测定脉搏课堂教学实录.docx
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测定脉搏课堂教学实录
“测定脉搏”课堂教学实录
教学内容及教学目标：
1 学会怎样测定手腕处脉搏。
2 比较同一时间内测到的脉搏数，发现运动时和静止时不同、男同学与女同学不同、少年儿童与成年人不同。
3 在亲历探究的过程中渗透科学研究的方法，培养科学的精神。
器材准备：
1 图钉脉搏器。
将图钉竖插在火柴梗上，倒立，轻轻地放在食指肚、中指肚、无名指肚等感觉脉搏跳动的部位。
用圆珠笔画个小圈作记号，这样下一次找脉搏就容易多了。
2 雪碧瓶听诊器。
将雪碧瓶去掉底，弯成一个“钟罩”，罩着左胸心脏区域，用耳朵贴在瓶口，能很清晰地听到心脏跳动声。
用它一边听心跳，一边测脉搏，很容易发现心跳和脉搏一致的规律。
3 秒表、挂钟。
4 多媒体课件：
使用“图钉脉搏器”测量脉搏的特写图；使用“雪碧瓶听诊器”测量心脏跳动，并与脉搏比较的特写图；使用听诊器测心脏跳动与脉搏图：
血液循环录像片段。
氛围创设：
教室前黑板旁挂“白大褂、听诊器、红十字”。
教学过程：
师：
同学们，今天课堂给你什么样的感受?
生：
有点儿进了学校医务室的味道。
生：
仿佛是医院的布置。
生：
老师，给我们看病啊?
（学生们笑）
师：
是的，咱们今天的这个氛围是有点医生看病的架势!
同学们，我们都有过去医院或医务室看病的经历，请回忆一下，医生看病时一开始的几个步骤是什么样的?
生：
测量体温、摸脉搏。
生：
看病人的喉咙。
生：
听诊器听病人的内脏器官。
生：
验血、拍片……
师：
是的!
医生观察病人的外部表现：
通过搭脉、听诊感觉人体内部器官的运动：
再通过仪器来诊断。
今天我们也来学学医生，测定脉搏，分析人体血液循环系统的运动。
（板书：
测定脉搏）
师：
脉搏就是动脉的跳动，是心脏收缩时，由于输出血液的冲击引起的动脉跳动。
全身动脉都有跳动现象，最明显是颈动脉和腕动脉处。
让我们互相看看同桌同学的颈部也就是耳根下方区域，是不是能看到有一处皮肤下面在轻微地搏动?
（同桌同学相互配合。
一同学双手扶另一同学头部：
仔细观察耳根下方区域。
）
生：
有跳动的地方!
生：
看到了，耳根下方有根筋在跳动。
师：
用食指和中指指肚轻轻触摸跳动的地方，有怎么样的感觉?
（学生们相互配合着找颈动脉）
生：
手指肚也有起伏的跳动!
师：
对!
这就是脉搏!
脉搏就是心脏收缩时，由于输出血液的冲击引起的动脉的跳动。
为了方便，通常是测定手腕处的动脉。
师：
同学们，让我们仔细看看自己的手腕内侧，是否能隐隐发现有一块区域皮肤的下面在搏动。
这脉搏十分微弱，很不容易发现。
（学生们左右小声交流，仔细观察自己手腕内侧。
）
生：
看到了，真的有细微搏动。
生：
看不清楚。
师：
为了方便找准腕动脉处，老师为大家提供了一个工具。
在一枚图钉尖上戳上一根火柴或小塑料管，将这个工具轻轻放入左手腕区域，像探寻地雷一样慢慢移动，寻找出跳动最激烈的地方。
这地方就是脉搏。
（老师边指导，边巡视，边帮扶，帮助同学们把手腕动脉处找准了。
）
师：
请一位同学上讲台，将找到的脉搏放人“视频转换台”上。
（通过放大了的图像，同学们清晰地看到随着脉搏的跳动，火柴梗晃动很激烈。
）
师：
请每个同学在自己的脉搏处。
用圆珠笔画个圈做个记号。
师：
请同学们举起画脉搏记号的手。
师：
好，找准脉搏后我们就来学习测定脉搏，即一般人们所说的“搭脉”。
我们将一只手的食指、中指、无名指微微弯曲，轻轻搭在另一只手做记号的脉搏区皮肤上，细细感觉指尖肚上波动的感觉，如感觉不到，则指尖肚向皮下稍稍加力。
找不到的同学可以稍稍向周围移动。
直到寻找到脉搏在指尖肚下清晰跳动的感觉为止。
（老师边讲边示范，学生试着模仿教师的动作。
）
师：
这是一项很细致的工作，找到脉搏跳动的同学很了不起!
