《幼儿园教育指导纲要》读书笔记精选多篇.docx
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《幼儿园教育指导纲要》读书笔记精选多篇
《幼儿园教育指导纲要》读书笔记（精选多篇）
第一篇：
《幼儿园教育指导纲要》读书笔记教育部于xx年指定并出台新的《幼儿园教育指导纲要》，虽然不停在实践与研究，但是不是很深,通过再次仔细阅读,深有感触..他指出幼儿园教育是基础教诲的关键组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段,城乡各类幼儿园都应该从现实出发,因地制宜地实行素质教育,为幼儿一生的发展打好底子.幼儿园应与家庭.社区密切合作,与小学相互衔接,综合使用种种教育资源,共同为幼儿的发展创造条件.幼儿园应为幼儿提供康健,丰富的生存和运动情况,满足他们多方面发展的必要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的履历.幼儿园应该尊重幼儿的品德和权利,尊重幼儿身心发展的纪律和学习特点,以游戏为根本运动,保教并重,存眷个别差异,促进每个幼儿的个体发展。
关于幼儿园教育目的代价取向的题目,我认为，在幼儿阶段动作技能的教育主要是对大小肌肉的锻炼和使其精良的发展,至于掌握比较复杂的动作技能对幼儿来说实在是有肯定难度的，所以在动作技能方面的学习上，教师应只管即便简朴和清晰化，以便幼儿学习。
情感教育，应该参加得当的波折教诲，熬炼幼儿的承受能力，和帮助幼儿心理素质的进步。
而关于举动教诲，笔者认为行为其实只是教诲的详细表现形式，所以我比较倾向布鲁姆的教育目标分类法即认知范畴情绪范畴，行动技能范畴。
只是教育理念应该与社会的现实环境联合起来，将布鲁姆的教育目标分类学良好的运用到当代幼儿的教诲中。
而且将其详细和简单化，使家长能够明白的更透彻。
更好的表现家长的代价取向。
家长的职业也是决定价值取向的关键因素之一，特别是本身是西席的幼儿家长，由于恒久与孩子，与教诲打交道，所以他们的价值取向应该有所不同。
而作为农夫的幼儿家长，由于周围环境和社会职位地方的差别，他们的价值取向也应有所不同。
居住地是对周围环境的关键解释，而文化程度本身就表现了人的社会阅历。
同时，家长的收入应该对教育目标的价值取向也有肯定的影响，收入越多，往往在孩子身上花的钱也相应会多。
除此之外，应该说越年轻的家长越追求进步，越懂得怎样的教诲才是最好的教诲。
笔者相识到对付此项研究，我国学者只对西北屯子做了相干研究，但是幼儿教育不仅仅是存在屯子与都会的差异。
各种教诲机构，各种周边环境都影响着幼儿教育以及幼儿园的教诲目的，家长本身的价值取向也是决定幼儿教育发展与否的关键因素。
大多数家长还是认为学前教育是孩子成才的关键阶段。
而对幼儿园的选择在很大程度上影响着孩子的将来。
而教育目标的确定已经基本上确定了幼儿园的教诲模式和发展偏向。
家长对幼儿园的选择也可以表现家长的代价取向。
事实上,纲要与其他有关幼教的行政法规一起构成一个受配合原则引导的,具有内在协调一致的层次差别的幼教法例体系,共同推动我国幼教的法制化科学化和人性化历程,促进幼教朝更加康健准确的偏向进步.纲要鲜明的表现着国度的意志。
幼儿园教育目标是促进幼儿素质全面、调和发展的目的。
“全面”，指体、智、德、美发展的整体性，缺一不可;“和谐”，指体、智、德、美的有机性，不可分割。
说明在实施幼儿教育目的的教诲历程中，“四育”是相互联系、相互制约、相互促进又相互融合的有机结合体。
单从幼儿生理发展讲，例如强调知、情、意、行与个性、本领的造就，也是一个诸要素有机结合体;只有把素质培养融于体、智、德、美的全面教诲历程中，才能使幼儿获得卓有成效的调和发展。
总之，“全面和谐发展”是幼儿园教诲目的的焦点要求，既是出发点，也是归宿。
教育目的对幼儿园来说，是实施教育活动的工作目标;对幼儿来说，是发展历程的发展目的。
