信息技术课改阶段总结材料.docx

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信息技术课改阶段总结材料

信息技术课改阶段总结材料

通过一段时间的听课和蹲点教研跟踪指导，发现我们信息技术教师中人才济济，我们的信息技术课堂教学也并不象我当初想象中的那么糟，大部分教师都能成功的完成课堂教学任务，学生能够达到学习目标，但也出现了一些不足之处。

九道岭鲁春艳老师，具备较强驾驭课堂的能力，对教材有很深的理解，能够在课堂教学过程中对教材内容进行创新，增加一些自己的东西，能够设计出易引起学生学习兴趣到导言，自制的课件也能在教学中真正的起到辅助教学的作用；熟练的使用信息技术课堂教学中常用的教学法，如演示法、任务驱动法等；在每次学生自学或小组学习后，都能够作以小节，正确评价。

留龙沟蒋为老师，自身的信息技术教学水平与新课程理念认识程度都很高，听过他的一节“在Excel中制作图表”一课后，感觉到他在本课的教学设计上环节合理，课堂气氛活跃，能够将新课程理念融入到信息技术课堂教学中去，小组讨论，分组学习等环节并非流于形式，而是有真正的实用性。

一中王静老师，熟悉信息技术课堂教学的特点，注重课堂巡视指导，能够给学生充足的练习时间。

还有很多教师的课堂教学中都有很多的优点长处。

下边说一下不足之处，主要说一些普遍存在的问题。

1．课堂纪律问题。

现状：

良好的课堂纪律是教师有效地教、学生有效地学的保证。

相信每一位信息技术教师都希望自己的课堂纪律良好，对教学起着助长的作用，然而通过本学期一段时间的听课考察，我发现我县中学信息技术课堂的纪律纪律情况并不是十分乐观，很多信息技术教师抱怨自己的课堂纪律，抱怨课堂中存在着各种问题。

目前，我县信息技术课堂中常存在下列现象：

学生玩游戏、聊QQ，却不喜欢听课；机器数目大大少于学生人数，故障率高，影响正常使用；传奇电子教室经常出现问题，影响正常的信息技术课堂教学；由学生的交流与合作引起的“混乱”，小组讨论变成了小组聊天；小组协作学习中部分学生完成所有的事，其他学生无事可做，或惹事生非；学生对互评、自评敷衍了事……这些仅是信息技术教师经常抱怨的一部分“问题”，还有一些始料未及的突发情况。

对策：

针对学生玩游戏、聊QQ不专心听讲的现象，我建议将微机室中所有游戏（包括系统自带的附件游戏）全部删除，在上课时如果不是很必要的话，尽量断开宽带链接。

初中生自制能力较差，如果没有以上相应手段的配合，只靠教师口头的组织教学，效果肯定不会十分理想；针对学生基础不同，完成学习任务的学生无事可做，基础差没有学会的学生不动手练习在一边同样无事可做，惹事生非。

我建议在教师分组的时候多下一些心思，尽量让每组的学习能力水平达到均衡，必须确立组长，每次布置各小组进行讨论学习时由组长负责组员分工，小组成员中有不会的学生，组长负责辅导，组长由组员轮流担任,如果由一名学生长期担任组长，这样长期以往必然会造成学生躲在组长的背后，养成依靠思想，教师应该在这方面作更深入的探究，加强对学生的指导。

合理的运用小组学习手段既发挥了组长的学习积极性，又促进了小组内的协作学习，加强了合作意识，同时也减轻了教师的负担。

如果完成进度不同，一旦出现部分学生完成任务无所事事，教师可以安排完成任务的学生自学每课课后资源包知识，或者在基于本课知识的前提下，布置一些较深的学习任务。

2．教师在教学过程中出现的问题。

现象：

教学设计思路不清晰，知识点一次性讲授过多，学生练习时间不够，在45分钟内不能完成教学任务；除了巨粮屯陶桂兰老师外，几乎所有教师在课上都没有复习这一重要的教学环节；口语不正确，常见教师将WindownsXP读成“叉P”。

