幼儿园环境创设中幼儿参与的现状研究.docx

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幼儿园环境创设中幼儿参与的现状研究

幼儿园物质环境创设中幼儿参与的现状研究

摘要《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：

“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。

物质环境不仅能够提高幼儿自身的各种能力，而且对幼儿有一定的教育价值。

幼儿是受教育的主体，他们享有参与权。

而在物质环境创设过程中教师占主导地位，幼儿的参与度却不高。

本研究选取某所幼儿园的教师、园长和一小部分家长对他们进行了调查，关于幼儿参与度存在的问题：

一是教师的认识和实践存在矛盾。

二是幼儿参与物质环境创设的方式单一。

三是幼儿参与内容多被动。

从中分析影响幼儿参与的因素有：

一是家长和教师传统教育观念的影响。

二是幼儿动手能力的个别差异。

三是环境创设管理制度的影响。

四是教师自身环境创设能力的影响。

基于以上问题及相关影响因素，研究者提出了以下建议：

从教师角度来说，一是坚持幼儿为本，深化参与理念。

二是鼓励幼儿参与主题内容的讨论。

三是培养幼儿主动参与的意识。

从园方角度来说，一是加大教师对环境创设的培训力度。

二是调整幼儿园环境创设的管理制度。

从家长角度来说，一是重视环境的价值。

二是多与幼儿配合，提高幼儿的动手能力。

关键词幼儿园物质环境创设幼儿参与

Thepresentsituationanalysisofchildren'sparticipationinthecreationofmaterialenvironmentinkindergarten

AbstractTheKndergartensyllabus（pilotphase）clearlystatesthat"theenvironmentisanimportanteducationalresource,whichmustbeeffectivelypromotedthroughthecreationanduseoftheenvironment."Thematerialenvironmentcannotonlyimprovechildren'sabilities,butalsohavecertaineducationalvalue.Childrenarethemainbodyofeducationandhavetherighttoparticipate.Teachersplayanimportantroleincreatingmaterialconditions,butchildren'sparticipationisverylow.

Inthisstudy,teachers,administratorsandparentswereselectedtoparticipateinthecreationofenvironment.Thefirstistheconflictbetweenteachers'understandingandpracticeofasinglefunctionmaterial.Third,thechildren'sparticipationcontentismorepassive.Thefactorsinfluencingchildren'sparticipationareanalyzedasfollows:

first,theinfluenceofparentsandteachersontraditionaleducationalconcepts.Thesecondistheindividualdifferenceofchildren'shands-onability.Thethirdistheimpactofenvironmentalmanagementsystem.Fourth,theteacher'sownenvironmentcreationabilityinfluence.

Basedontheaboveproblemsandrelatedinfluencingfactors,theresearchersputforwardthefollowingSuggestions:

fromtheperspectiveofteachers,thefirstistoadheretothechild-oriented,deepentheconceptofparticipation.Thesecondgoalistoencouragechildrentoparticipateindiscussionsonthisissue.Third,cultivatechildren'sawarenessofactiveparticipation.Fromtheperspectiveofthepark,first,toimproveeducationtrainingtocreateanenvironmentinthepark,Thesecondistoadjustthemanagementsystemofkindergartenenvironmentcreation.Fromtheperspectiveofparents,thefirstistovaluetheenvironment.Thesecondistocooperatewithchildrenmore,toimprovechildren'shands-onability.