“面向全体幼儿”，是实施教诲目的的立足点，也是我国幼儿教育的优良传统。
有些教师把它与强调“因材施教”对立起来，是片面的。
其实，这是一个问题的两个方面：
“面向全体”是夸大共性要求，让每个幼儿都得到发展;“因材施教”则是夸大存眷个性特点，让每个个体在各自差别的程度上发展。
因为每个幼儿都是独立的个别，其身心发展因先天基质、原有基础、发展速率的差别，不可避免地存在差别，呈现着个体发展特点;集体中的每个幼儿又都在不停发展着，共性与个性总是处在对立统一之中。
由此，要求教师在实行教诲运动中，既要“面向全体幼儿”，又要“因材施教”，注重每个幼儿的“个性发展”。
只有面向全体，才能保证每个幼儿的发展;只有因材施教，才能促进幼儿本性发展。
也只有二者同一，才能造就出多样性人才，顺应社会的差别需求。
总之，幼儿教育只有根据幼儿教育的发蒙性子，社会发展的客观要求以及幼儿身心发展纪律及其需求来举行。
才能使幼儿教育有一个稳步的发展，才能促进幼儿的茁壮成长。
不管是家长还是社会以及幼儿园老师，都不能将自己的主观思想强加于幼儿以及幼儿教育身。
第二篇：
《幼儿园教育指导纲要》读书笔记《幼儿园教育指导纲要》读书笔记
教育部于xx年指定并出台新的《幼儿园教育指导纲要》，虽然不停在实践与研究，但是不是很深,通过再次仔细阅读,深有感触..他指出幼儿园教育是基础教诲的关键组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段,城乡各类幼儿园都应该从现实出发,因地制宜地实行素质教育,为幼儿一生的发展打好底子.幼儿园应与家庭.社区密切合作,与小学相互衔接,综合使用种种教育资源,共同为幼儿的发展创造条件.幼儿园应为幼儿提供康健,丰富的生存和运动情况,满足他们多方面发展的必要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的履历.幼儿园应该尊重幼儿的品德和权利,尊重幼儿身心发展的纪律和学习特点,以游戏为根本运动,保教并重,存眷个别差异,促进每个幼儿的个体发展。
关于幼儿园教育目的代价取向的题目,我认为，在幼儿阶段动作技能的教育主要是对大小肌肉的锻炼和使其精良的发展,至于掌握比较复杂的动作技能对幼儿来说实在是有肯定难度的，所以在动作技能方面的学习上，教师应只管即便简朴和清晰化，以便幼儿学习。
情感教育，应该参加得当的波折教诲，熬炼幼儿的承受能力，和帮助幼儿心理素质的进步。
而关于举动教诲，笔者认为行为其实只是教诲的详细表现形式，所以我比较倾向布鲁姆的教育目标分类法即认知范畴情绪范畴，行动技能范畴。
只是教育理念应该与社会的现实环境联合起来，将布鲁姆的教育目标分类学良好的运用到当代幼儿的教诲中。
而且将其详细和简单化，使家长能够明白的更透彻。
更好的表现家长的代价取向。
家长的职业也是决定价值取向的关键因素之一，特别是本身是西席的幼儿家长，由于恒久与孩子，与教诲打交道，所以他们的价值取向应该有所不同。
而作为农夫的幼儿家长，由于周围环境和社会职位地方的差别，他们的价值取向也应有所不同。
居住地是对周围环境的关键解释，而文化程度本身就表现了人的社会阅历。
同时，家长的收入应该对教育目标的价值取向也有肯定的影响，收入越多，往往在孩子身上花的钱也相应会多。
除此之外，应该说越年轻的家长越追求进步，越懂得怎样的教诲才是最好的教诲。
笔者相识到对付此项研究，我国学者只对西北屯子做了相干研究，但是幼儿教育不仅仅是存在屯子与都会的差异。
各种教诲机构，各种周边环境都影响着幼儿教育以及幼儿园的教育目
标，家长本身的价值取向也是决定幼儿教育发展与否的关键因素。
大多数家长还是认为学前教育是孩子成才的关键阶段。
而对幼儿园的选择在很大程度上影响着孩子的将来。
而教育目标的确定已经基本上确定了幼儿园的教诲模式和发展偏向。
家长对幼儿园的选择也可以表现家长的代价取向。
事实上,纲要与其他有关幼教的行政法规一起构成一个受配合原则引导的,具有内在协调一致的层次差别的幼教法例体系,共同推动我国幼教的法制化科学化和人性化历程,促进幼教朝更加康健准确的偏向进步.纲要鲜明的表现着国度的意志。
