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课程纲要模板

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《校本课程纲要》撰写的一般模式

一、一般项目

1、课程标题

2、主讲教师

3、教学材料（改编、创编、选编）

4、课程类型

5、授课时间

6、授课对象

二、具体内容

1、课程目标

课程目标决定课程的性质。

课程目标一旦确定，课程内容、课程实施和课程评价就有了依据。

在确定课程目标时，校本课程开发者必须认真、全面地考虑特定的学生群体在未来社会中的社会角色和发展方向，并明确回答下列问题：

这一特定的学生群体究竟需要哪种课程？

对这个问题作出圆满回答后，才能开始确定课程目标。

目标是有层次的，通常依次分解为教育目的、教育目标、课程目标和教学目标。

教育目的、教育目标和课程目标是比较笼统的、宽泛的目标，教学目标是具体的、细化的目标。

它们还可以继续分解成若干层次，如单元目标和课程目标。

一般而言，校本课程开发者对有关社会、学生和知识的信息掌握的越全面，教育目标就越全面、越恰当、越细化。

2、课程内容

课程内容包括：

课程结构、教学内容、呈现方式及活动安排。

课程内容的成果通常包括教学大纲、教材、练习等。

课程内容必须重点明确、从易到难、并具有针对性，要避免不加选择地采用外来课程内容及方案。

3、课程实施建议

校本课程实施是校本课程付诸实践和走进课堂的过程，它是校本课程开发过程中的重要阶段。

校本课程实施包括：

教学方法、组织形式、课时安排（具体时间）、场地、设备、班级规模等。

4、课程评价建议

课程评价包括两方面的评价，一是学生学业的评价，二是课程本身的评价。

课程评价包括形成性评价和终结性评价。

形成性评价是校本课程开发过程中实施的评价，终结性评价是校本课程开发后实施的评价。

课程评价所获得的信息可以成为下一轮校本课程开发的决策基础。

在课程评价建议中要指明评价方式，建议采用多元评价（定性、定量或两者相结合）。

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案例1：

某校《定向越野》校本课程纲要

一、基本项目

课程名称：

《定向越野》

课程类型：

活动类课程

授课教师：

本校体育教师

授课对象：

6-9年级学生

二、课程目标

以《全民健身计划实施纲要》为指导，以全面贯彻落实课改精神为宗旨，以开展定向越野为契机，在对学生进行国防教育的同时普及与提高定向越野，全面推进素质教育，为申报定向越野特色学校奠定基础。

1．通过教学，让学生了解定向越野的概况、基本技术、技能；

2．通过教学，增强学生体质、体能；

3．通过教学，培养学生发现问题、解决问题等自主学习的能力；

4．通过教学，增强学生国防意识，培养学生团队精神；

5．通过教学，普及和提高、稳固和提升我校定向越野项目在市、区初中校中的优势地位。

三、课程内容

定向越野是一项新兴的全民健身项目，它具有很强的竞技性、趣味性、知识性、观赏性。

学生经常参加该项目锻炼，不仅能强健体魄，而且能培养独立思考、独立解决所遇到困难的能力以及在智力受到压力下作出快速反应、果断决定的能力，是集体能与智力为一体的运动项目。