请细细体味脉搏跳动，并用点头的方式，把你的脉搏跳动快慢表现出来。
（老师边巡视边指导了解学生的脉搏频率。
）
师：
我们都找到了自己的脉搏，现在就要来学习测量一分钟跳多少次了。
请大家各自搭好脉，我们来数一分钟跳多少次。
老师为大家计时，准备，开始!
（学生根据教师的要求，搭好各自的脉搏后就开始数数，教师轻轻地提醒学生不要发出声音影响他人。
）
师：
一分钟到!
请记下数据。
师：
为了保证测量数据的准确性，科学上必须连测3次以上然后求平均值。
为此，我们再来测两次，同学们可以听我的信号，也可以看投影屏上的时钟。
（学生分别测量两次脉搏，有的听教师的信号，有的自主看投影屏上的时钟。
）
师：
请大家统计3次的数据，并求出一分钟脉搏平均值。
按座位序号男生用红粉笔、女生用绿粉笔将一分钟脉搏平均值写在黑板上。
师：
同学们，让我们仔细看看黑板上大家提供的一分钟脉搏数，你有哪些发现?
生：
和我脉搏跳动数一样的有3个同学，都是85次/分。
生：
跟我一样86次，分的有9位同学。
师：
脉搏数跟你一样的9位同学请站起来。
噢，8位男同学1位女同学。
生：
老师，我还发现，我们大多数女同学的脉搏数都比男同学多，大多在90次/分以上。
生：
脉搏跳动，男女有别!
师：
是吗?
生：
是的!
男生慢，女生快!
师：
你是怎么知道的?
生：
我从黑板上的数据中发现的。
生：
可以男女生分别统计，求平均值。
师：
很好。
咱们就用这方法来统计。
男生27名，女生21名，也就是男生一分钟脉搏数之和再除以27，女生之和则除以21。
生：
男生平均84.3次/分，女生平均88.4次/分。
师：
由此我们可以下怎样的判断?
生：
男生脉搏比女生脉搏跳得慢一点。
生：
女生脉搏比男生脉搏跳得快一点。
师：
好的。
我们此时的判断才是科学的判断。
因为我们有数据统计的支持。
师：
我们脉搏跳动的快慢除了男女有别。
还与什么有关?
、
生：
我觉得跟人的运动有关。
（板书）
生：
我觉得跟人的年龄有关。
（板书）
生：
我觉得跟人的健康有关。
（板书）
生：
我觉得跟人是否受到惊吓有关。
（板书）
师：
是吗?
能否具体说说，什么时候脉搏跳动得快?
什么时候脉搏跳动得慢?
生：
在体育课上跑步停下来后心口直跳，脉搏也会跳得快吧!
师：
（指另一同学）你有过这经历吗?
生：
有过!
师：
大家都有过这样的经历吗?
生：
有过!
师：
那么，假如有人还不相信呢?
生：
让他试试!
师：
怎么个试法?
生：
让他跑一段路，而且要快，急停下，马上测脉搏。
生：
而且要让他反复跑，测3次。
生：
不跑时也要测。
师：
很好。
刚才老师把同学说的?
脉搏的快慢跟人的运动有关?
”写到黑板上时用了问号，因为开始只是一种假设。
而现在我们有了实验的数据支撑就变得理直气壮了。
因此，开始时的假设最好加一个“也许”“可能”之类的词语为更好。
后面大家补充的内容，实质上就是对假设的验证。
你不相信，我拿实证让你相信，这就是科学探究的基本方法。
科学的验证，设计很重要，要既容易操作，又效果明显。
师：
“脉搏的快慢跟人的运动有关?
