教师读书笔记听窦桂梅老师讲课读后感.docx

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教师读书笔记听窦桂梅老师讲课读后感

教师读书笔记《听窦桂梅老师讲课》读后感

　　这本书，刚读了序言我就爱不释手，深深地被窦老师的成长过程所打动。

尤其是她的那句“有痛更有累——并且快乐着”更是让我看到了一位闻名全国的特级教师对待工作的情愫。

一气呵成，连续几天我都沉浸在窦老师所营造的主题教学的情景中，心情随她的课堂进程起伏跌宕，时而热血沸腾，时而深陷沉思，时而为老师连珠妙语拍案叫绝，时而对学生精彩表现赞不绝口。

　　她的教学激情四射而充满深情。

《再见了，亲人》、《秋天的怀念》、《圆明园的毁灭》等篇目的教学中，学生无不一次又一次受到强烈的震撼和心灵的洗礼。

在《再见了，亲人》教学中，窦老师没有沿用那种已被多少人用过的“分层次、找规律、再迁移”的方法，二是设计了“忆亲人”、“讲亲人”、“诵亲人”、“别亲人”的大写意、叠加式结构，置身课堂的情境，学生情动辞发，“忆”、“讲”、“诵”、“别”都成了内心书抒发的需要。

巧妙的是，这“忆”、“讲”、“诵”、“别”中又无声的包孕着多种言语能力的训练。

譬如，教师要求学生“默读课文，找到事例好好揣摩，看看怎样通过你的‘讲’，大家就觉得是亲人”，这不就是体味基础上的整体性的语言积累与表达训练吗？

在学生讲述完之后，教师出示句式，让学生做概括性练习:

为了志愿军，大娘（）；小金花（）；为了志愿军，大嫂（）接着，进一步提高要求：

为了朝鲜人民，志愿军（）;为了志愿军，朝鲜人民（）。

抽象概括程度逐步提高，语言和思维获得同步发展。

明明是训练，可是，学生丝毫不觉得在做练习。

他们是在“讲亲人”啊！

情绪怎能不高涨，思维怎能不活跃？

这就是“文化”统领下的人文性与工具性的巧妙落实。

在《圆明园的毁灭》教学中，窦老师结合教学向学生呈现了丰富的历史素材，提供了火烧圆明园的背景资料，最后还向学生介绍了与圆明园有关的4本书，这些都与课文融为一体，体现了窦老师对教材深刻内涵的独特解读能力，真可谓底蕴厚实、博古通今，难怪有专家用“大将风范”来评价都老实的课堂教学。

《秋天的怀念》教学中，窦老师引导学生关注母亲的行为，通过关注三处“悄悄地”这些细节背后传递的信息，让学生在反复阅读的揣摩中，把握母亲对肢残的儿子的“细心”、“耐心”、“小心”，进而感受母亲的“良苦用心”、“苦口婆心”，如此这般，“谁言寸草心”的母亲形象，也在学生心头悄悄地站起，且一次比一次丰满、厚重。

《朋友》的教学中，窦老师注重阅读品味。

课始，她让学生自由谈谈对“朋友”的理解与感悟，尊重学生独特的个人感受，调动他们已有的生活体验，让其品味更加符合生活原貌的本真。

课中，她摒弃繁琐的分析，寂寞寂寞围绕三个“但”字句，将静态的文字链接成动人的画面，在反复品读中丰富着语言的内涵，丰富着人物的精神，丰富着学生的人生体验，使课堂充满“故事”，充满艺术的情趣。

通过细细地品读，学生受到了思想的启迪、情感的熏陶和精神的铸炼。

课终，她有让学生去了解听课老师对“朋友”的独特理解与认识，引导他们去品味“生活”这本活生生的教材。

这样学生在学语文的同时学做人，于潜移默化中修身化性以终身受益，于品味中弘扬人文精神，使得这节课始终昂扬着生命的激情。

　　合上书本，我觉得窦老师犹如一位驰骋沙场的大将，课堂上大开大合，既有统揽一切、运筹帷幄的气势，又有细致入微、关注个体的慧心，既能圆满地达成教学目的，又能充分地调动学生参与。