导言与问题设计不贴近学生生活实际，学生不易理解，或参与度低；课堂巡视指导方法不正确；课件使用不恰当或者课件内容安排的不合理；教材中涉及到的部分教材中没有又与本课有密切联系的知识，教师没有讲到，也就是说教师的课前准备不充分；部分教师不能熟练使用传奇电子教室；学生完成作品，教师没有评价过程；部分教师过分依赖小组学习的作用，浪费教学时间；教师鼓励、表扬学生很少、提问时偏向于个别学生不注重学生整体等。

对策：

针对教学设计思路不清晰，教学设计是教师上好每一节课的基础和保障，我们教师需要在教学设计中合理安排教学环节，明确每个教学环节需要使用的时间，设计合理的师生互动。

有专家指出，信息技术课堂中，学生练习的时间不少于总课时的50%，教师讲授的时间相对少了许多，这就需要教师更加合理的运用有限的时间来完成教学任务，而教师在进行教学设计时更应偏向于行为目标培养的新趋势,既：

1．强调计算机

2．使学生理解计算机的基础知识，学会计算机的基本操作。

3．学会应用多媒体工具、相关设备和技术资源来支持其他课程的学习，能够与他人协作或独立解决与课程相关的问题，完成各种任务。

4．计算机使用道德

新的初中信息技术教学目标的三个方面

1．态度和情感目标

2．能力目标

3．知识目标

；针对缺少复习环节，我县各校信息技术课节的安排几乎全部都是每周一节，两课相隔时间过长，为加深巩固学习内容，建议每课利用3分钟左右时间，进行复习；口语，在我们教师间平时聊天对各种术语的表达都不是十分规范，但在教学中必须持着一种严谨的态度，在教学中如涉及到一些英文单词，如键位等，要求教师在课前做好准备，学会其标准发音；导言及问题的设计往往被大家忽视，但这两个因素往往对课堂气氛，课堂情境的营造，学生学习兴趣的高低程度起着主要的作用。

教师在设计导言和问题时应以学生易理解，贴近学生生活实际，学生所熟悉的内容的基础，问题不要起的过深过高，由于对问题的不理解，担心回答错误，学生不敢发言或不愿参与教师组织的教学活动；课堂巡视是我们信息技术课堂教学中最常见的教学手段之一，要求每位教师都要熟练掌握其正确的使用方法。

指导并不是包办代替，不要替学生操作，建议教师应口述正确的操作方法，或者启发性的引导学生如何进行正确的操作，以达到加深印象的目的；在教材中有每课时的教学内容看似不多，但是有很多与本课紧密联系的知识教材中并没有提到，或前边的知识中曾经提到过，如果教师没有加以说明，学生在操作中很容易出现一些普遍性的错误，（如八年级第一单元：

Excel一课中，并没有提到各种运算符号的输入方法，但学生具体操作练习中肯定要涉及到该内容等）一旦课堂上出现这种现象教师应及时纠正统一讲解，但尽量避免这种情况的发生，所以教师的课前准备一定要充分；评价是对学生完成任务的检验，也是展示学生学习成果的舞台。

但在实际的教学过程中，由于受教学时间等其它因素的限制，往往有走过场的现象。

本应该是课堂最精彩的部分却成了课堂的收尾和结束，教师往往让两三位学生上来演示一下便匆匆下去，在点评时也只注重了技能知识，却忽略人文素养的评价；重视了任务完成的结果或作品的评价，忽略了任务解决过程的评价；重视了“成品”的评价，而忽略了“半成品”的评价；重视了优秀作品的评价，而忽略了不佳作品的鼓励和表扬。

总之学生与学生，教师与学生，个人与集体，技能与人文等多方式，多维度的评价更是少有。

评价要多形式多维度在课堂教学过程中教师对学生完成的任务总是要进行评价，因此，评价标准对学生的学习起导向作用。

在具体的评价过程中，由于评价者与评价者之间、评价者与被评价者之间以及被评价者与被评价者之间相互接触、交流，能够看到他人的长处，同时也能注意到自己的不足，有利于相互学习、取长补短，共同前进。

