中年级阅读教学的几点做法1.docx
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中年级阅读教学的几点做法1
中年级阅读教学的几点做法
(一)加强识字、写字
这是不可忽视的一项重要任务。
低年级要牢牢抓住低年级识字、写字教学这个重点,帮助学生认记生字,认真地做好写字的指导。
2001年刚开始搞实验时,有的人提出小学生写字不讲究笔画、笔顺,甚至说初学写字多一笔少一笔没有关系,这是很不对的。
关于低年级的识字、写字教学的问题,“识字写字专题”中有专门的介绍,不再具体阐述。
中年级仍然不能忽视识字、写字。
识字、写字教学应该低年级有所不同。
教学中要鼓励学生自主识字,加强识字的交流,养成主动识字的习惯。
老师对容易读错的字、容易写错的字给予指导,同时提高写字的速度,重视引导学生将已经掌握的识字方法迁移到新的识字、写字的学习中,尊重不同学生不同的学习方式和方法,准许学生在一定的时间以内在识字数量、识字能力上有差异。
随着学生识字、写字量的增加,识字的巩固是识字教学的一个重点,也是经常要做的一项工作。
最主要的方法是所学的字让学生多接触、多见面,除了引导学生阅读一些课外书,还应根据中年级的特点,在小练笔和习作中,在具体的运用中来巩固,也就是在读写的过程中巩固和运用所学的字。
另外,也可以采取一些归类复习的方法,在适当的时候让学生做一些归类整理,教材在这方面的安排意在引导,老师可以从这些安排中受到启示。
要继续加强写字的指导。
在指导写字的时候,教师一定要板书示范,指导不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺,要求学生把字写端正,写美观。
为避免学生的疲劳,每次写的字不要太多,适当分散写。
在写字教学中,教师要注意把握,不是字写得越多越好,而是要讲求写字的质量。
另外,从三年级上册开始,单独编写钢笔字教材和毛笔字教材,使用写字教材要注意指导学生学习正确的执笔和运笔方法。
因学生初学钢笔字、毛笔字,运笔技能常常掌握不好,教师应及时纠正学生在书写过程中出现的问题。
(二)重视加强词句训练
词、句训练要贯穿在小学阶段各年级的语文教学过程中。
做好三方面工作:
一是理解,二是积累,三是运用。
1.重视语文基础知识的复习和巩固。
教材在低年级安排了许多词句的练习,如,读词语,用学过的熟字组成新词,反义词练习,形容词叠词的练习,词语的搭配练习,句式的练习等等,可以引导学生在实践中多练习,不断复习巩固,举一反三,防止形近字、同音字混淆。
2.重视引导学生掌握理解词句的方法。
低年级学生会遇到许多不理解的词语或句子。
弄懂词句的意思,不提倡以词解词、解句,应该引导学生在具体的语言环境中即联系上下文来理解;或者用一些图片、音像资料,将抽象的内容变成具体形象可感知的内容;或者结合学生的生活实际了解课文中词句的意思。
如,《笋芽儿》一课的教学,陆虹老师通过引导学生观看春天的画面,感受美好的春天,从而理解课文中的“多美好的春光啊!
我要快快长大!