她以一个普通人的姿态，同时又是一个易于感动的，善于发现的，富有激情的学习者的姿态，陪伴、引领年幼的学习者，她以自己的火点燃了学生，使整个教学过程成为关注和丰富儿童情感世界的过程，成为儿童智慧生成和人生态度提升的过程。

窦老师完全把自己当做孩子们学习的伙伴，孩子们可以在课堂上自由地言说，根据自己的方式学习、讨论、交流，上课真正成了一件有趣的事。

在学生自由交流讨论的同时，窦老师能抓住课文的弦，有机地进行字词句篇和听说读写能力的训练。

在她的课堂上，孩子们总是能走进文本真真切切地畅谈，获得对生命的感悟。

　　作为一名一线的语文教师，我从她的成长足迹中学习她对待工作的态度，她的成长正是应验了那句千古名言：

宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

从她的课堂中，我认为，作为一名称职的语文教师，起码具备两点基本素质：

一是丰富厚实的文化底蕴，二是对学生、对语文教学有满腔的热情。

她的课堂，值得我们去欣赏；她的书，值得我们去读一读；她的教学艺术，值得我们仔细揣摩、体会。

这就要靠我们自己去研读，去品味，去领略，去发现，去学习，去努力。

　　这本书，刚读了序言我就爱不释手，深深地被窦老师的成长过程所打动。

尤其是她的那句“有痛更有累——并且快乐着”更是让我看到了一位闻名全国的特级教师对待工作的情愫。

一气呵成，连续几天我都沉浸在窦老师所营造的主题教学的情景中，心情随她的课堂进程起伏跌宕，时而热血沸腾，时而深陷沉思，时而为老师连珠妙语拍案叫绝，时而对学生精彩表现赞不绝口。

　　她的教学激情四射而充满深情。

《再见了，亲人》、《秋天的怀念》、《圆明园的毁灭》等篇目的教学中，学生无不一次又一次受到强烈的震撼和心灵的洗礼。

在《再见了，亲人》教学中，窦老师没有沿用那种已被多少人用过的“分层次、找规律、再迁移”的方法，二是设计了“忆亲人”、“讲亲人”、“诵亲人”、“别亲人”的大写意、叠加式结构，置身课堂的情境，学生情动辞发，“忆”、“讲”、“诵”、“别”都成了内心书抒发的需要。

巧妙的是，这“忆”、“讲”、“诵”、“别”中又无声的包孕着多种言语能力的训练。

譬如，教师要求学生“默读课文，找到事例好好揣摩，看看怎样通过你的‘讲’，大家就觉得是亲人”，这不就是体味基础上的整体性的语言积累与表达训练吗？

在学生讲述完之后，教师出示句式，让学生做概括性练习:

为了志愿军，大娘（）；小金花（）；为了志愿军，大嫂（）接着，进一步提高要求：

为了朝鲜人民，志愿军（）;为了志愿军，朝鲜人民（）。

抽象概括程度逐步提高，语言和思维获得同步发展。

明明是训练，可是，学生丝毫不觉得在做练习。

他们是在“讲亲人”啊！

情绪怎能不高涨，思维怎能不活跃？

这就是“文化”统领下的人文性与工具性的巧妙落实。

在《圆明园的毁灭》教学中，窦老师结合教学向学生呈现了丰富的历史素材，提供了火烧圆明园的背景资料，最后还向学生介绍了与圆明园有关的4本书，这些都与课文融为一体，体现了窦老师对教材深刻内涵的独特解读能力，真可谓底蕴厚实、博古通今，难怪有专家用“大将风范”来评价都老实的课堂教学。