幼儿园教育目标是促进幼儿素质全面、调和发展的目的。
“全面”，指体、智、德、美发展的整体性，缺一不可;“和谐”，指体、智、德、美的有机性，不可分割。
说明在实施幼儿教育目的的教诲历程中，“四育”是相互联系、相互制约、相互促进又相互融合的有机结合体。
单从幼儿生理发展讲，例如强调知、情、意、行与个性、本领的造就，也是一个诸要素有机结合体;只有把素质培养融于体、智、德、美的全面教诲历程中，才能使幼儿获得卓有成效的调和发展。
总之，“全面和谐发展”是幼儿园教诲目的的焦点要求，既是出发点，也是归宿。
教育目的对幼儿园来说，是实施教育活动的工作目标;对幼儿来说，是发展历程的发展目的。
“面向全体幼儿”，是实施教诲目的的立足点，也是我国幼儿教育的优良传统。
有些教师把它与强调“因材施教”对立起来，是片面的。
其实，这是一个问题的两个方面：
“面向全体”是夸大共性要求，让每个幼儿都得到发展;“因材施教”则是夸大存眷个性特点，让每个个体在各自差别的程度上发展。
因为每个幼儿都是独立的个别，其身心发展因先天基质、原有基础、发展速率的差别，不可避免地存在差别，呈现着个体发展特点;集体中的每个幼儿又都在不停发展着，共性与个性总是处在对立统一之中。
由此，要求教师在实行教诲运动中，既要“面向全体幼儿”，又要“因材施教”，注重每个幼儿的“个性发展”。
只有面向全体，才能保证每个幼儿的发展;只有因材施教，才能促进幼儿本性发展。
也只有二者同一，才能造就出多样性人才，顺应社会的差别需求。
总之，幼儿教育只有根据幼儿教育的发蒙性子，社会发展的客观要求以及幼儿身心发展纪律及其需求来举行。
才能使幼儿教育有一个稳步的发展，才能促进幼儿的茁壮成长。
不管是家长还是社会以及幼儿园老师，都不能将自己的主观思想强加于幼儿以及幼儿教育身。
第三篇：
浅谈《幼儿园教育指导纲要》浅谈《幼儿园教育指导纲要》
——如何成为幼儿学习活动的支持者、合作者、领导者？
西席是教育者，幼儿是受教育者。
教师是主导而幼儿是主体……我们朝夕相处，我们相亲相爱。
但是我们除了这些，还是幼儿的什么呢？
支持者、合作者、领导者。
可是，我们该做些什么才能成为幼儿的支持者、合作者、领导者呢？
在《幼儿园教育指导纲要》中提出了五条，首先
第一条就是教我们怎样做一个支持者：
“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿来往。
耐烦的谛听，努力理解幼儿的想法与感觉，支持、鼓励他们大胆探索与表达。
”我们要给他们创设一个轻松、调和的坏境，让幼儿大胆地表述本身的想法，我们要安静的谛听他们的发言。
这样，幼儿就会放下心来各抒己见，觉得本身是在和朋侪攀谈，然后，我们站在幼儿的角度去明白他们，支持他们，让他们大胆地探索与表达。
第二条是教我们怎样做一个“引导者”：
“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教诲代价，把握时机，积极引导。
”一个好的引导者不光是在讲堂上引导，在课下的任何一种环境，只要值得学习的地方，教师就有责任去引导他们。
所以，教师必须具备富厚的知识和履历。
传授知识只是西席的一部分责任，而更多的是作为朋友支持、互助和引导。
让幼儿感觉到温暖与密切，是我们当仁不让的责任。
小二班吕茵2020年12月
第四篇：
幼儿园教育指导纲要《幼儿园教育指导纲要》《幼儿园教育指导纲要》
第一部分总则
一、《幼儿园教育指导纲要》以《中华人民共和国教育法》和《幼儿园管理条理》、《幼儿园工作规程》为依据订定，用以指导幼儿园的教诲工作。
二、《幼儿园教育指导纲要》强调以下思想：
1．
幼儿教育是基础教诲的有机组成部分，是学校教育制度和终身教育的奠定阶段。
幼儿园教育应为每一个幼儿的近期和终身发展奠基精良的本质底子。
2．
幼儿园应与家庭.社会密切配合，共同为幼儿创造一个精良的发展情况。