Keywordskindergarten;materialenvironment;creation;children'sparticipation

引言…………………………………………………………………………………………………………1

（一）研究缘起………………………………………………………………………………………………1

（二）研究意义………………………………………………………………………………………………1

（三）概念界定………………………………………………………………………………………………2

（四）文献综述………………………………………………………………………………………………2

（五）研究方法………………………………………………………………………………………………5

一、幼儿参与物质环境创设现状的调查结果………………………………………………………………6

（一）研究设计…………………………………………………………………………………………………6

（二）教师认知层面……………………………………………………………………………………………6

（三）实践层面…………………………………………………………………………………………………8

二、幼儿参与物质环境创设存在的问题……………………………………………………………………10

（一）教师认识与实践存在矛盾…………………………………………………………………………10

（二）幼儿参与物质环境创设的方式单一………………………………………………………………11

（三）幼儿参与内容多被动………………………………………………………………………………11

三、幼儿参与物质环境创设的成因分析…………………………………………………………………11

（一）传统教育观念的影响………………………………………………………………………………11

（二）幼儿动手能力的个别差异…………………………………………………………………………11

（三）环境创设管理制度的影响…………………………………………………………………………11

（四）教师自身环境创设能力的影响……………………………………………………………………12

四、提高幼儿参与度的建议…………………………………………………………………………………12

（一）教师角度……………………………………………………………………………………………12

（二）园方角度……………………………………………………………………………………………13

（三）家长角度……………………………………………………………………………………………13

参考文献…………………………………………………………………………………………………15

致谢………………………………………………………………………………………………………16

附录一……………………………………………………………………………………………………17

附录二……………………………………………………………………………………………………19

引言

（一）研究缘起

1.幼儿参与物质环境创设有助于幼儿的发展

《纲要》中明确提出：

“要充分发挥墙饰的教育价值，激发、支持和引导幼儿与环境相互作用，主动获取优异的知识经验。

”《纲要》中还提出，物质环境是学前教育中最重要的资源，教育工作者应该引导幼儿积极参与物质环境创设。

由此可知，环创的环节可以使幼儿学到丰富的知识，能力得到提高，同时也有助于保护和发展孩子们的好奇心和求知欲，使他们在未知的世界里增长自己的知识，熟悉陌生的事物，同时与环境产生相互间的共鸣。

幼儿在参与环境创设的过程中，能够培养他们的主体精神，逐渐认识到自己是班级的主人，创设自己感兴趣的物质环境；幼儿可以通过环境创设中的分工理解合作的价值，他们可以各抒己见并自己选择合适的意见，共同完成环境创设的目标，在参与环创任务时，不仅让他们知道了什么叫合作，还让他们在集体动手中学会了如何合作。

还有一点不可忽视，幼儿参与物质环境创设可以有效地锻炼幼儿的创造性思维，教师给幼儿创设了供其，任意发挥的平台，幼儿能够独自探索，互相交流，有利于培养幼儿发现问题，解决问题的创造性思维。

2.幼儿参与环境创设的现状不容乐观

首先，幼儿参与环境创设的现状亟待改进。

当前，随着幼儿园教师专业素养的提高，他们对儿童观、教育观的理解都有了进一步的提高，其中对幼儿主体地位的重视程度也在不断增加。

同时，在日常的教学环节中，让幼儿参与的理念也逐渐深化于心。

但是，目前幼儿园的环创过程中，教师各项环节一把抓的现象任然普遍存在。

幼儿很少有机会参与其中。

而研究表明，幼儿参与不足会影响幼儿创造性思维的发展。

研究者在幼儿园实地考察一个月左右，看到如下现象：

首先环境创设的频率不高，一个月进行了2-3次，其中墙面装设占比较重；其次环境创设的发起者和组织者都是教师，教师包揽了环境创设主题、内容和方式的选择，大大降低了幼儿的参与度；最后，幼儿参与环境创设的方式过于单一，仅仅作为作品的提供者，连简单的黏贴工作也参与的较少。

以上种种现象引起了我的探究兴趣。

（二）研究意义

1.理论意义

环境是人类生存的空间，可以直接影响人的生活和发展，对于学前儿童来说，环境更是奠定了他们成长的基础，带来的影响也是长久的。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：

“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。

”由此得出，幼儿园环境是“一只无形的手”，在潜移默化中影响着幼儿的身心发展。

在完成环创任务时，教师应鼓励幼儿一同参与到环境创设中，让幼儿自己讨论决定环境的主题和内容，从而让幼儿的主动性得到提高，使之与环境产生相互作用，这样才能推动环境对幼儿的现实教育作用。

因此，本次研究对幼儿园物质环境创设、幼儿园课程建设、幼儿参与环境创设等主题具有借鉴参考价值。

2.实践意义

许多这方面的专家以及文献资料都突出了环境创设对幼儿发展的重要性，但是幼儿参与的现状却不容乐观，更多的是教师大包大揽地承担了过多的环创任务，从而忽略了幼儿的自主性和主动性。