《秋天的怀念》教学中，窦老师引导学生关注母亲的行为，通过关注三处“悄悄地”这些细节背后传递的信息，让学生在反复阅读的揣摩中，把握母亲对肢残的儿子的“细心”、“耐心”、“小心”，进而感受母亲的“良苦用心”、“苦口婆心”，如此这般，“谁言寸草心”的母亲形象，也在学生心头悄悄地站起，且一次比一次丰满、厚重。

《朋友》的教学中，窦老师注重阅读品味。

课始，她让学生自由谈谈对“朋友”的理解与感悟，尊重学生独特的个人感受，调动他们已有的生活体验，让其品味更加符合生活原貌的本真。

课中，她摒弃繁琐的分析，寂寞寂寞围绕三个“但”字句，将静态的文字链接成动人的画面，在反复品读中丰富着语言的内涵，丰富着人物的精神，丰富着学生的人生体验，使课堂充满“故事”，充满艺术的情趣。

通过细细地品读，学生受到了思想的启迪、情感的熏陶和精神的铸炼。

课终，她有让学生去了解听课老师对“朋友”的独特理解与认识，引导他们去品味“生活”这本活生生的教材。

这样学生在学语文的同时学做人，于潜移默化中修身化性以终身受益，于品味中弘扬人文精神，使得这节课始终昂扬着生命的激情。

　　合上书本，我觉得窦老师犹如一位驰骋沙场的大将，课堂上大开大合，既有统揽一切、运筹帷幄的气势，又有细致入微、关注个体的慧心，既能圆满地达成教学目的，又能充分地调动学生参与。

她以一个普通人的姿态，同时又是一个易于感动的，善于发现的，富有激情的学习者的姿态，陪伴、引领年幼的学习者，她以自己的火点燃了学生，使整个教学过程成为关注和丰富儿童情感世界的过程，成为儿童智慧生成和人生态度提升的过程。

窦老师完全把自己当做孩子们学习的伙伴，孩子们可以在课堂上自由地言说，根据自己的方式学习、讨论、交流，上课真正成了一件有趣的事。

在学生自由交流讨论的同时，窦老师能抓住课文的弦，有机地进行字词句篇和听说读写能力的训练。

在她的课堂上，孩子们总是能走进文本真真切切地畅谈，获得对生命的感悟。

　　作为一名一线的语文教师，我从她的成长足迹中学习她对待工作的态度，她的成长正是应验了那句千古名言：

宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

从她的课堂中，我认为，作为一名称职的语文教师，起码具备两点基本素质：

一是丰富厚实的文化底蕴，二是对学生、对语文教学有满腔的热情。

她的课堂，值得我们去欣赏；她的书，值得我们去读一读；她的教学艺术，值得我们仔细揣摩、体会。

这就要靠我们自己去研读，去品味，去领略，去发现，去学习，去努力。

　　这本书，刚读了序言我就爱不释手，深深地被窦老师的成长过程所打动。

尤其是她的那句“有痛更有累——并且快乐着”更是让我看到了一位闻名全国的特级教师对待工作的情愫。

一气呵成，连续几天我都沉浸在窦老师所营造的主题教学的情景中，心情随她的课堂进程起伏跌宕，时而热血沸腾，时而深陷沉思，时而为老师连珠妙语拍案叫绝，时而对学生精彩表现赞不绝口。

　　她的教学激情四射而充满深情。

《再见了，亲人》、《秋天的怀念》、《圆明园的毁灭》等篇目的教学中，学生无不一次又一次受到强烈的震撼和心灵的洗礼。

在《再见了，亲人》教学中，窦老师没有沿用那种已被多少人用过的“分层次、找规律、再迁移”的方法，二是设计了“忆亲人”、“讲亲人”、“诵亲人”、“别亲人”的大写意、叠加式结构，置身课堂的情境，学生情动辞发，“忆”、“讲”、“诵”、“别”都成了内心书抒发的需要。