上述案例如果能在教学评价的方式和方法上，多下些功夫，如：

小组评价、师生互评、成功者和失败者的比较等，可能会取得更好的教学效果。

值得注意的是，当前课改进行得如火如荼，我们可以利用课堂评价的导向和交流功能来提高任务的质量和效率。

“任务驱动”教学的误区及其策略

信息技术课程是一门新兴的学科，任务驱动教学法是其主要的教学方法，有着广泛的研究和实践。

但随着新一轮课程改革的实施，由于其缺乏系统的理论层面的提升，有人开始提出质疑：

“任务驱动是不是万能钥匙？

”我们不应忽略其它的行之有效的教学方法，本文仅从目前信息技术课“任务驱动”教学中存在的误区和现象进行解析。

任务过大、过小或太繁、太简

【现象】案例：

写西湖游记

教师引导学生通过网络下载相关信息，并完成一份西湖游记。

师：

你知道，电脑可以有哪些用处？

生：

打字，放电影，玩游戏，搜索信息。

。

。

。

。

。

师：

老师给你们一个主题，你会搜索吗？

生：

会。

师：

说说是怎样搜索的？

生：

略

师：

请大家上网搜索有关“西湖”的信息，并完成一份讲稿来介绍西湖。

看谁的介绍不但详细而且画面漂亮。

【反思】这样的任务合适吗

这个教学引入是自然的，教学理念也是开放的，但我们仔细思考一下，就会发现这个任务有点过大。

整节课只有一个任务，而学生在探究和完成任务过程中，教师没有对任务进行具体的分层或剖解，只是一味地在教室里巡视进行个别指导。

当下课钤声响时，往往会出现许多学生还没有完成任务，有的即使是完成了任务，质量也不高，教师更是匆匆点评了事。

【对策】任务要注意重点和难点

掌握信息技术知识和技能是一个逐步积累的过程。

任务设计时要考虑任务的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。

一般说来，每个任务中涉及的知识点不宜过多，最好不要有两个以上的重点、难点，过多会增加学生学习的难度；任务的规模宜小不宜大，规模过大，会偏离“任务驱动”的本意。

任务是手段，便于学生学习、掌握有关的知识、思想和方法才是“任务驱动”的目的。

有的知识先让学生有所了解，经过一段时间的熟悉以及相关知识的积累后，再深入理解，然后适时地加以概括和总结。

让学生对知识的理解、认识、运用有一个逐步深入的“螺旋式”上升过程。

如在案例中，教师可以把任务进行细化，你对西湖的哪方面比较感兴趣（西湖的历史、西湖文化、西湖的风景等等）？

，学生再从中选择某一个方面进行学习。

任务目标过于片面

【现象】案例：

整齐的教学楼

师：

（出示上图范品）你能说说画这幅作品用到了哪些工具吗？

生：

直线，矩形，填充，椭圆。

师：

在绘画时，你有什么好方法吗？

要注意些什么？

生：

因为窗户是一样的，所以可以复制；要注意大小；要注意高低；相连的地方一定要碰牢，不然会漏的。

师：

大家讲得很好，接下来请大家开始动手操作！

【反思】技术教学是我们的唯一目标吗

该任务在实践前，教师想得十分周到，先让学生对作品进行观察，从中体会可以运用哪些工具进行创作，同时也提醒学生注意在创作过程应该注意的地方。

但该教师在给出任务的过程中只重视了技能目标的落实和达成，而忽略了其本身所应具有的人文素养。

【对策】任务驱动要与其它课程整合

信息技术课程整合通常以各种各样的主题任务驱动教学，在这个整合过程中，把相关学科的知识和技能要求作为一个整体，有机地结合在一起，强调信息技术服务于具体的任务，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具。