本研究通过对部分幼儿园的调查，了解到目前幼儿园中幼儿参与环境创设的实际状况能够作为一线教师反观现实的参照。

另一方面对结果进行深层次的分析，探讨导致幼儿参与不足真正的原因，从而提出相对应的实际策略，能为一线教师提供相应的建议。

在理论上为幼儿参与这一主题奠定了基础。

（三）概念界定

1.幼儿园物质环境

幼儿园环境，从广义上来说是幼儿在园内受教育所需的一切条件的总和，它既包含幼儿园内客观的现实环境和园外来自家庭、社会、自然、文化的大环境总和。

从狭义上来说是指是在园中一切可以影响幼儿身心发展事务的物质与精神总和。

幼儿园的物质环境包括园内活动场地、园舍设备、材料、空间结构及环境设置等，是教师与幼儿园内活动的物质基础，它决定了幼儿园教育的质量。

本次研究中的幼儿园环境泛指狭义的环境。

2.幼儿园物质环境创设

幼儿园物质环境创设指的是教师把促进幼儿身心发展作为活动的基本目标，充分利用环境对幼儿进行启发，通过创设对幼儿有积极作用的环境，用环创成果达到教育的目的，从而提高幼儿身心健康的过程。

所以物质环境创设是园内教育中很重要的课程资源。

它通过布置墙面环境、设计区域环境、投放丰富的区域材料、作品展示等方式来进行环创工作。

3.幼儿参与物质环境创设

本研究着眼于幼儿园物质环境的创设。

幼儿作为环境创设的参与者，在进行环创活动时，教师应该鼓励幼儿充分发挥其主动性，尽可能地让幼儿参与其中。

如选择什么主题、设计什么主题内容、材料的收集制作、最终的环境评价等，幼儿通过表达自己的想法，独立做任务或实施行为方法来谋得发展。

（四）文献综述

1.关于环境与课程关系的研究

幼儿园教育目的是依靠幼儿园的课程来实现的，幼儿能从课程中获得对自身发展有帮助的经验，从而达到促进其身心全面和谐发展的最终成果。

随着新课程的不断开发，很多研究者都把环境当作是课程的主要资源，认为环境作为一种课程，它的性质是隐性的，例如刘俊[]提出幼儿园环境在学前教育新科课改背景下可称为一种“隐性课程”，它在开发孩子智慧、促进孩子个性发展等方面发挥着独特的作用，这越来越引起大家的重视，创设环境成为幼儿园工作的热点。

研究者都认识到了课程与环境是不可分割的，教师应根据幼儿的发展特点来创设适宜的环境，充分利用课程与环境的关系给幼儿教育带来益处。

2.关于环境创设价值的研究

大多数研究者认为环境创设具有一定的价值，对价值的探讨集中在以下几个方面：

（1）对幼儿认知发展的影响

例如吴小珠（2017）[]认为幼儿通过直接接触、观察、操作相关事物来感知新事物，他们通过找寻事物与自己存在的联系，从而对相关的资料和方法进行探索式学习，因此，有效的环境可以提高孩子们的好奇心、创造力、想象力、动手能力以及感知能力。

（2）对幼儿智力发展的影响

例如吴小珠（2017）[1]提出数据表明，长期生活在丰富物质环境中的幼儿智力明显高过了生活在匮乏物质环境中的幼儿，因此得出，物质环境的好坏多少间接决定了幼儿的智力发展。

（3）对幼儿社会性的影响

例如吴小珠（2017）[1]认为幼儿园具有的物质环境与幼儿的社会性发展有着不可分割的隐形关联。

其中，利用物质环境实现的氛围及内容，能在潜移默化中引导和暗示幼儿的行为。

（4）对幼儿的情感和个性发展的影响

例如李青青（2019）[]认为创造一个良好的环境有助于培养幼儿的积极情感和道德意识，这对幼儿的个性发展有着重要的影响

综上，环创有利于促进幼儿身心和谐发展，便于幼儿掌握有益于自身发展的经验。

3.关于环境创设原则的研究

为了保证环境创设的价值能够顺利实现，很多研究者都提出了相应的实践原则。

赵文莉（2018）[]根据幼儿教育的原则、任务和幼儿发展的特点提出了幼儿园环境创设原则为：

儿童性原则、适宜性原则、安全性原则、开放性原则、发展性原则、艺术性原则、生活性原则。

王燕（2019）[]又肯定了参与性原则的重要性，认为遵循参与性原则是实现快乐教学理念下幼儿园环境创设的关键因素之一。

石巧莉（2012）[]提出的一致性原则说明未来保证环境的教育性，必须让环境的每一部分都有利于幼儿的德智体美各方面全面发展。

综上，教师进行环创工作的任意环节都有环境创设原则的体现，这为教师创设环境提供了一定的理论支持，对一线教师的工作具有指导作用。

4.关于幼儿参与环境创设的研究

研究者梳理了近十年来国内相关文献发现国内对幼儿参与环境创设方面的文献资料较多，表现了这一问题引起了诸多学者的关注，主要集中于幼儿参与环境创设的现状、成因以及相关建议的研究。

