中年级阅读教学的几点做法1.docx

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中年级阅读教学的几点做法1

中年级阅读教学的几点做法

（一）加强识字、写字

      这是不可忽视的一项重要任务。

低年级要牢牢抓住低年级识字、写字教学这个重点，帮助学生认记生字，认真地做好写字的指导。

2001年刚开始搞实验时，有的人提出小学生写字不讲究笔画、笔顺，甚至说初学写字多一笔少一笔没有关系，这是很不对的。

关于低年级的识字、写字教学的问题，“识字写字专题”中有专门的介绍，不再具体阐述。

中年级仍然不能忽视识字、写字。

识字、写字教学应该低年级有所不同。

教学中要鼓励学生自主识字，加强识字的交流，养成主动识字的习惯。

老师对容易读错的字、容易写错的字给予指导，同时提高写字的速度，重视引导学生将已经掌握的识字方法迁移到新的识字、写字的学习中，尊重不同学生不同的学习方式和方法，准许学生在一定的时间以内在识字数量、识字能力上有差异。

随着学生识字、写字量的增加，识字的巩固是识字教学的一个重点，也是经常要做的一项工作。

最主要的方法是所学的字让学生多接触、多见面，除了引导学生阅读一些课外书，还应根据中年级的特点，在小练笔和习作中，在具体的运用中来巩固，也就是在读写的过程中巩固和运用所学的字。

另外，也可以采取一些归类复习的方法，在适当的时候让学生做一些归类整理，教材在这方面的安排意在引导，老师可以从这些安排中受到启示。

     要继续加强写字的指导。

在指导写字的时候，教师一定要板书示范，指导不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺，要求学生把字写端正，写美观。

为避免学生的疲劳，每次写的字不要太多，适当分散写。

在写字教学中，教师要注意把握，不是字写得越多越好，而是要讲求写字的质量。

另外，从三年级上册开始，单独编写钢笔字教材和毛笔字教材，使用写字教材要注意指导学生学习正确的执笔和运笔方法。

因学生初学钢笔字、毛笔字，运笔技能常常掌握不好，教师应及时纠正学生在书写过程中出现的问题。

（二）重视加强词句训练

      词、句训练要贯穿在小学阶段各年级的语文教学过程中。

做好三方面工作：

一是理解，二是积累，三是运用。

    1.重视语文基础知识的复习和巩固。

教材在低年级安排了许多词句的练习，如，读词语，用学过的熟字组成新词，反义词练习，形容词叠词的练习，词语的搭配练习，句式的练习等等，可以引导学生在实践中多练习，不断复习巩固，举一反三，防止形近字、同音字混淆。

    2.重视引导学生掌握理解词句的方法。

低年级学生会遇到许多不理解的词语或句子。

弄懂词句的意思，不提倡以词解词、解句，应该引导学生在具体的语言环境中即联系上下文来理解；或者用一些图片、音像资料，将抽象的内容变成具体形象可感知的内容；或者结合学生的生活实际了解课文中词句的意思。

     如，《笋芽儿》一课的教学，陆虹老师通过引导学生观看春天的画面，感受美好的春天，从而理解课文中的“多美好的春光啊!

我要快快长大!

”这句话的意思。

针对低年级学生活泼好动，模仿能力强的特点，对于词语的理解，也可以利用动作语言（三种语言：

口头、书面和动作），经常让学生充分“动”起来，模仿文中人物的神态、动作演一演，以达到理解的目的。

如，《笋芽儿》一课中有许多表示动作的词语，如“弹奏、敲、伸懒腰、撒娇、钻”等，教学时陆虹老师很善于运用动作语言帮助学生理解这些词语的意思。

胡老师在引导学生理解《胖乎乎的小手》中的“看了又看”时，让学生做做动作，帮助理解。

再如，《两只小狮子》一文中那只勤快的狮子练功时的动作：

滚、扑、撕、咬；《小壁虎借尾巴》一文中表达各种动物尾巴活动的动作：

摇、甩、摆等，以上动作都可让学生用身体语言活灵活现地表演出来。

人教版教材到了中年级，更加重视引导学生掌握理解词句的方法。

如，引导学生自觉运用查字典、联系上下文等方法准确理解词语，运用联系上下文和生活实际的方法理解含义比较深刻的句子。

   3.重视积累语言。

  在理解的基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，同时培养对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。

