教师读书笔记听窦桂梅老师讲课读后感.docx
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教师读书笔记听窦桂梅老师讲课读后感
教师读书笔记《听窦桂梅老师讲课》读后感
这本书,刚读了序言我就爱不释手,深深地被窦老师的成长过程所打动。
尤其是她的那句“有痛更有累——并且快乐着”更是让我看到了一位闻名全国的特级教师对待工作的情愫。
一气呵成,连续几天我都沉浸在窦老师所营造的主题教学的情景中,心情随她的课堂进程起伏跌宕,时而热血沸腾,时而深陷沉思,时而为老师连珠妙语拍案叫绝,时而对学生精彩表现赞不绝口。
她的教学激情四射而充满深情。
《再见了,亲人》、《秋天的怀念》、《圆明园的毁灭》等篇目的教学中,学生无不一次又一次受到强烈的震撼和心灵的洗礼。
在《再见了,亲人》教学中,窦老师没有沿用那种已被多少人用过的“分层次、找规律、再迁移”的方法,二是设计了“忆亲人”、“讲亲人”、“诵亲人”、“别亲人”的大写意、叠加式结构,置身课堂的情境,学生情动辞发,“忆”、“讲”、“诵”、“别”都成了内心书抒发的需要。
巧妙的是,这“忆”、“讲”、“诵”、“别”中又无声的包孕着多种言语能力的训练。
譬如,教师要求学生“默读课文,找到事例好好揣摩,看看怎样通过你的‘讲’,大家就觉得是亲人”,这不就是体味基础上的整体性的语言积累与表达训练吗?
在学生讲述完之后,教师出示句式,让学生做概括性练习:
为了志愿军,大娘();小金花();为了志愿军,大嫂()接着,进一步提高要求:
为了朝鲜人民,志愿军();为了志愿军,朝鲜人民()。
抽象概括程度逐步提高,语言和思维获得同步发展。
明明是训练,可是,学生丝毫不觉得在做练习。
他们是在“讲亲人”啊!
情绪怎能不高涨,思维怎能不活跃?
这就是“文化”统领下的人文性与工具性的巧妙落实。
在《圆明园的毁灭》教学中,窦老师结合教学向学生呈现了丰富的历史素材,提供了火烧圆明园的背景资料,最后还向学生介绍了与圆明园有关的4本书,这些都与课文融为一体,体现了窦老师对教材深刻内涵的独特解读能力,真可谓底蕴厚实、博古通今,难怪有专家用“大将风范”来评价都老实的课堂教学。
《秋天的怀念》教学中,窦老师引导学生关注母亲的行为,通过关注三处“悄悄地”这些细节背后传递的信息,让学生在反复阅读的揣摩中,把握母亲对肢残的儿子的“细心”、“耐心”、“小心”,进而感受母亲的“良苦用心”、“苦口婆心”,如此这般,“谁言寸草心”的母亲形象,也在学生心头悄悄地站起,且一次比一次丰满、厚重。
《朋友》的教学中,窦老师注重阅读品味。
课始,她让学生自由谈谈对“朋友”的理解与感悟,尊重学生独特的个人感受,调动他们已有的生活体验,让其品味更加符合生活原貌的本真。
课中,她摒弃繁琐的分析,寂寞寂寞围绕三个“但”字句,将静态的文字链接成动人的画面,在反复品读中丰富着语言的内涵,丰富着人物的精神,丰富着学生的人生体验,使课堂充满“故事”,充满艺术的情趣。
通过细细地品读,学生受到了思想的启迪、情感的熏陶和精神的铸炼。
课终,她有让学生去了解听课老师对“朋友”的独特理解与认识,引导他们去品味“生活”这本活生生的教材。