教师设计任务时，要尽可能体现学科整合的思想，使学生在潜移默化中得到锻炼，培养学生综合处理问题的能力。

以上述教学为例，通过寻找校园的风貌，将校园文化和美术教学融合到信息技术课，可以提高学生的审美情趣，陶冶情操，培养学生热爱校园，建设家乡的观念。

如果该教师能问一问学生：

这幅作品美丽吗？

它美在那里？

我们的校园漂亮吗？

你喜欢吗？

为什么？

等问题那就更好了。

任务评价过于单一

【现象】案例：

会变的图片

教师要求学生用改变大小、翻转、拉伸和扭曲等动作来对图片进行处理。

通过学习，进入学生展示间段。

师：

说说你的图片是片样处理的？

生：

用了翻转，用了拉伸，用了改变大小和扭曲。

师：

这些方法大家都学会了吗？

老师这里还有一幅画，请大家课外利用本节课所学的方法去完成。

【现象】案例：

用Word编一份小报

教师要求学生在一节课内完成一份简单的学习队报。

由于时间比较紧，所以教师可以采取合作学习。

师：

说说你们小组是怎样分工的？

生：

一个搜索资料、一个文字输入、二个排版；一个小组长全面负责，一个设计版面、一个汉字输入；一个排版左版，一个排版右版，一个排版中间。

师：

请大家按照小组内的分工进行操作排版。

【反思】分工就是合作了吗

任务驱动一般需要进行小组合作，目前突出的合作就是假合作。

条件好的学校能达到人手一机的，要么大家都单干，条件相对较差的学校两人一机，所谓的合作就是两人轮流上机。

还有的教师索性叫几个操作能力较强的学生担任小干部充当“救世主”，帮助其它小组或成员来完成任务。

这样长期以往必然会造成学生躲在“救世主”的背后，养成依靠思想，教师应该在这方面作更深入的探究，加强对学生的指导。

【对策】合作要和谐统一

“任务驱动”教学法强调个别学习和协作学习的和谐统一。

在信息技术课程的教学中，教师进行任务设计时，要注意以适当的比例分别设计出适合个别学习和协作学习的任务。

对于个别学习的任务，让学生采用不同的方法、工具来独立完成，培养学生的独立自立能力。

对于协作学习的任务，则要求由多个学生共同协作完成。

在教学过程中，教师不但评价具体的分工，更要监督其操作和实践，使教师与学生、学生与学生之间的产生多向交流，使学生们在相互交流中不断增长知识技能，促进学生间良好的人际合作关系，进一步培养学生的协作精神。

任务缺少真实

【现象】案例：

使你的文章漂亮起来

通过对古诗的来学习文字的一般修饰，任务设计如下：

望庐山瀑布（居中，黑体二号字，蓝色）

日照香炉生紫烟，（左对齐，宋体四号字，黄色）

遥看瀑布挂前川。

（右对齐，楷体小四号字，红色）

飞流直下三千尺，（两端对齐，宋体三号字，加下划线）

疑是银河落九天。

（居中，斜体加粗，仿宋五号字）

【反思】这样的任务有实际意义吗

任务完成后，整个版面杂乱无章，这违背了排版的基本规则，不符合实际。

学生只学会了操作，却失去了对“美”的体验与感受，这样的任务不符合新课程理念。

【对策】任务设计要联系学生

任务有其本质的规律性，它来源于学生学习和生活的真实事世界，反映了与学生相联系的客观世界，也就是说，任务不是凭空捏造的，任务设计要把学生所学习生活的真实世界浓缩于任务，使学生与任务的交互就是学生与真实世界的交互，而不是产在世界之外来学习和认识不相关的任务。

教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。

在教学时，即使课堂中的操作，学生原先已有所掌握，但在讲解时教师最好还是给出清晰、详尽的操作步骤，便于学生理解和梳理。

实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“任务”时，都能专心致志且有所获益。

上述这些问题，根本原因可以追溯到教育理念上存在的误区。

把任务当作外在的、孤立的、静止的事物，把学习当作任务来驱使学生完成，从而使驱动异化为驱使，教师自上而下地充满了控制和权威的驱动，学生刚处在完成一个又一个的任务的流水线上，显然这不是我们所看到的现象。