中年级以后，课后练习中对词句的学习和积累，采用了较灵活的有一定弹性的安排，体现了让学生自己选择练习内容，自己选择练习方法的思想，教师要注意这一编排特点，落实词句训练的基本要求，扎实进行训练。

词句的积累关键在于教师的引导，引导得好，会使学生的语言积累更符合学生的不同情况，而且养成主动积累的习惯，对丰富学生的语言积累、对今后的学习是终生受益的。

如，《和时间赛跑》一课的教学，很注意引导学生摘抄珍惜时间的名言警句，并做成书签，既达到了积累的目的，又有教育价值。

    积累语言的另外一条途径就是：

引导学生积累在课外阅读和生活中获得的新鲜语言材料。

教师要重视指导他们选择好的读物，提供交流课外阅读成果的机会。

如，学生到了一年级下学期，课内和课外相结合，已经掌握了近1000个常用字了，初步有了一定的阅读能力，尽早引导学生阅读一些适合的儿童刊物，这也是巩固识字成果的一个重要途径。

学生到了三年级，已经掌握了2000多个常用字（包括课外识字），具备了一定的阅读能力，要多引导学生多读一些课外书，增加积累，进一步提高他们的阅读能力，养成读书看报的习惯。

   4.引导学生学习和体会作者遣词造句、表情达意的方法，引导学生在习作中运用。

   学习课文，不仅要理解课文内容，还要体会文章的表达方法，并学习运用。

著名语文教育家张志公先生提出了阅读教学要“带学生从文章里走个来回”的观点：

即“首先把语言文字弄清楚，从而进入文章的思想内容，再从思想内容走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的”。

人教版教材的编写正是体现这一思想，重视引导学生学习和体会作者遣词造句、表情达意的方法。

这也是语文课程标准对中年级阅读教学提出的要求。

中年级阅读教学的几点做法（续）

（三）阅读教学，要始终坚持“以读为本”

    1.要加强朗读的指导。

（1）要重视示范朗读。

   低年级学生还没有形成对语言的敏锐感受力，即通常所说的“语感”，长句子往往不会断句或者读不通，这就需要教师给予必要的指导。

指导朗读，应尽量避免单调枯燥的技术性指导；小学生模仿能力很强，教师要重视示范朗读。

示范朗读，既可以是长句子或者学生不易读好的句子，也可以示范朗读全篇课文。

陆虹老师在教学《笋芽儿》一课时，学生在朗读第四自然段时，对“笋芽儿扭动着身子，一个劲儿地向上钻。

”读得不太好，陆老师就及时地示范朗读。

（2）朗读要体现层次性。

     每一次读书的要求、读书的目的都应该有所不同。

如，第一课时的朗读，要能够读得正确、流利，知道课文主要讲了什么；第二课时，要达到有感情地朗读。

当然，这是通常所说或一般而言，不是说所有课文的朗读都要这样做。

有的课文往往只需要一个课时，有的需要三个课时，还有的课文不太适合有感情朗读，可以不提感情朗读这一要求，着重引导学生学习默读。

    （3）要重视角色朗读，引导学生入情入境。

例,《笋芽儿》一课的教学，陆虹老师在朗读的指导上重视营造一种良好的情境，学生和教师共同进入到情境之中：

第一自然段春雨姑娘的呼唤——教师做沉睡的笋芽儿，学生做春雨，请学生唤醒老师。

朗读的指导就融入在春雨和笋芽儿的交流中。

读到第二自然段笋芽儿撒娇地说一句时，请学生联想自己平时撒娇的情景，达到很好的移情效果。

学习第四自然段时，突出“一个劲儿”这个词语，再请学生配上动作感受着读。

无论是老师的范读，还是学生朗读，老师都应该提出明确的听、读要求，如，认真听听，看看发现什么问题；认真倾听也是一种良好的学习习惯，并进行及时的评价，可以是老师对学生的评价，也可以是学生之间的评价。

（4）要考虑学生阅读能力的差异性。

    引导学生朗读课文，要考虑学生阅读能力的差异性。

现在老师在引导全班学生读课文的时候，对于阅读能力较强的学生在读完了课文后干什么，往往重视不够，使得学习较好的学生完成了学习任务之后，无事可做。

在这一点上，教学《笋芽儿》一课陆虹老师在引导学生读书时，既注意到全班学生的统一要求，又考虑到学生的学习差异，注意教给读书的方法和提出弹性的要求，如，学生自由读课文时，可以读一遍、读二遍，若有时间也可以读三遍，使每一个学生都能充分利用课堂学习的时间。