”这句话的意思。
针对低年级学生活泼好动,模仿能力强的特点,对于词语的理解,也可以利用动作语言(三种语言:
口头、书面和动作),经常让学生充分“动”起来,模仿文中人物的神态、动作演一演,以达到理解的目的。
如,《笋芽儿》一课中有许多表示动作的词语,如“弹奏、敲、伸懒腰、撒娇、钻”等,教学时陆虹老师很善于运用动作语言帮助学生理解这些词语的意思。
胡老师在引导学生理解《胖乎乎的小手》中的“看了又看”时,让学生做做动作,帮助理解。
再如,《两只小狮子》一文中那只勤快的狮子练功时的动作:
滚、扑、撕、咬;《小壁虎借尾巴》一文中表达各种动物尾巴活动的动作:
摇、甩、摆等,以上动作都可让学生用身体语言活灵活现地表演出来。
人教版教材到了中年级,更加重视引导学生掌握理解词句的方法。
如,引导学生自觉运用查字典、联系上下文等方法准确理解词语,运用联系上下文和生活实际的方法理解含义比较深刻的句子。
3.重视积累语言。
在理解的基础上,通过朗读、背诵、摘抄等形式,积累课文中的优美词语、精彩句段,同时培养对好词佳句的敏感,养成积累词句的习惯。
中年级以后,课后练习中对词句的学习和积累,采用了较灵活的有一定弹性的安排,体现了让学生自己选择练习内容,自己选择练习方法的思想,教师要注意这一编排特点,落实词句训练的基本要求,扎实进行训练。
词句的积累关键在于教师的引导,引导得好,会使学生的语言积累更符合学生的不同情况,而且养成主动积累的习惯,对丰富学生的语言积累、对今后的学习是终生受益的。
如,《和时间赛跑》一课的教学,很注意引导学生摘抄珍惜时间的名言警句,并做成书签,既达到了积累的目的,又有教育价值。
积累语言的另外一条途径就是:
引导学生积累在课外阅读和生活中获得的新鲜语言材料。
教师要重视指导他们选择好的读物,提供交流课外阅读成果的机会。
如,学生到了一年级下学期,课内和课外相结合,已经掌握了近1000个常用字了,初步有了一定的阅读能力,尽早引导学生阅读一些适合的儿童刊物,这也是巩固识字成果的一个重要途径。
学生到了三年级,已经掌握了2000多个常用字(包括课外识字),具备了一定的阅读能力,要多引导学生多读一些课外书,增加积累,进一步提高他们的阅读能力,养成读书看报的习惯。
4.引导学生学习和体会作者遣词造句、表情达意的方法,引导学生在习作中运用。
学习课文,不仅要理解课文内容,还要体会文章的表达方法,并学习运用。
著名语文教育家张志公先生提出了阅读教学要“带学生从文章里走个来回”的观点:
即“首先把语言文字弄清楚,从而进入文章的思想内容,再从思想内容走出来,进一步理解语言文字是怎样组织运用的”。
人教版教材的编写正是体现这一思想,重视引导学生学习和体会作者遣词造句、表情达意的方法。
这也是语文课程标准对中年级阅读教学提出的要求。
中年级阅读教学的几点做法(续)
(三)阅读教学,要始终坚持“以读为本”
1.要加强朗读的指导。
(1)要重视示范朗读。
低年级学生还没有形成对语言的敏锐感受力,即通常所说的“语感”,长句子往往不会断句或者读不通,这就需要教师给予必要的指导。
指导朗读,应尽量避免单调枯燥的技术性指导;小学生模仿能力很强,教师要重视示范朗读。
示范朗读,既可以是长句子或者学生不易读好的句子,也可以示范朗读全篇课文。
陆虹老师在教学《笋芽儿》一课时,学生在朗读第四自然段时,对“笋芽儿扭动着身子,一个劲儿地向上钻。
”读得不太好,陆老师就及时地示范朗读。
(2)朗读要体现层次性。
每一次读书的要求、读书的目的都应该有所不同。
如,第一课时的朗读,要能够读得正确、流利,知道课文主要讲了什么;第二课时,要达到有感情地朗读。
当然,这是通常所说或一般而言,不是说所有课文的朗读都要这样做。
有的课文往往只需要一个课时,有的需要三个课时,还有的课文不太适合有感情朗读,可以不提感情朗读这一要求,着重引导学生学习默读。
(3)要重视角色朗读,引导学生入情入境。
例,《笋芽儿》一课的教学,陆虹老师在朗读的指导上重视营造一种良好的情境,学生和教师共同进入到情境之中:
第一自然段春雨姑娘的呼唤——教师做沉睡的笋芽儿,学生做春雨,请学生唤醒老师。
朗读的指导就融入在春雨和笋芽儿的交流中。
读到第二自然段笋芽儿撒娇地说一句时,请学生联想自己平时撒娇的情景,达到很好的移情效果。
学习第四自然段时,突出“一个劲儿”这个词语,再请学生配上动作感受着读。
无论是老师的范读,还是学生朗读,老师都应该提出明确的听、读要求,如,认真听听,看看发现什么问题;认真倾听也是一种良好的学习习惯,并进行及时的评价,可以是老师对学生的评价,也可以是学生之间的评价。
(4)要考虑学生阅读能力的差异性。
引导学生朗读课文,要考虑学生阅读能力的差异性。
现在老师在引导全班学生读课文的时候,对于阅读能力较强的学生在读完了课文后干什么,往往重视不够,使得学习较好的学生完成了学习任务之后,无事可做。
在这一点上,教学《笋芽儿》一课陆虹老师在引导学生读书时,既注意到全班学生的统一要求,又考虑到学生的学习差异,注意教给读书的方法和提出弹性的要求,如,学生自由读课文时,可以读一遍、读二遍,若有时间也可以读三遍,使每一个学生都能充分利用课堂学习的时间。
此次三位老师上的《胖乎乎的小手》《笋芽儿》《和时间赛跑》三节阅读课,总的来说,学生读书的时间还是不够的。
像以情感为线索的《胖乎乎的小手》《和时间赛跑》这两篇课文,如何在第二课时的教学中,引导学生读出感情来,老师重视得不够,特别是引导学生对整篇课文的朗读。
1992年颁布的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》中明确提出“阅读教学要处理好课文的部分和整体的关系。
一般地说,可以按照由整体到部分再到整体的顺序进行教学。
”我想,对今天的阅读教学还是有指导作用的。
这个“整体”应该包括引导学生对课文的整体朗读。
那么,有的老师要问,课堂上只有40分钟,哪有时间呢?