《定向越野》教材是在参考国内外有关资料的基础上，结合历年来参加比赛的经验总结编制而成的。

本教材重点在于介绍定向越野的基础知识及技能，主要是针对公园定向越野。

本教材纯属校内试用的校本教材，目前尚在探索阶段，还需在实践中不断充实、完善。

参考资料：

孙全兴主编的《国防教育——定向运动指导》一书的部分资料、沈荣桂和甘盛俊主编的《军事地形学与定向运动》一书的部分资料以及国际定联的有关资料。

《定向越野》校本课程内容共分八个章节：

第一章节定向越野概述

1．定向越野的起源

2．定向越野的定义、类型及规则

3．定向越野的益处

4．定向越野国内外开展的情况

5．定向越野在本地区开展的情况

第二章节定向越野物质条件

1．定向图

2．指北针

3．检查点点标

4．点鉴（电子卡座）

5．检查卡片（电子打卡座）

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6．号码布和服装

第三章节定向越野识图基础

1．定向地图的颜色

2．符号名称

3．国际检查点说明表符号

4．检查点与相应说明符号对照示例

第四章节定向越野现地用图知识

1．判定方向

2．地图与现地对照

3．对照地形确定站立点和目标点

第五章节定向越野基本技能、

1．出发点动作

2．运动中的动作

3．检查点上的动作

4．终点的动作

5．怎样选择比赛路线

第六章节定向越野基础训练——读图训练

1．熟记说明表符号，

2．现地与地图、图例说明表对照分析

3．快速读图训练

第七章节定向越野野外基础训练——图地对照训练

1．定点图地对照训练

2．运动中的图地对照训练

第八章节定向越野模拟训练及考核

1．轻量的训练

2．超重的训练

3．考核

四．课程实施建议

（一）学习方式：

课内外理论学习与实践相结合，即基础知识学习、图上作业、小组研讨、现地实践、撰写体会等。

（二）教学方式：

课内外理论传授与实践相结合，即基础知识传授、实物演示、电教配合、图上作业、小组研讨、图上分析、现地讲解、模拟训练、考查等。

五、课程评价

（一）指导思想：

通过学习评价，使其促进学生自主学习的能力，培养学生良好的学习习惯，激发学生对定向越野的兴趣，为奠定定向越野学校特色项目打好基础。

（二）评价方式：

1．学习评价指标

（一）：

学生自评与互评相结合，即上课出勤情况、课堂纪律情况、参与练习情况、团结协作情况；

2．学习评价指标

（二）：

平时模拟训练与考查相结合；

3．学习评价指标（三）：

教师综合评定，给与相应等第。

上述评价等第均为：

优秀、良好、中等、须努力四档。

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案例2：

某校《国际音标巧入门》校本课程纲要

一、基本项目

课程标题:

《国际音标巧入门》

主讲教师：

汪静艳

教学材料：

自编

课程类型：

学科拓展类

授课时间：

一学期（每周一节）

授课对象：

三年级学生

二、课程目标：

1．使学生认识48个国际音标并能正确地朗读，具有拼读单音节及少数双音节音标的能力。

2．掌握辅音字母的发音规则和元音字母的基本发音规则。

3．掌握常见的辅音字母组合、元音字母组合的发音规则。

4．会说教材中的一些语音绕口令，并有初步的看词读音的能力。

三、课程内容：

本课程共分十三课，前十一课均可分为五大部分，后二课为综合复习课，前十一课结构具体如下：

（一）第一部分——单个字母的发音规则及相应的音标，摘要如下：

Aa[æ]Bb[b]Cc[k]Dd[d]Ee[e]

Ff[f]Gg[g]

Hh[h]Ii[i]Jj[d]Kk[k]Ll[l]Mm[m]Nn[n]

Oo[]Pp[p]Qq[k]Rr[r]Ss[s]Tt[t]

Uu[Λ]Vv[v]Ww[w]Xx[ks]Yy[j]Zz[z]

（二）第二部分——拼读、比较含有所学新音标的单音节音标。

如第三课“上下一组比较读”：

[bi:

n][ni:

d][fi:

t][mi:

][ri:

d][si:

t]

[ki:

p]

[bin][nid][fit][min][rid][sit]

[kip]

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（三）第三部分——看单词，根据发音规则读一读（这些单词均含有本课刚学的音标）

meshewehebebeeseeseareaddeep

（四）第四部分——巧嘴绕口令

如第三课中的“朗读下列句子”（这些句子中均含有本课刚学的音标，并有一定的趣味性）：

a.SheisanEnglishteacher.

b.Stop!

Youlittlepig!

It'sveryhot!

……

（五）第五部分——评一评，查一查

如：

我读的最好的部分是（一二三四）[打√]

朗读态度（认真一般不认真）家长签名_________

过关情况（GoodOKTryhard）组长签名_________

综合复习课设计了“音标快乐大本营”项目，主要让学生对所学音标进行综合性的练习，所设计的活动具有趣味性、挑战性的特点。

如其中一项内容为“小蜗牛旅行记”，项目中安排了小蜗牛的旅行路线，每一站中均有二个音标，让学生进行拼读，拼读正确继续旅行，否则原地请教并表演一个节目。

三、课程实施：

1．关注学生的情感，激发学生学习英语的兴趣。

学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。

因此，在本课程实施过程中，教师应将学生的情感放在第一位，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，建立良好的师生关系。

同时教师通过丰富多彩、形式多样的英语活动，激发学生学习音标的好奇心和自信心，使学生形成一定的学习动力。

2．加强对学生学习策略的指导，使他们养成良好的学习惯。

使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一，本课程在实施过程中也应做到这一点。

在学生学习字母发音规则的过程中，教师要通过比较、绕口令、游戏等方法让学生体会到不同的学习及记忆方法，并通过评一评、查一查活动让学生懂得自我评价对学习的帮助。

3．建立相应的激励制度，促进学生学习能力的提高。

将激励制度贯穿于课程实施的全过程，有利于学生对学习始终保持高亢的劲头。

如将“长江英语小存折”与语音学习紧密相连，设立小干部竞聘制度，开展“小小播音员”上岗活动等，让学生在竞争中学会有效的学习，在学习中学会必要的竞争，从而促进学生学习能力的提高。