（1）关于幼儿参与环境创设价值的研究

研究者都认为幼儿参与环创对其身心发展有很大的价值。

例如刘艳金、杨雪艳（2019）[]认为在幼儿参与的背景下，高质量的班级物质环境能使幼儿与环境联系起来，让幼儿对该地方产生归属感；儿童通过感官研究和与玩伴的社会性互动，通过物理环境所提供的各种材料，逐渐形成了对自身的清晰认知；幼儿主动参与，能够激发幼儿的好奇心和求知欲，促进其创造性思维的发展。

张艺尧（2019）[]认为，“参与式环境创设有助于增强师生之间互动的频率，教师组织幼儿参与活动的能力有所提高”；“能够增强孩子们互相合作的欲望，从而体验到亲自动手快乐”。

罗会（2018）[]从蒙氏、华德福、瑞吉欧教育模式环境观中总结出，适宜的幼儿园环境创设能为幼儿的发展提供支撑感、真实感、联接感。

（2）关于幼儿参与环境创设现状与问题的研究

关于在环创过程中幼儿参与度的现状，搜索了相关文献，发现学者普遍认为幼儿参与存在以下问题：

一是幼儿参与环境创设的方式比较单一，主要体现在以展示幼儿作品为主要方式，很少让幼儿提出自己的想法，缺少与其他幼儿的合作交流，如学者赵越[]提出，笔者在园内观察发现幼儿参与环创的方式过于简单固定，不管是墙面布置还是区域管理改善，都仅仅局限于幼儿的作品。

二是幼儿在班级环境创设中的参与机会不均等，能力较强的幼儿比能力较弱的幼儿更容易得到教师的青睐，如学者刘艳金、杨雪艳（2019）[]提出，幼儿参与环创的机会不同，一般教师都会先邀请她们自认为能力较强的幼儿参与，忽视了幼儿个体间差异。

三是参与的发起者以教师为主，主要以教师的自主安排为主，从而使幼儿处于被动参与的地位，忽视了幼儿的自主性。

如学者董晶[]提出，由于幼儿的年龄较小，自身的发育还不够完善，能力还有待提高，所以在幼儿参与物质环境创设时，往往没有决定的权力，通常是幼儿被幼儿教师“牵着鼻子走”。

四是不重视幼儿对环创的评价，教师和幼儿园作为环境的评价主体，其评价主要集中在环境是否美观，忽视了环境是否具有教育价值这一重要因素。

如学者王美（2017）[]提出，环境创设评价多注重环境的美化功能、使用功能和教育功能，而忽略了幼儿参与环境创设的意愿、参与态度、参与程度和参与过程的受益情况，这样的环境创设评价缺乏幼儿参与的主体性。

（3）关于幼儿参与环境创设策略的研究

大多数研究者都认为教师应充分发挥引导者的作用。

例如刘艳金，杨雪艳（2019[]）认为教师应引导幼儿参与不同类型的班级物质环境创设，为每一个幼儿提供积极探索和表达自己的机会，尊重每一位幼儿的想法。

张祎（2017）[]提出，必须加强幼儿参与，孩子作为班级的主人，他们才是活动中最关键的部分，教师应该以到孩子的实际需要为主，充分考虑营造以儿童为主体的环境。

还有研究者认为教师应该提供多种机会，关注幼儿对环境的评价。

例如王小英，陈欢[]提出从幼儿的兴趣、感受等方面出发，采取多种方式，让幼儿提出对环境的看法。

例如教师可以帮助孩子们评估他们对环境的喜恶和原因；还可以用不同的方式来记录环境，如绘画、手工等，可以遵循幼儿的意愿进行调整。

由此可见国内对幼儿参与物质环境创设的研究较多，多集中于指出幼儿参与不足的问题以及针对这一问题的解决策略。

但是，对于幼儿参与环创的现状、原因以及相关的可行性建议，特别是对幼儿参与现状背后的成因和适当的补救措施，目前还没有对此进行全面深入的研究。

（五）研究方法

1.文献法

搜集国内外与物质环境创设中幼儿参与有关的文献资料，不仅可以通晓国内外研究物质环境创设过程中幼儿参与情况的方法和内容，使本研究更具有科学性，为本研究的开展提供相应的理论依据。