3．
幼儿园是幼儿生活和学习的关键场合。
幼儿园教育应富厚幼儿的生存，满足他们身心发展的必要，帮助他们度过快乐而有意义的童年。
4．
幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主体的履历和体验，尊重他们身心发展的纪律和学习特点，以游戏为根本运动，引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展。
5．
幼儿园教育应充分照顾幼儿的个体差异，为每一个幼儿提供发挥潜能的时机，促使他们在已有水平上得到应有的发展。
第二部分教育目标与内容要求
一、幼儿园教育应当贯彻国度的教育方针，坚持保育与教诲相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教诲，全面落实《幼儿园工作规程》所提出的保育教诲目的。
二、
幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，也能够按别的方法分别。
各方面的内容都应包含知识技能、情感态度、活动方式要领等多方面的学习。
三、幼儿实际的学习是综合的、整体的，幼儿园教育内容领域的分别是相对的，教育过程中应依据幼儿的学习特点举行整合处置惩罚，以使幼儿通过真实而有意义的活动生动、活泼、自动地学习，得到完备的履历，促进身心全面调和的发展。
一、健康
——加强幼儿的体质，培养健康生活的态度和行为习惯
（一）
目标
1．顺应幼儿园的生存，情绪稳定；
2．生活、卫生习惯精良，有基本的生活能力；
3．有初步的宁静和康健知识，知道关心和保护自己；
4．喜好到场体育运动。
（二）
教育要求
1.建立良好的师生、同伴关系，让幼儿体验幼儿园生存的痛快，形成安全感、
信赖感。
2.帮助幼儿养成良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等个人生活卫生习惯和珍惜公共卫生的风俗。
3.指导幼儿学习自我办事技能，培养根本的生存自理能力。
4.以多种风趣的体育运动，特别是户外和大自然中的运动来吸引幼儿，培养幼儿积极参加体育锻炼的积极性，并提高其对情况的适应能力。
5.密切结合幼儿的生活和活动进行安全、保健等方面的教诲，以提高幼儿的自我掩护本领。
6.在走、跑、跳、钻、爬、攀等种种体育运动中，发展幼儿动作的协调性、灵活性。
（三）指导要点
1．
身体的健康和心理的康健是亲昵相连的，要高度重视良好人际环境对促进幼儿健康成长的重要性。
2．
教师应该把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在头等关键的位置。
3．
幼儿不是被动的“被保护者”。
教师要尊重幼儿不停增长的独立必要，在保育幼儿的同时，帮助他们渐渐学会生存自理，加强自我掩护本领。
4．
体育活动要尊重幼儿身体发育的纪律和年龄特征，注意不要进行不适合幼儿的专门体能训练。
二、科学
——激发幼儿的好奇心和探究欲望，发展认识能力
（一）目标
1．
有好奇心，能发现周围环境中有趣的事情；
2．
喜欢观察、动手操纵和实行，积极寻求答案；
3．
初步明白事物的数目干系，能用比较、分类、测量等简单方法探究事物；
4．
愿意与同伴共同探究、互相交流、分享各自的发现；
5．
喜好动植物，密切大自然，体贴四周的生存情况。
（二）教育要求
1．
引导幼儿打仗自然环境，使之感受自然界的美与玄妙，激发幼儿的好奇心和认识兴趣；
2．
联合和使用生存履历，帮助幼儿了解自然环境，初步了解自然与自己生活的关系；
3．
引导幼儿注意身边常见的科学征象，感受科学技术给生存带来的方便，萌发对科学的兴趣；
4．
为幼儿提供观察、操作、试验的时机，支持、鼓励幼儿动手动脑大胆探索；
5．
帮助幼儿认识和理解事物的形状和数目干系，形成初步的数概念；
6．
引导幼儿利用身边的物品和质料开展活动，发现物品和材料的多种特性和功效。
7．