这就需要在教学设计时,明确哪些是课文中的重点、难点的内容,用什么教学方法引导学生抓住重点、突破难点;对于一些重点、难点的内容,也不要扳开揉碎、反反复复地去讲。
(刚才上第二课时的两节阅读课,还是存在这个问题的,所以没有时间让学生有感情地朗读整篇课文。
)
现在课堂上虽然学生读书的形式多样,但每次朗读的效果并不明显。
有时候,老师试图在课堂中改变学生的学习方式,体现学生的自主学习,但实际上还是牵着学生走。
如,《和时间赛跑》一课的教学,既然老师下一步的教学设计是让学生赛读课文,就没有必要绕着弯子让学生选择读书的形式,老师完全可以直接提出来,我不知道教师在处理这一环节时有什么特别的意图。
(发给代表的光盘上有这一教学环节)
此外,一些学校指导学生读书,要求学生用手指指着字一个个读,这是一种很不好的阅读习惯,不仅会影响学生把课文读通顺、连贯,还会影响阅读的速度,这种做法危害不浅。
2.要尊重学生的情感体验,尊重学生的想法。
对同一篇课文,或同一个人物,学生往往会产生不尽相同的感受和反映。
只要没有方向性的错误,教师就应该尊重学生的独特感受。
不要用单一的评价尺度限制学生。
在教学中要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解,体现审美价值的个性化、多元化,这样有利于调动学生学习的积极性,活跃学生的思维。
教学中尊重学生的想法、体会,活跃学生的思维,不是在课堂上漫无边际地求新、求异,不等于放手不管。
每一篇文章都体现着作者价值观,也反映着教材编写者的价值观。
语文学科教学过程的实质,就是要充分利用好教材以及课堂上创设的语言环境,在教师的主持、组织和引导下,达到师生与作者和编者之间、师和生之间的语言的交流、思想和情感的沟通。
3.要留给学生自己交流阅读感受的时间。
学在这方面,往往不能给予足够的重视,或仅流于形式。
学生读书以后,有了体会、感受,却舍不得拿出时间让学生交流。
4.重视加强默读的指导。
低年级开始要注意引导学习默读,要求学生不指读,不动嘴唇,不发声音。
中年级仍然要重视加强默读的指导,提高默读的速度。
默读比朗读的速度快,也更利于思考。
要培养学生一边默读,一边思考的习惯。
读后要有自己的感受,学习对课文中不理解的地方提出疑问。
默读课文,一般要对学生提出默读的要求,读完后,要交流感受,质疑问难,组织讨论,解决问题。
教学中引导学生质疑问难,目的是听听学生有什么问题,教师对于学生在质疑问难的过程中提出的问题,要善于疏导,进行归纳,明确哪些问题学生之间能够自己解决,哪些问题需要师生共同解决,要突出重点、难点问题,“顺学而导”、“以学定教”。
(四)注重培养和提高学生的阅读能力
现在语文界有一种观点认为:
语文教学就是让学生读好书、写好字。
语文教学绝不单单是为了读好书、写好字,培养阅读能力应该成为语文教学的根本任务。
培养阅读能力,主要是培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。
低年级侧重引导学生有提出问题的兴趣、能够发现问题和敢于提出问题。
中、高年级重在引导学生善于提问,能够提出有思考价值的问题。
老师在教学中提出的问题一定要清楚、明白,少问“为什么”这样的问题。