这样学生在学语文的同时学做人,于潜移默化中修身化性以终身受益,于品味中弘扬人文精神,使得这节课始终昂扬着生命的激情。
合上书本,我觉得窦老师犹如一位驰骋沙场的大将,课堂上大开大合,既有统揽一切、运筹帷幄的气势,又有细致入微、关注个体的慧心,既能圆满地达成教学目的,又能充分地调动学生参与。
她以一个普通人的姿态,同时又是一个易于感动的,善于发现的,富有激情的学习者的姿态,陪伴、引领年幼的学习者,她以自己的火点燃了学生,使整个教学过程成为关注和丰富儿童情感世界的过程,成为儿童智慧生成和人生态度提升的过程。
窦老师完全把自己当做孩子们学习的伙伴,孩子们可以在课堂上自由地言说,根据自己的方式学习、讨论、交流,上课真正成了一件有趣的事。
在学生自由交流讨论的同时,窦老师能抓住课文的弦,有机地进行字词句篇和听说读写能力的训练。
在她的课堂上,孩子们总是能走进文本真真切切地畅谈,获得对生命的感悟。
作为一名一线的语文教师,我从她的成长足迹中学习她对待工作的态度,她的成长正是应验了那句千古名言:
宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。
从她的课堂中,我认为,作为一名称职的语文教师,起码具备两点基本素质:
一是丰富厚实的文化底蕴,二是对学生、对语文教学有满腔的热情。
她的课堂,值得我们去欣赏;她的书,值得我们去读一读;她的教学艺术,值得我们仔细揣摩、体会。
这就要靠我们自己去研读,去品味,去领略,去发现,去学习,去努力。
这本书,刚读了序言我就爱不释手,深深地被窦老师的成长过程所打动。
尤其是她的那句“有痛更有累——并且快乐着”更是让我看到了一位闻名全国的特级教师对待工作的情愫。
一气呵成,连续几天我都沉浸在窦老师所营造的主题教学的情景中,心情随她的课堂进程起伏跌宕,时而热血沸腾,时而深陷沉思,时而为老师连珠妙语拍案叫绝,时而对学生精彩表现赞不绝口。
她的教学激情四射而充满深情。
《再见了,亲人》、《秋天的怀念》、《圆明园的毁灭》等篇目的教学中,学生无不一次又一次受到强烈的震撼和心灵的洗礼。
在《再见了,亲人》教学中,窦老师没有沿用那种已被多少人用过的“分层次、找规律、再迁移”的方法,二是设计了“忆亲人”、“讲亲人”、“诵亲人”、“别亲人”的大写意、叠加式结构,置身课堂的情境,学生情动辞发,“忆”、“讲”、“诵”、“别”都成了内心书抒发的需要。
巧妙的是,这“忆”、“讲”、“诵”、“别”中又无声的包孕着多种言语能力的训练。
譬如,教师要求学生“默读课文,找到事例好好揣摩,看看怎样通过你的‘讲’,大家就觉得是亲人”,这不就是体味基础上的整体性的语言积累与表达训练吗?
在学生讲述完之后,教师出示句式,让学生做概括性练习:
为了志愿军,大娘();小金花();为了志愿军,大嫂()接着,进一步提高要求:
为了朝鲜人民,志愿军();为了志愿军,朝鲜人民()。
抽象概括程度逐步提高,语言和思维获得同步发展。
明明是训练,可是,学生丝毫不觉得在做练习。
他们是在“讲亲人”啊!
情绪怎能不高涨,思维怎能不活跃?