鼓励幼儿用语言和非语言等多种方式来反映自己的探索历程和效果，表达发现的愉快并与他人交流、分享。
（三）指导要点
1．
幼儿的科学教诲是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣、探究欲望，帮助幼儿学习运用观察、比较、分析、推论等要领举行探索运动。
2．
学习科学的过程应该是幼儿自动探索的历程。
教师要让幼儿亲自动手、动脑去发现问题、解决问题，勉励幼儿之间的互助，并积极到场幼儿的探索运动。
3．
幼儿的科学活动应密切接洽幼儿的现实生存，教师应充分利用幼儿身边的事物与现象作为科学探索的工具。
三、社会
——增强自信，培养幼儿乐群、友好的态度和行为
（一）目标
1．喜欢参加游戏和种种有益的运动，运动中快乐，自信；
2．乐意与人来往，礼貌、大方，对人友好；
3．知道对错，不做明知不对的事；
4．乐于接受任务，努力做好力所能及的事；
5．爱父母、爱同伴、爱家乡、爱祖国。
（二）教育要求
1．
引导幼儿到场游戏和种种运动，体验和同伴共处的乐趣；
2．
加强师生之间、搭档之间的来往，培养幼儿对人亲近、友好的态度，教给须要的来往技能，学会和睦相处；
3．
为每个幼儿提供表现自己的长处和得到成功感的时机，增强自尊心和自信心；
4．
提供自由运动的时机，支持幼儿自主地选择和筹划运动，鼓励他们认真完成；
5．
在配合的生存和运动中，帮助幼儿理解举动规矩的必要性，学习自觉遵守规则；
6．
教育幼儿珍惜玩具和别的物品，用完收拾；
7．
引导幼儿打仗常见职业的人，了解他们的劳动及其与本身生存的干系，尊重、感激他们；
8．
扩展幼儿对社会生存情况的了解，激发爱家乡、爱祖国的情绪。
（三）指导要点1．社会学习是一种跨越差别范畴的综合学习。
《社会》不是一个独立的科目，而是一个综合的学习范畴。
社会学习往往融合在种种学习运动中，并渗透于幼儿一日生存的各个环节。
2．社会学习具有“潜移默化”的特点，尤其是社会态度和社会情绪的学习，往往不是教师直接“教”的结果，幼儿主要是通过在实际生活和活动中积累有关的履历和体验而学习的。
教师要注意通过环境影响幼儿。
3．教师和家长是幼儿社会学习的关键影响源。
模仿是幼儿社会学习的关键方法，教师和家长的言行举止直接、间接地影响着幼儿，构成他们学习的“榜样”。
因此成人要细致本身的言行，为儿童提供精良的模范。
4．幼儿的社会性培养需要家、园教诲保持一致。
四、语言
——提高幼儿运用语言来往的积极性，发展语言能力
（一）目标
1.喜欢用语言与人交往；
2.能清楚地说出自己的想法、经验；
3.愿意倾听并能理解别人的讲话；
4.喜好阅读画册和图书。
（二）教育要求
1．
创造一个自由、宽松的语言来往情况，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣；
2．
养成幼儿细致谛听的风俗，发展语言理解能力；
3．
鼓励幼儿用清晰的语言表达本身的头脑和感觉，发展语言表达能力；
4．
教育幼儿使用规矩语言与人来往，养成文明交往的习惯；
5．
引导幼儿接触良好的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美；
6．
培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；
7．
使用图书和绘画，引发幼儿对阅读和誊写的兴趣，培养前阅读和前书写技能；
8．
提供普通话的语言情况，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。
帮助少数民族地区的幼儿学会本民族语言。
（三）指导要点
1．
幼儿的语言是在运用的历程中发展起来的，语言教育应密切联合幼儿的现实生存，在种种运动中举行。
2．
语言学习具有个体化的特点，教师应重视与幼儿的个体交换，以及幼儿之间的自由攀谈。
3．
