出四个特点：

一、设计主线，重在人物感悟，不在于情节，主要抓两个点进行教学。

一是我的爱国情谊，二是面包店老板的态度转变。

在自由朗读课文4到12自然段后，以一个大问题引领学生进一步思考：

“究竟我是怎么做的？

勾画出我的行为的句子，研读体会，感悟是我的爱国情感促进老板态度的转变，而老板的态度转变又衬托了我的爱国情感。

二、咬文嚼字。

本文的一个很大的特点，就是中国留学生不说一个字，也没直接写我的心理活动，而是通过我的表情和动作来表达内心的情感。

如“犹豫”、“凝望”“趔趔趄趄”等，这些无言的动作实际上更为有力的表现出我的深沉的爱国之心。

抓住这些重点词语理解感悟，从而更好的把握人物的内心。

三、朗读指导。

课文很长，主要几个情感强烈的点来指导，而不是面面俱倒。

如老板前后态度变化的句子，如描写我心理活动的句子。

指导时突出层次感与理解的深度推进。

四、感悟说话。

泡泡里的问题是"这时候,你想对面包店老板说什么?

"我没有直接用这问题,而是换了"这时候,你想对这个中国留学生说什么?

"这个问题较之老板个说的话来比较直接,孩子更容易说起,说好了此处的说话,对老板说什么就容易多了.孩子有的说:

"我真佩服你,你真是一个爱国的人.""你爱国旗,爱国家,维护我们祖国的尊严,我真欣赏你.""你捍卫了祖国的尊严,真是一个爱国的人!

我要向你学习."这是明说的,他用了个"捍卫"这词,真让我表扬了他一番,把这词语写在黑板上.呵,阅读面广的孩子就是会用词."我太感动了,你不顾自己肚子多饿,还是坚持维护祖国尊严,真令人敬佩呀!

"......孩子说了很多,说完了,我才用书上的泡泡问题"你想对面包店的老板说什么?

"此时孩子们就能够说出来"中国留学生的行为令人敬佩,而你的行为也是,你帮助了一个需要帮助的中国人,我也佩服你.""我欣赏你,面包店老板,因为你帮助了一个急需帮助的中国人."“老板，谢谢你！

你帮助了一个这么爱国的人，说明你也非常爱国，值得我们敬佩！

”“老板，谢谢你！

你是一个善良的、充满爱心的人，你救了一个爱护国旗连生命都不顾的人，值得！

”“我想你肯定是非常敬佩那个留学生才救他的吧！

”……

《一面五星红旗》教学反思

《一面五星红旗》是一篇感人至深的文章，课文写了“我”──一名中国留学生，在极度困难的处境下拒绝了面包店老板“用国旗换面包”的要求。

表达了“只有热爱自己祖国的人才能赢得外国人尊重”的思想内涵。

对三年级学生来说，课文思想性比较强，不好把握。

因此，我本着“简简单单教语文，读读悟悟求发展”的理念来执教本课。

下面，我想从这两个方面来谈谈自己的体会：

一、简简单单教语文　　

语文学习本身是一件简单、快活的事情，学习的过程应该是科学的，是顺畅的，是符合学生的学习需要和学习规律的。

我们没有必要设计那么多的学习环节，没有必要设置那么多的障碍，没有必要弄得那么复杂，那么深奥。

　　《一面五星红旗》这一课情感丰富，内涵深刻，人物形象突出，为了让学生能通过语言文字去感悟文章的思想内涵。

在设计本课时，我紧扣情感主线，全文学习以品读“作者断然拒绝用国旗换面包”的关键句子辐射“处境艰难”、“面包店老板的态度变化”和“热爱国旗”、三个版块的学习。

通过反复研读品味，拉近学生与文本的距离，让“爱国旗、爱祖国”的精神内涵，自然融入到学生的脑中，镌刻在学生的心中。

二、读读悟悟求发展　　

朗读是语文教学永恒的主题，那么在本课教学中如何让“读”成为学生学习语言文字、领悟文本内涵的重要手段呢？

在设计本课时，我尝试从以下几方面入手：

１、注重指导朗读的层次性：

“书读百遍，其义自见”。

学生只有在反复诵读的基础上才能认知、感悟、体情。

作为教师，应做好“导”的工作。

那么，有效的指导该是怎样的呢？

我认为教师的指导应针对学生的朗读，既肯定优点，同时指出存在问题，并引导学生对文本进行深层次的理解，更重要的是让学生吸纳指导意见并带上自己独特的理解和感受进一步披情入读。

在导读课文第三自然段时，我先设问导读：

“如果你的筏子和背包都无影无踪，在荒无人烟的大山里找不到出路，你的心情会怎样？

”学生回答：

“着急、害怕”。

我顺势引导：

“谁再来读一读，争取读出着急、害怕的感觉？

”当一个学生读得语气还不够到位时，我再次指导学生抓住重点词句朗读，这样的指导，无论是对朗读水平高的学生，还是水平低的学生，可能都有实实在在的帮助。

具有层次性的朗读指导会让学生们在原有基础上有所发展。

２、着眼朗读表达的情感性：

朗读的要求是“正确、流利、有感情”。

“正确”与“流利”的朗读易指导，而要指导学生真正读出感情来并不容易。

倘若说“正确”、“流利”的读是“练”出来的，那么“有感情”的读则是“悟”出来的。

指导学生“有感情”的读应侧重体会作者所表达的情感，披情入境，使“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”。