这就是“文化”统领下的人文性与工具性的巧妙落实。
在《圆明园的毁灭》教学中,窦老师结合教学向学生呈现了丰富的历史素材,提供了火烧圆明园的背景资料,最后还向学生介绍了与圆明园有关的4本书,这些都与课文融为一体,体现了窦老师对教材深刻内涵的独特解读能力,真可谓底蕴厚实、博古通今,难怪有专家用“大将风范”来评价都老实的课堂教学。
《秋天的怀念》教学中,窦老师引导学生关注母亲的行为,通过关注三处“悄悄地”这些细节背后传递的信息,让学生在反复阅读的揣摩中,把握母亲对肢残的儿子的“细心”、“耐心”、“小心”,进而感受母亲的“良苦用心”、“苦口婆心”,如此这般,“谁言寸草心”的母亲形象,也在学生心头悄悄地站起,且一次比一次丰满、厚重。
《朋友》的教学中,窦老师注重阅读品味。
课始,她让学生自由谈谈对“朋友”的理解与感悟,尊重学生独特的个人感受,调动他们已有的生活体验,让其品味更加符合生活原貌的本真。
课中,她摒弃繁琐的分析,寂寞寂寞围绕三个“但”字句,将静态的文字链接成动人的画面,在反复品读中丰富着语言的内涵,丰富着人物的精神,丰富着学生的人生体验,使课堂充满“故事”,充满艺术的情趣。
通过细细地品读,学生受到了思想的启迪、情感的熏陶和精神的铸炼。
课终,她有让学生去了解听课老师对“朋友”的独特理解与认识,引导他们去品味“生活”这本活生生的教材。
这样学生在学语文的同时学做人,于潜移默化中修身化性以终身受益,于品味中弘扬人文精神,使得这节课始终昂扬着生命的激情。
合上书本,我觉得窦老师犹如一位驰骋沙场的大将,课堂上大开大合,既有统揽一切、运筹帷幄的气势,又有细致入微、关注个体的慧心,既能圆满地达成教学目的,又能充分地调动学生参与。
她以一个普通人的姿态,同时又是一个易于感动的,善于发现的,富有激情的学习者的姿态,陪伴、引领年幼的学习者,她以自己的火点燃了学生,使整个教学过程成为关注和丰富儿童情感世界的过程,成为儿童智慧生成和人生态度提升的过程。
窦老师完全把自己当做孩子们学习的伙伴,孩子们可以在课堂上自由地言说,根据自己的方式学习、讨论、交流,上课真正成了一件有趣的事。
在学生自由交流讨论的同时,窦老师能抓住课文的弦,有机地进行字词句篇和听说读写能力的训练。
在她的课堂上,孩子们总是能走进文本真真切切地畅谈,获得对生命的感悟。
作为一名一线的语文教师,我从她的成长足迹中学习她对待工作的态度,她的成长正是应验了那句千古名言:
宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。
从她的课堂中,我认为,作为一名称职的语文教师,起码具备两点基本素质:
一是丰富厚实的文化底蕴,二是对学生、对语文教学有满腔的热情。
她的课堂,值得我们去欣赏;她的书,值得我们去读一读;她的教学艺术,值得我们仔细揣摩、体会。
这就要靠我们自己去研读,去品味,去领略,去发现,去学习,去努力。
这本书,刚读了序言我就爱不释手,深深地被窦老师的成长过程所打动。
尤其是她的那句“有痛更有累——并且快乐着”更是让我看到了一位闻名全国的特级教师对待工作的情愫。
一气呵成,连续几天我都沉浸在窦老师所营造的主题教学的情景中,心情随她的课堂进程起伏跌宕,时而热血沸腾,时而深陷沉思,时而为老师连珠妙语拍案叫绝,时而对学生精彩表现赞不绝口。
她的教学激情四射而充满深情。
《再见了,亲人》、《秋天的怀念》、《圆明园的毁灭》等篇目的教学中,学生无不一次又一次受到强烈的震撼和心灵的洗礼。
在《再见了,亲人》教学中,窦老师没有沿用那种已被多少人用过的“分层次、找规律、再迁移”的方法,二是设计了“忆亲人”、“讲亲人”、“诵亲人”、“别亲人”的大写意、叠加式结构,置身课堂的情境,学生情动辞发,“忆”、“讲”、“诵”、“别”都成了内心书抒发的需要。
巧妙的是,这“忆”、“讲”、“诵”、“别”中又无声的包孕着多种言语能力的训练。
譬如,教师要求学生“默读课文,找到事例好好揣摩,看看怎样通过你的‘讲’,大家就觉得是亲人”,这不就是体味基础上的整体性的语言积累与表达训练吗?
