二年级语文13《动手做做看》教学设计示范文本.docx
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二年级语文13《动手做做看》教学设计示范文本
小学语文标准教材
二年级语文:
13《动手做做看》教学设计(示范文本)
Peopleneedtocommunicateandcommunicatewitheachother,andlanguageisthebridgeofhumancommunicationandthelink.
学校:
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班级:
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科目:
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教师:
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二年级语文:
13《动手做做看》教学设计(示范文本)
教材简介:
我们知道人不可能孤立的生存在社会上,人与人之间需要沟通、交流,而语文就是人类交流沟通的桥梁,是纽带,本教学设计资料适用于小学二年级语文科目,教案学习有利于教学目的、教学过程、教学评价一致进行,配合教案教学可以让学生更容易学习到教材里的内容,下载后可以打印或者用于电子教学。
一、教材简说
这是一个非常有趣的故事,科学家朗志万在培养孩子们的科学精神和实践能力上,可谓煞费苦心。
他把一个错误的结论告诉孩子们,再问孩子们为什么,目的是让孩子们知道,“科学家的话,也不一定都是对的,要动手做做看”。
在这些孩子中,伊琳娜是个肯动脑筋的孩子,她不盲从,不懂就问。
伊琳娜的妈妈也很会教育孩子,她不是直接把答案告诉孩子,而是让孩子亲自实践,从实践中获得正确答案。
朗志万和伊琳娜的妈妈都非常重视培养孩子们的科学精神、科学思维方法和实践能力。
这样的教育环境,是非常有利于培养孩子们的科学素养的。
妈妈对伊琳娜说,“你动手做做看!
”朗志万告诫孩子们,“要动手做做看。
”几个小朋友在听了朗志万提的“奇怪”的问题后,是不是动手做做以后再回答的呢?
朗志万到底“哄骗”小朋友没有呢?
伊琳娜为什么听懂了朗志万的话后高兴地笑了?
听懂了朗志万的话后伊琳娜会说什么呢?
这一课会带给孩子们很多启迪,在学习时,要注意指导学生边读边思考,伊琳娜想到的,我们的学生想到了吗?
课后“说说写写”中学习伙伴的话,是为了引导学生在读书过程中学会思考,把读、思、说、写有机地结合起来。
教学时,可以在读中思考,想好再说,说后再写;也可以在读中思考,想好就写,写完再说。
总之,我们可以利用多种方法教学。
二、教学目标
1.会认10个生字,会写9个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,感受故事的趣味,并从故事中受到启发。
3.唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
三、教学准备:
课件、卡片、图片。
四、教学过程
第一课时
一、激qing导趣。
1.小朋友们,老师的话你们相信吗?
2.好。
那我说:
天一冷,你们连自己的名字也写不出来了。
小朋友,你们相信吗?
3.为什么你们不信老师的话了呢?
4.呵呵,你们都和伊琳娜一样,是了不起的孩子!
(板书:
“伊琳娜”并领读两遍)我想小朋友们一定都读过课文了,老师写出了伊琳娜,你们一定会告诉我另一个人的名字,他就是法国的大科学家——
(板书“朗志万”并领读两遍)初读课文,整体感知。
5.现在我们来认识一下一些生字朋友们,再看“动手做做看”是怎么一回事!
二、学习生字。
(一)识字写字
学生已有一定的识字基础,掌握了一些识字方法。
本课生字较少,要放手让学生自学,充分发挥学生的主观能动性,让学生根据自己的知识基础、生活实践,自主选择识字方法。
在自主识字的基础上,小组合作学习,互相取长补短,相互启发,教师适当予以点拨。
1.自主识字。
自主选择读书方式自读课文,边读边画出生字,借助拼音读准字音。
2.合作识字。
在小组内讲一讲自己会认的字,读字音,再组词,并告诉小朋友你用什么方法记住它。
全班交流汇报:
说说你认识了哪些字,是怎么记住的?
3.识字方法引导。
(1)换偏旁识字:
慢—漫篇—骗
(2)偏旁归类识字:
哎、哄
(3)利用形声字特点识字:
琳、娜
(4)联系学生生活识字:
朗读课文的“朗”
(5)编字谜识字:
士兵的心(志)
4.写字指导。
为激发学生学习兴趣,进行写字教学时,可以做一做“原来是这样”的发现问题的游戏。
教师可以先做发现示范:
示范书写“哄、喝”两个字,然后自言自语:
“要想把口字旁的字写好看,口字旁得写得高一点,小一点。
哦,原来是这样啊!
”示范后,可以先让学生临写一遍,然后请学生同位或小组合作、探究,发现规律性的东西在全班交流。
如,“另”原来是“拐”的一半呀!
“朗”字左边原来不是“良”!
“提、题”二字中虽然都有个“是”字,但两个字的结构不一样,“提”是左右结构,“题”是半包围结构,“题”字中“是”的“小脚丫”伸得好长啊!
在学生发现的基础上,教师给以鼓励、总结、概括,再引导学生书写。
三、作业设计:
巩固、理解、运用生字。
制作powerpoint(注意:
全部用楷体字)
1、读一读,想一想,括号里该填哪个字?
慢漫
(1)老爷爷()地走。
(2)水满了,从鱼缸里()出来。
(3)发大水了,河水()过了小桥。
提题
(1)小明()着一桶水。
(2)小红在做数学()。
(3)小华回答老师()的问()。
拐另
(1)他的腿受伤了,走路一()一()的。
(2)教室里有两个小朋友,一个在写字,()一个在看书。
哄洪
(1)我们要做诚实的人,不要()骗别人。
(2)()水来了,把小桥给冲断了。
2、抄写生字,并预习课文内容。
第二课时
一、导入
同学们上一节课,我们一起认识了一些生字新朋友,你们跟他们都熟适了吗?