此次三位老师上的《胖乎乎的小手》《笋芽儿》《和时间赛跑》三节阅读课，总的来说，学生读书的时间还是不够的。

像以情感为线索的《胖乎乎的小手》《和时间赛跑》这两篇课文，如何在第二课时的教学中，引导学生读出感情来，老师重视得不够，特别是引导学生对整篇课文的朗读。

1992年颁布的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》中明确提出“阅读教学要处理好课文的部分和整体的关系。

一般地说，可以按照由整体到部分再到整体的顺序进行教学。

”我想，对今天的阅读教学还是有指导作用的。

这个“整体”应该包括引导学生对课文的整体朗读。

    那么，有的老师要问，课堂上只有40分钟，哪有时间呢？

这就需要在教学设计时，明确哪些是课文中的重点、难点的内容，用什么教学方法引导学生抓住重点、突破难点；对于一些重点、难点的内容，也不要扳开揉碎、反反复复地去讲。

（刚才上第二课时的两节阅读课，还是存在这个问题的，所以没有时间让学生有感情地朗读整篇课文。

）

现在课堂上虽然学生读书的形式多样，但每次朗读的效果并不明显。

有时候，老师试图在课堂中改变学生的学习方式，体现学生的自主学习，但实际上还是牵着学生走。

如，《和时间赛跑》一课的教学，既然老师下一步的教学设计是让学生赛读课文，就没有必要绕着弯子让学生选择读书的形式，老师完全可以直接提出来，我不知道教师在处理这一环节时有什么特别的意图。

（发给代表的光盘上有这一教学环节）

此外，一些学校指导学生读书，要求学生用手指指着字一个个读，这是一种很不好的阅读习惯，不仅会影响学生把课文读通顺、连贯，还会影响阅读的速度，这种做法危害不浅。

   2.要尊重学生的情感体验，尊重学生的想法。

  对同一篇课文，或同一个人物，学生往往会产生不尽相同的感受和反映。

只要没有方向性的错误，教师就应该尊重学生的独特感受。

不要用单一的评价尺度限制学生。

在教学中要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，体现审美价值的个性化、多元化，这样有利于调动学生学习的积极性，活跃学生的思维。

教学中尊重学生的想法、体会，活跃学生的思维，不是在课堂上漫无边际地求新、求异，不等于放手不管。

每一篇文章都体现着作者价值观，也反映着教材编写者的价值观。

语文学科教学过程的实质，就是要充分利用好教材以及课堂上创设的语言环境，在教师的主持、组织和引导下，达到师生与作者和编者之间、师和生之间的语言的交流、思想和情感的沟通。

     3.要留给学生自己交流阅读感受的时间。

学在这方面，往往不能给予足够的重视，或仅流于形式。

学生读书以后，有了体会、感受，却舍不得拿出时间让学生交流。

    4.重视加强默读的指导。

   低年级开始要注意引导学习默读，要求学生不指读，不动嘴唇，不发声音。

中年级仍然要重视加强默读的指导，提高默读的速度。

默读比朗读的速度快，也更利于思考。

要培养学生一边默读，一边思考的习惯。

读后要有自己的感受，学习对课文中不理解的地方提出疑问。

默读课文，一般要对学生提出默读的要求，读完后，要交流感受，质疑问难，组织讨论，解决问题。

教学中引导学生质疑问难，目的是听听学生有什么问题，教师对于学生在质疑问难的过程中提出的问题，要善于疏导，进行归纳，明确哪些问题学生之间能够自己解决，哪些问题需要师生共同解决，要突出重点、难点问题，“顺学而导”、“以学定教”。

（四）注重培养和提高学生的阅读能力

    现在语文界有一种观点认为：

语文教学就是让学生读好书、写好字。

语文教学绝不单单是为了读好书、写好字，培养阅读能力应该成为语文教学的根本任务。

培养阅读能力，主要是培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。

低年级侧重引导学生有提出问题的兴趣、能够发现问题和敢于提出问题。

中、高年级重在引导学生善于提问，能够提出有思考价值的问题。

老师在教学中提出的问题一定要清楚、明白，少问“为什么”这样的问题。