在学生讲述完之后,教师出示句式,让学生做概括性练习:
为了志愿军,大娘();小金花();为了志愿军,大嫂()接着,进一步提高要求:
为了朝鲜人民,志愿军();为了志愿军,朝鲜人民()。
抽象概括程度逐步提高,语言和思维获得同步发展。
明明是训练,可是,学生丝毫不觉得在做练习。
他们是在“讲亲人”啊!
情绪怎能不高涨,思维怎能不活跃?
这就是“文化”统领下的人文性与工具性的巧妙落实。
在《圆明园的毁灭》教学中,窦老师结合教学向学生呈现了丰富的历史素材,提供了火烧圆明园的背景资料,最后还向学生介绍了与圆明园有关的4本书,这些都与课文融为一体,体现了窦老师对教材深刻内涵的独特解读能力,真可谓底蕴厚实、博古通今,难怪有专家用“大将风范”来评价都老实的课堂教学。
《秋天的怀念》教学中,窦老师引导学生关注母亲的行为,通过关注三处“悄悄地”这些细节背后传递的信息,让学生在反复阅读的揣摩中,把握母亲对肢残的儿子的“细心”、“耐心”、“小心”,进而感受母亲的“良苦用心”、“苦口婆心”,如此这般,“谁言寸草心”的母亲形象,也在学生心头悄悄地站起,且一次比一次丰满、厚重。
《朋友》的教学中,窦老师注重阅读品味。
课始,她让学生自由谈谈对“朋友”的理解与感悟,尊重学生独特的个人感受,调动他们已有的生活体验,让其品味更加符合生活原貌的本真。
课中,她摒弃繁琐的分析,寂寞寂寞围绕三个“但”字句,将静态的文字链接成动人的画面,在反复品读中丰富着语言的内涵,丰富着人物的精神,丰富着学生的人生体验,使课堂充满“故事”,充满艺术的情趣。
通过细细地品读,学生受到了思想的启迪、情感的熏陶和精神的铸炼。
课终,她有让学生去了解听课老师对“朋友”的独特理解与认识,引导他们去品味“生活”这本活生生的教材。
这样学生在学语文的同时学做人,于潜移默化中修身化性以终身受益,于品味中弘扬人文精神,使得这节课始终昂扬着生命的激情。
合上书本,我觉得窦老师犹如一位驰骋沙场的大将,课堂上大开大合,既有统揽一切、运筹帷幄的气势,又有细致入微、关注个体的慧心,既能圆满地达成教学目的,又能充分地调动学生参与。
她以一个普通人的姿态,同时又是一个易于感动的,善于发现的,富有激情的学习者的姿态,陪伴、引领年幼的学习者,她以自己的火点燃了学生,使整个教学过程成为关注和丰富儿童情感世界的过程,成为儿童智慧生成和人生态度提升的过程。
窦老师完全把自己当做孩子们学习的伙伴,孩子们可以在课堂上自由地言说,根据自己的方式学习、讨论、交流,上课真正成了一件有趣的事。
在学生自由交流讨论的同时,窦老师能抓住课文的弦,有机地进行字词句篇和听说读写能力的训练。
在她的课堂上,孩子们总是能走进文本真真切切地畅谈,获得对生命的感悟。
作为一名一线的语文教师,我从她的成长足迹中学习她对待工作的态度,她的成长正是应验了那句千古名言:
宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。
从她的课堂中,我认为,作为一名称职的语文教师,起码具备两点基本素质:
一是丰富厚实的文化底蕴,二是对学生、对语文教学有满腔的热情。
她的课堂,值得我们去欣赏;她的书,值得我们去读一读;她的教学艺术,值得我们仔细揣摩、体会。
这就要靠我们自己去研读,去品味,去领略,去发现,去学习,去努力。