巧妙的是，这“忆”、“讲”、“诵”、“别”中又无声的包孕着多种言语能力的训练。

譬如，教师要求学生“默读课文，找到事例好好揣摩，看看怎样通过你的‘讲’，大家就觉得是亲人”，这不就是体味基础上的整体性的语言积累与表达训练吗？

在学生讲述完之后，教师出示句式，让学生做概括性练习:

为了志愿军，大娘（）；小金花（）；为了志愿军，大嫂（）接着，进一步提高要求：

为了朝鲜人民，志愿军（）;为了志愿军，朝鲜人民（）。

抽象概括程度逐步提高，语言和思维获得同步发展。

明明是训练，可是，学生丝毫不觉得在做练习。

他们是在“讲亲人”啊！

情绪怎能不高涨，思维怎能不活跃？

这就是“文化”统领下的人文性与工具性的巧妙落实。

在《圆明园的毁灭》教学中，窦老师结合教学向学生呈现了丰富的历史素材，提供了火烧圆明园的背景资料，最后还向学生介绍了与圆明园有关的4本书，这些都与课文融为一体，体现了窦老师对教材深刻内涵的独特解读能力，真可谓底蕴厚实、博古通今，难怪有专家用“大将风范”来评价都老实的课堂教学。

《秋天的怀念》教学中，窦老师引导学生关注母亲的行为，通过关注三处“悄悄地”这些细节背后传递的信息，让学生在反复阅读的揣摩中，把握母亲对肢残的儿子的“细心”、“耐心”、“小心”，进而感受母亲的“良苦用心”、“苦口婆心”，如此这般，“谁言寸草心”的母亲形象，也在学生心头悄悄地站起，且一次比一次丰满、厚重。

《朋友》的教学中，窦老师注重阅读品味。

课始，她让学生自由谈谈对“朋友”的理解与感悟，尊重学生独特的个人感受，调动他们已有的生活体验，让其品味更加符合生活原貌的本真。

课中，她摒弃繁琐的分析，寂寞寂寞围绕三个“但”字句，将静态的文字链接成动人的画面，在反复品读中丰富着语言的内涵，丰富着人物的精神，丰富着学生的人生体验，使课堂充满“故事”，充满艺术的情趣。

通过细细地品读，学生受到了思想的启迪、情感的熏陶和精神的铸炼。

课终，她有让学生去了解听课老师对“朋友”的独特理解与认识，引导他们去品味“生活”这本活生生的教材。

这样学生在学语文的同时学做人，于潜移默化中修身化性以终身受益，于品味中弘扬人文精神，使得这节课始终昂扬着生命的激情。

　　合上书本，我觉得窦老师犹如一位驰骋沙场的大将，课堂上大开大合，既有统揽一切、运筹帷幄的气势，又有细致入微、关注个体的慧心，既能圆满地达成教学目的，又能充分地调动学生参与。

她以一个普通人的姿态，同时又是一个易于感动的，善于发现的，富有激情的学习者的姿态，陪伴、引领年幼的学习者，她以自己的火点燃了学生，使整个教学过程成为关注和丰富儿童情感世界的过程，成为儿童智慧生成和人生态度提升的过程。

窦老师完全把自己当做孩子们学习的伙伴，孩子们可以在课堂上自由地言说，根据自己的方式学习、讨论、交流，上课真正成了一件有趣的事。

在学生自由交流讨论的同时，窦老师能抓住课文的弦，有机地进行字词句篇和听说读写能力的训练。

在她的课堂上，孩子们总是能走进文本真真切切地畅谈，获得对生命的感悟。

　　作为一名一线的语文教师，我从她的成长足迹中学习她对待工作的态度，她的成长正是应验了那句千古名言：

宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

从她的课堂中，我认为，作为一名称职的语文教师，起码具备两点基本素质：

一是丰富厚实的文化底蕴，二是对学生、对语文教学有满腔的热情。

她的课堂，值得我们去欣赏；她的书，值得我们去读一读；她的教学艺术，值得我们仔细揣摩、体会。

这就要靠我们自己去研读，去品味，去领略，去发现，去学习，去努力。