谁愿意接受老师的考查?
(显示课件中的生字)学生抢答,并开火车读。
二、学习课文
(一)初读课文,整体感知。
师:
小朋友,读完课文后,你最喜欢的是哪一句呢?
学生回答后,(板书“动手做做看”)引导学生认同并理解动手做做看。
(二)精读课文读出感情
1.小朋友们真聪明,这么难的问题也这么快读懂了。
如果老师不教你们,你们能把课文读好吗?
2.这样吧,请大家分成两个小组,互相帮助读,先把课文读正确,再把课文读得有感情。
最后,你们就可以分角色朗读。
现在开始吧。
3.大家学得非常认真,可以展示你们的学习成果了吗?
4.谁愿意当朗志万?
谁愿意当伊琳娜?
谁当“一个小朋友”和“另一个小朋友”?
可不要小瞧这两个角色,过一会儿有很难的问题等着你回答!
谁当妈妈?
剩下的一个小朋友读叙述的部分。
5.(当读到“……把水喝下去了”时)请停一下。
请问,你们这两个小朋友回答的对吗?
为什么会说出两个错误的答案?
6.好的,请继续朗读。
7.(当读到“你动手做做看”时)对不起,请停一下。
请问,您为什么要对女儿说这句话呢?
(三)进一步理解课文内容
1、(全文读完后)
(1)“动手做做看”是谁给我们的建议?
为什么要强调动手做做看。
(2)结合交流以上问题,朗读课文有关段落。
妈妈说:
“不能光想,你动手做做看。
”
①读句子,体会“光”在句子中的意思。
②反复读句子,用它随时提醒自己。
2、①朗志万给小朋友们提出问题后又下了定论,而他的定论却不正确的,你对这个问题有什么看法?
②书上的小朋友是怎么说的?
学生读有关句子,从他们的话里你知道这几个小朋友同意朗志万的观点吗?
板书:
同意
③你对他们的回答有什么看法?
小组讨论:
在不知道结果的情况下就用一定,合不合适?
如果不合适怎样修改?
④伊琳娜是怎样想的?
读句子:
伊琳娜觉得他们都没说对,但自己又想不出道理来。
“他们”指的是谁?
代进去读一读。
从这句话可以看出伊琳娜同意朗志万的观点吗?
板书:
不同意
假如你就是伊琳娜你会有什么想法?
从伊琳娜不像其他小朋友人云亦云,可以看出她有什么样的品质?
(要有自己的主见,不轻信盲从)
3、围绕“哄骗”引发争辩
①伊琳娜生气地责怪朗志万“哄骗”了我们,真的是“哄骗”吗?
结合课文说说理由。
“你怎么可以提这样的问题,来哄骗我们的小朋友呢?
”
a、用恰当的语气读这句话。
b、结合上下文理解“哄骗”。
c、你能否换一种语气说这句话?
②在学生回答的基础上,使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望;不过也要谨防生活中恶意的哄骗,提醒学生正确区别对待。
4、围绕“伊琳娜”进行思考
(1)出示生气和微笑两张头像,带着“伊琳娜为什么生气”和“为什么又笑了”两个问题,自主读书思考。
(2)读出写伊琳娜生气和微笑的有关段落,说说对上面两个问题的理解。
(3)在交流“伊琳娜为什么又笑了”的问题时,引导学生练读科学家说的话,了解他这样做的用意,使学生懂得在生活和学习中要善于质疑,注重实践,不要迷信权威。
(4)再整体读课文,想想伊琳娜听了朗志万的话以后,可能会说些什么?
三、学课文后畅谈感受
我发现:
……
使我惊讶的是:
……
让我难忘的句子是:
……
我想尝试的是:
……
我想改变的是:
……
四、作业设计
搜集名言,指导实践
从课外书或网上搜集科学家说过的一些名言,想想对我们有什么指导意义。
五、板书设计:
(一)提出问题
(二)小朋友的回答
(三)伊琳娜质疑——妈妈提议——动手做做看
(四)伊琳娜动手做——水漫出来了
(五)反问朗志万
(六)朗志万希望大家动手做做看
六、课文教学思考:
小孩子的思维最容易被牵引,人云亦云的。
比如我们老师上课提一些导向性的问题:
“这张图美吗?
”学生肯定会迎合你回答:
“美——”!
课程标准强调尊重学生的主体地位,鼓励学生的个性化行为,以及提倡学生质疑问难。
选入这样的文章无疑是教育孩子做任何事要有主见,敢于质疑的好素材。
如果我们教师只停留在“科学家的话也不一定是对的,要动手做做看”这个科学素养的培养定位上,显然过于肤浅。
所以我在教学这篇课文时,设计了“朗志万和伊琳娜有什么区别”,旨在让学生明白“朗志万是科学家,他可以说是知识的权威。
”然后紧紧抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”对待“朗志万”提出的问题的不同态度,来引导学生感悟“伊琳娜”身上所发光的品质——那就是敢于向权威质疑,不轻信不盲从。
让学生感悟这道理就是要让学生做一个生活的有心人。
这也是动手做做看的前提,发明创造的关键!
也是现在小孩所缺少的品质啊!
我们天天喊着“尊重学生”,我们可以潇洒地把课堂对学生拱手相让,可以允许学生自选作业……然而,你可曾想到,往往是我们老师对教材没有深层的处理,使我们的学生失去了一次提升素养的机会啊!
XXX图文设计
本文档文字均可以自由修改