”的验证，我们可以设计在教室里座位区域内进行：
将椅子塞进桌肚内，一人侧立座位内，一人站在过道上。
先来2分钟“原地高抬腿跑”。
（学生在教师的指挥下，来到各自的活动区域。
随着教师的口令及击掌速度逐步加快了抬腿节奏，当停止抬腿后，大部分学生都气喘吁吁。
测脉搏15秒，然后乘以4，得出1分钟脉搏。
反复3次后，求得平均值。
）
，师：
请同学们将处理好的数据。
用黄粉笔写在黑板上第一次统计的数据（静态时的脉搏数）旁边。
（学生分别在黑板上记录运动后的脉搏次数。
）
师：
我们发现了什么?
生：
运动后人的脉搏跳动得快，快多了!
师：
此时此刻我们得出这个结论就理直气壮了，为什么?
生：
因为有做过的经历。
生：
因为有科学数据的支撑。
师：
对!
科学探究就是要寻找充分的证据，以理服人。
那么刚才有同学说“脉搏的快慢跟年龄有关”。
这个问题有办法研究吗?
生：
有!
师：
请说说怎么研究。
生：
老师的年龄比我们大，只要测测你的脉搏就能比较了。
师：
很好!
你能给我测吗?
生：
能。
师：
好!
试试。
先说说怎么测。
生：
请您伸出手腕，最好手腕处垫一实物，使腕部抬起。
我微微弯曲食指、中指、无名指，轻轻搭在您的手腕脉搏区域，找到脉搏跳动后，看秒表，计数。
师：
说得很具体。
请试着为我测定脉搏，再请一位同学测定我另一手脉搏。
其他同学也试试互相测量脉搏。
（两位学生实际测量老师的脉搏，其他同学也尝试互相测量脉搏。
）
师：
求出老师一分钟脉搏的平均值。
生：
76次/分。
师：
（板书：
老师76次/分）这又说明了什么?
生：
说明××同学说的脉搏快慢跟年龄有关是有道理的。
师：
但仅测我一位成年人的脉搏还不够。
下课后可以邀请老师、家长配合你再测测。
师：
关于“脉搏跳动跟什么有关?
”的问题。
同学们已经掌握了设计实验、收集数据、用数据这一事实说话的科学研究基本方法。
师：
同学们，知道脉搏为什么会跳动吗?
生：
血液流经脉搏才引起动脉的搏动。
师：
血液靠什么流动呢?
生：
靠心脏这个“泵”，每时每刻不停地把血液“泵”向全身。
师：
下面我们来观察一下心脏跳动与脉搏的现象。
老师提供两个工具：
一个是老师自制的“土听诊器”，一个是医生用的听诊器。
（出示课前准备的雪碧瓶听诊器。
）我们将这“土听诊器”大口罩着同学左胸部位，耳朵贴近小口，听到咚――咚的心跳声，再用另一只手搭住同学的脉搏，细细辨析两种跳动，我们能感觉到什么?
（学生分组互相配合用“土听诊器”听心跳，用手搭在手腕测脉搏，寻找规律；某些学生的听筒位置放得不准确，教师走近指导，并提示要注意比较心跳和脉搏的跳动是否有规律。
）
生：
心脏跳动的频率（快慢）跟手腕处动脉跳动的快慢是差不多的。
生：
我也发现心跳与脉搏一致。
师：
好!
我们再用昕诊器试试。
一手拿听诊器，一手搭脉。
（学生两两分组互相配合同时用听诊器听心跳，用手搭在手腕测脉搏，感受是否一致。
教师分组指导学生正确放置听诊器接触身体的位置。
）
生：
心脏跳动和脉搏跳动快慢一样，两者频率是一致的。
生：
是一致的。
师：
为什么呢?
生：
动脉中的血是从心脏中来的。
生：
是心脏将血液“泵”向全身时，引起血管动脉的搏动。
师：
对!