而且，能在此基础上，有新的突破，得出适合本研究的观点。

分析当前研究的不足，为本论文提供研究方向，在此基础上展开物质环境创设中幼儿参与的现状研究。

2.观察法

研究者把中班作为主要观察年龄阶段，观察期为两个月。

在观察时，作为非参与者，秉持不打扰的原则，详细记录幼儿参与的实际情况，并借助录像来辅助观察。

在本研究班级，由于环境创设的时间和频率比较随意，研究者在进行观察时，采取逐一记录。

观察环境创设的内容主要集中于班级墙面环境，区角环境以及吊饰环境创设中幼儿参与的情况。

此外，在创设过程中，还需观察师幼关系、幼幼关系是如何互动的，观察需秉持较为公正、客观的态度，以保证获取到的信息的真实性。

3.访谈法

研究者采用非正式访谈的方式随机访谈了8名幼儿、5名教师、2名园长以及8名家长，秉持客观、公正，不带偏见、不暗示的态度，面对面的与受访者交谈。

从而了解到幼儿对班级物质环境的兴趣，幼儿参与的方式、意愿以及现状，教师和园长对幼儿参与环创目前现状的看法以及针对如何改善现状的相关对策，家长怎么看待幼儿园物质环境创设。

4.问卷法

本研究把问卷法作为主要的研究方法。

本研究借鉴辽宁师范大学学前教育专业赵越所著写的硕士论文《幼儿园环境创设中幼儿参与的现状及提升策略的研究》中记载面向教师的调查问卷，本次问卷的研究对象为幼儿园在校教师。

主要内容集中在幼儿参与物质环境创设的态度、主要方式、整体情况以及对幼儿自身的影响，同时了解教师是如何选择环境创设的主题和内容。

研究者通过网络问卷的形式，随机发放给全国的幼儿教师，共回收问卷178份，对问卷进行数据分析，得到此问卷的信度0.73。

一、幼儿参与物质环境创设的现状调查

（一）研究设计

1.研究对象

本研究重点实地观察了S市J公立幼儿园的中班一日生活环节，每周观察本班幼儿及教师参与物质环境创设的情况。

从该园所有教师园长中随机选取了5名教师以及10名幼儿作为访谈对象。

同时，将200份问卷随机发放全国的幼儿园教师。

2.研究内容

第一，从幼儿参与环创工作的形式、目的、开展方式以及教师自身的认知等方面进行调查研究，得出幼儿参与物质环境创设的现状。

第二，通过调查，发现导致此现状的问题，为了解决这些问题，研究者从幼儿园、幼儿、教师以及家长层面进行分析，从而得到问题背后的原因。

第三，研究者针对导致幼儿参与度低的原因进行多层次分析，提出的提高幼儿参与度的可行性建议结合了幼儿园、教师以及家长三个层面。

3.研究过程

（1）收集资料

研究者在图书馆以及知网查阅了有关在环创过程中幼儿参与的书籍和相关文献资料，为本次研究做好前期准备。

同时，通过现场填邮寄以及网络等形式向全国幼儿教师发放调查问卷，了解全国各地幼儿园物质环境创设中幼儿参与的相关情况。

（2）实地调查研究

2019年11月11日-2019年12月6日，在S市J幼儿园进行实地调查研究。

通过观察，详细记录幼儿参与物质环境创设的表现以及师幼互动的情况等。

对幼儿、教师以及园长进行随机访谈。

（3）整理与分析

整理收集来的观察记录、访谈记录、问卷以及其它类型的数据资料，对其进行分析归纳，从而得出幼儿参与物质环境创设的现状以及导致此现状背后的原因，结合国内外研究以及自己的看法，从多角度提出相应的建议。

（二）教师认知层面

1.教师对于幼儿参与物质环境创设的态度

教师对待幼儿参与物质环境创设的态度直接决定了幼儿参与的方式、频率和效果，教师们所主张的基本都是鼓励幼儿积极参与物质环境创设，在收