语言本领是一种综合本领，幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可支解地接洽在一起的，语言教育应当是跨范畴的综合教诲。
五、艺术
——富厚幼儿的情绪，培养初步的感受美、表现美的情趣和能力
（一）目标
1.能初步感受环境、生活和艺术中的美；
2.喜好艺术运动，能用自己喜欢的方式大胆地表现；
3.乐于与同伴一起娱乐、表演、创作。
（二）教育要求
1．
引导幼儿接触生活中美好的事物和动人变乱，丰富幼儿的感性经验和情感体验；
2．
引导幼儿欣赏艺术作品，激发幼儿表现美和创造美的情趣；
3．
提供自由体现的时机，鼓励幼儿大胆运用不同的艺术形式表达自己的经验、感受和体验；
4．
指导幼儿利用身边的物品和废旧材料制作各种玩具、工艺装饰品，体验创造的乐趣；
5．
为幼儿创造展示本身作品的条件，引导幼儿相互交流、明白和欣赏。
（三）指导要点
1．
艺术是幼儿的另一种表达了解和情绪的语言。
幼儿艺术教育应在引导幼儿接触生活中的美好事物、丰富幼儿的感性经验和情感体验的底子上举行。
2．
艺术活动是一种情绪和创造性运动。
幼儿在艺术活动过程应有愉悦感和个性化的体现。
教师要理解并积极鼓励幼儿与众不同的体现方法，注意不要把艺术教育酿成机器的技能训练。
第三部分教育的组织与实施
一、
幼儿园教诲的目的，是通过教师有目的、有计划地构造开展教诲运动，引导幼儿自动到场，在活动中积累有益于身心全面和谐发展的学习履历而实现的。
二、
幼儿园的教育活动是多种内容、多种形式的教诲历程。
幼儿园一日生存中的种种运动，是向幼儿进行体、智、德、美全面发展的教诲的根本途径。
三、
教育的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的历程。
教师要根据《幼儿园教育指导纲要》和本班幼儿的现实环境，制定切实可行、富有弹性的工作筹划，并机动地实行。
四、
教育活动内容的选择应遵照本纲要
第二部门的有关条款举行，同时体现以下辨证原则：
㈠
既符合幼儿的兴趣和现有履历，又指向有助于达成教育目标的新经验；
㈡
既贴近幼儿的生存，又考虑未来发展的需要；
㈢
既体现内容的丰富性、时代性，又注重幼儿学习的必要性、可能性以及与小学教诲内容的衔接。
五、
教育活动的组织应充分考虑幼儿的学习方法和特点，注重整体性、综合性、自然性、趣味性，寓教育于生活、游戏中。
六、
教育活动的组织形式应凭据必要合理安排，以便为幼儿提供多样化的学习时机和条件，提高教育效益：
㈠
因时、因地、因内容和幼儿的学习特点，灵活运用集体、小组、个别等活动形式；
㈡
注意在教师直接指导的活动和非直接指导的活动之间连结得当比例，保证幼儿每天有充足的时间自主地举行运动。
七、
环境是关键的教育资源，应通过创设和有效地使用环境影响幼儿。
㈠
幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求应有利于引发幼儿的主动探索与同伴交往；
㈡
教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境；言行举止应成为幼儿学习的精良模范。
㈢
社区环境应被视为能够使用的教育资源，应引导幼儿现实到场社会生存，富厚生存履历。
八、
时间是名贵的生命历程，应科学、合理地摆设和构造一日生存，让幼儿在园的每一段时间都能有意义地度过。
㈠
时间安排应有相对的稳定性与灵活性，既有利于形成秩序感，又能满足活动的需要；
㈡
尽量减少不必要的集体行动和过渡关键，减少和消除消极等待；
㈢
教师直接指导的集体活动要能满足绝大多数幼儿的必要，以减少和消除“隐性”浪费时间的征象。
㈣
创建精良的通例，造就自发的纪律性，减少不必要的办理举动。
九、
执行教育计划的过程是西席的再创造历程。
教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的
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