心脏收缩时，由于输出血的冲击，引起了动脉的跳动。
（配合讲解播放一段心脏搏动、血液循环的录像资料。
）
师：
同学们，测量脉搏实际上就是在测量心脏跳动。
之前我们提出的“脉搏跳动是否男女有别：
是否跟人的运动有关；是否跟人的年龄有关：
是否跟人的健康有关；是否跟受到惊吓有关……”这些问题实际上都是在研究心脏的秘密。
师：
同学们，今天的测定脉搏接近尾声。
请大家回想一下学习的过程，互相之间说说。
生：
找准手腕处的脉搏，测定静坐时的脉搏一分钟多少次，再测定高抬腿原地跑后一分钟多少次，最后又互测了心脏与脉搏，发现心脏和脉搏的跳动是一致的。
生：
找脉搏――搭脉搏――比较脉搏――脉搏就是心跳。
师：
谁还能概括得更好?
生：
我们通过测定脉搏发现了脉搏快慢有好多秘密。
师：
什么秘密呢?
生：
女生比男生的脉搏快，学生比老师的脉搏快，人运动时比安静时的脉搏快。
师：
还发现什么呢?
生：
脉搏实质是心脏这个泵的反映。
我们通过搭脉就可以知道心脏的跳动情况。
师：
对!
心脏是人体的关键器官，决定着人体的健康和强壮。
我们今天只是初步学会了测定脉搏和初步探究了脉搏的一些现象。
刚才提出的“关于脉搏的快慢与健康”、“关于脉搏的快慢与受惊吓”等问题，课后我们都能自己探究，寻找答案。
今天的课就上到这。
下课，谢谢同学们。
课后评析：
课堂教学以学生为主体，但老师起主导作用。
这节课张洪鸣老师“导演”着40分钟，让学生真实地“经历”科学的过程，学生的科学素养得到发展。
第一，精心选择“道具”――有结构的材料。
①图钉脉搏器。
小小图钉戳上一根火柴梗（套一段细塑料管），变成了一个脉搏器。
图钉底呈圆弧形，放在脉搏处放得稳且能随脉搏晃动。
加长了一段，晃动便放大了摆幅，脉搏现象更明显，学生就很容易发现。
有了脉搏器，学生就能找得准脉搏。
②雪碧瓶听诊器。
材料找得到，制作又很方便。
往对方同学左胸口一贴，心脏容易找到，耳朵贴近瓶口，心脏跳动的声音在空气中传播，又通过瓶口传到耳朵上有“放大”作用，因而容易听清。
同时可以避免同学之间在身体实际接触中会嬉戏取笑，产生不良效果。
第二，精心设计引领――安排学生的活动。
如开局时的氛围创设：
白大褂、听诊器、医院、安静的氛围，自然而然有利于学生静心搭脉；再如，让学生用脉搏器找到脉搏画个记号，搭到脉搏用点头表示脉搏的跳动；还有，将学生测得的脉搏数据。
按座位序列分别用红绿粉笔公布在黑板上……这些安排独具匠心，为科学研讨节省了时间，突出了核心内容，既能有效集中学生的注意和兴趣，又能有利于学生自己解决问题和提出问题，是实现课堂教学高效的“妙着”。
第三，胸中有教学预案，眼中有学生现状。
尽管张老师课前花了大量精力，作了充分准备，写了详细的教案，但是到了真实的课堂，面对真实的学生反应，又能即时调整教学策略与方法。
根据课堂中学生反映出的现状生成最佳的学生探究活动，如“顺势而为提供成年人脉搏”。
课堂教学活动往往会形成一股“势”，即当学生兴致勃勃学会了测定自已的脉搏，也发现了脉搏的快慢跟人体运动有关、跟性别有关之际，研究脉搏快慢这一问题便是课堂教学中的“势”。
进而把成年人作为研究对象，开始了一个新的问题的探究，听课老师乃至评课评委专家都成了课堂教学的一部分。
张老师还要求老师们帮助学生掌控一分钟时间，在这样的强“势”惯性下，学生测定脉搏的技能、数据处理技术及分析脉搏快慢的科学思维就能得到最佳的发展。
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