在教学本课时，我让学生找读表现“我”热爱国旗的句子。

当一学生读到“我犹豫了一下……依然是那么鲜艳”一句时，我就势引导：

“你是从哪些词体会到的？

”学生答道：

“我是从‘慢慢’一词体会到的”。

学生悟出正是因为我热爱国旗，所以动作才会小心翼翼，生怕弄坏了它。

接着，我又范读该句，让学生再次体会“国旗经过河水的冲洗，有可能会褪色，有可能会弄脏，但在‘我’的眼里，它依然跟原先一样鲜艳”。

此时，我已在学生与文本间搭起一座桥梁，让学生与作者的情感产生共鸣。

再让学生读该句，学生已能读出理解，读出感受，其效果不言而喻。

３、倡导朗读形式的多样性：

　在这节课上，我采用了多样化的朗读形式，让学生“在读中生情，在情中感悟和升华”。

⑴　范读：

　　教师的范读，对学生是一种朗读的信息暗示，学生总会自觉或不自觉地进行模仿、借鉴。

本课教学中，我适时采用范读，力求加深学生对文本的感悟，提高朗读水平。

⑵　互评帮读：

在自由读文后，我让学生读一读自己最感动的句子，请其他学生点评并示范读。

这样，学生进行互评帮读，有利于双方的共同提高。

　　在这堂课中，尚有很多不足之处，内容安排过多，对学生朗读的评价不多等。

以期在今后的教学中，进一步改进做法，取得较好的效果。

语文教研活动反思

时间：

2007年04月09日作者：

郑超君浏览量：

805次

　　上学期的语文教研活动，让我收获很大。

我感受到新的课程理念下，我们的课堂越来越充满魅力。

常常为教师预设的精彩环节，学生创造性的发言感动不已，也使我在整个活动之中有了一点思考和体会：

一、做一个语文教师，首先要做一个爱文学的人。

　　上学期我们有幸听到了全国教育大家支玉恒老师为我们亲授的两堂课，我深深地体会到，教师的素质是上好课的一个基础，语文课要上好，很多时候是靠着教师与学生情感的共鸣，而这种共鸣产生在哪里？

教师的语言，神态，动作……只有教师的入情入境，才能感染学生，语文教师要有较高的煽情能力，而煽情，很多的时候靠的是教师的激情，教师的语言。

我常想，语文教师是令我敬畏的，要做一个优秀的语文教师是需要很雄厚的文化底蕴的，而我，感到自己的贫乏，这样的感触，督促自己更多更快的学习！

二、适当创设情境很必要。

　　在06年12月份参加的山东省青年教师小学语文教学研究会第七次年会中，我们共听取了四节阅读课，纵观这四节阅读课，所有执教教师最显著的亮点是为学生创设了必要的理解课文的情境。

在语文教学中创设情境，通过营造轻松愉快的学习气氛，创设生动有趣的教学情境，让学生感受教材中蕴含的美的因素，能够激发孩子身上的求知与求学的欲望，发挥学生的主体作用，促进学生自主学习、主动发展、自由思考，陶冶其情操，培养审美能力，是提高学生语文素质的一个有效手段。

就像广饶花官小学的王健老师执教的《迟到》一课，当老师满含深情地描述文中父女二人那种无言的爱时，不但在场学生感动了，在座的老师感动了，就连王健老师自己也被感动了，在这样的氛围中，学生更深入地理解了课文内容，更深刻地体会到父女之间深深地关怀。

因此好的情境，能够引起学生的共鸣，会将学生带入自觉忘我的学习境地，起到意想不到的结果。

当然这也对教师提出了很高的要求，不但要具备能够调动学生的语言，更要具备一种能够全身心融入教学的能力。

三、扎实的常态课训练

　　上学期我们还听取了全国著名名师于永正老师点评东营市实验小学两名教师执教常态课，于老师指出，课有两种。

一种是公开课，一种是常态课。

公开课犹如一桌色、香、味俱全的宴席，它离不开精心的策划、众人的智慧、反复的试教、华丽的课件、精美的包装；而常态课好似家常便饭，简易、有效、自然。

教育要面向全体学生，教学研究当然也要面向占课型大多数的常态课。

常态课的教学研究搞好了，教学水平上去了，整个学科的教学质量也就上去了。

关注常态课比关注精品课更实在、更基础、更有现实意义。

生活中、学校里、课堂上，有许多人、事、物只要稍加以裁剪、润色便是创设情境的绝好素材，不可或缺的是要用教师的一双“慧眼”去“发现”，要用教师智慧的“巧手”去“创造”。

简易、有效、自然的教学情境一定能给常态课带来无限生机。

四、重视背诵，丰富积累

　　“腹有诗书气自华”（苏轼语），只有腹中积累了诗文的名句、名段，语言能力才能提高。

现在我们有些语文老师在强调能力培养、重视思维训练的同时，忽视了知识的传授，放松了识记教学，不抓或很少抓语文背诵了。

这不能不说是语文教学中的一个失误。

究其原因，是语文教改在取得成绩的同时产生了负效应，以为抓语文背诵就是在搞“死读书”，就不符合教改精神。

历史的经验证明：

背诵是学好语文极其重要的一环。

所谓“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”就是这个道理。

而且，背诵对于加深对课文的理解有着独特而奇妙的作用。

王文丽老师不但鼓励孩子们多读多背课文中的优秀篇目，还为孩子们提供适合他们阅读的歌词、诗词，这都是一种潜移默化地文化熏陶。

我想，背诵这一环抓好了，一定会对学生学好语文起良好的促进作用。

　　上学期的教研活动结束了，但留给我的思考是深刻的，我的收获将指引我今后的教学，我所感受到的不足，将成为我今后努力的方向！