4．建立家校定期联系制度，共同促进学生的发展。

英语学习习惯的养成离不开家长的密切配合，所以为了使本课程的实施收到良好的效果，建议设立家校定期联系制度，如让家长对学生每课的学习情况通过签名等方式进行监督，教师将学生学习的情况及时反馈给家长，定期的联系制度有利于共同促进学生的发展。

5．本课程的实施需要学校领导、学校教导处、教科室的大力支持。

四、课程评价建议：

（一）体现学生在评价中的主体地位

本课程建议让学生成为评价的主体，因为这样有益于学生认识自我、树立自信，有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而有利于促进语言能力的发展。

每一课的评价都基本上由学生来完成。

（二）注重形成性评价对学生发展的作用

评价的目的是为了学生更好的发展，因此，本课程建议对学生进行形成性评价。

对学生.

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每一堂课上的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出客观的评价。

同时让学生同伴、教师和家长共同参与评价，注意评价的正面鼓励与激励作用。

（三）注重评价方法的多样性和灵活性

教师应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式。

如学生对某一次的音标过关情况不满意，教师可暂不记录等级，允许其进行再次尝试。

（四）本校本课程将学生的情感培养放在首位，因此在确定学生的最终学习等级时一般不设定不合格，而是分“优秀、良好、合格”等第。

案例3：

某校《心理教育》校本课程纲要

一、基本项目

课程名称：

《心理教育》

课程类型：

综合性课程

授课教师：

各班主任及心理教育教师

授课对象：

初中各年级学生

二、课程目标

当前，校本课程开发应从学校特色角度考虑课程目标。

如此形成的标志性的课程是学校特色之所在。

因此，学校特色的形成是校本课程开发的必然结果。

（一）总目标：

提高全体实验教师和学生的心理素质，充分开发学生的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。

（二）具体目标：

1、使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；

2、培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；

3、对少数有心理困扰和心理障碍的学生给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，发挥个人生活经历和自我调节的关键性作用；

4、教学相长，使参加实验的师生共同提高心理健康水平，增强自我教育能力。

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（三）年级目标

心理素质是个体整体素质的基础，学生心理素质包括智力因素与非智力因素。

一般不同年级学生在智力方面是有差别的，即获得知识是有多有少的；一般不同年级学生在个人经历方面也是有差别的，即初中新生都有“中小过渡现象”；初中二年级有“八年级现象”；初中毕业生有“升学择业现象”。

因此，我们在初中年级里构建的如阶梯式的心理健康教育模式，力图在初中各年级依据不同年龄学生心理特征来实现不同年级的教育目标。

三、课程内容

初中一年级“心理教育”课程内容及专题目录：

1、新的挑战

2、长痘痘了

3、让我自己来

4、追星的少年

5、我来当家

6、走近网络世界

7、神奇的大脑

8、处处留心皆学

9、守好心灵的门户

10、知识的仓库验

初中二年级“心理教育“课程内容及专题目录

1、跨越思维的“陷阱”

2、插上智慧的翅膀

3、我这样记笔记

4、好习惯终生受益

5、爱心架起友谊桥

6、男生女生

7、心怀感恩

8、让我夸夸你

9、请你原谅我

10、欢乐家庭

初中三年级心理教育课程内容及专题目录

1、搭座心桥过代沟

2、假如老师误解了我

3、喜怒哀乐

4、笑比哭好

5、开心教室

6、我是谁

7、我喜欢

8、自信要决

9、别说不可能

10、意志--成功的助推器

四、课程实施

1、课时安排：

从2005年秋起，我校的国家级心理教育课题《初中生心理健康教育梯式实验研究》结合心理健康教育隐性课程开发开始工作。

现在，我校以《初中生心理健康教育梯式实验》课题研究为载体，努力从“心理教育”优化学科课程教学为主要内容的校本课程.

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出发创建特色学校。

因此，初一、初二、初三的各班除按照《义务教育课程设置方案》的要求每周安排一课时的“心理健康教育”课程外，各班班主任及任课教师每月至少安排一课时的“心理教育”校本课程的教学活动。

2、我校从2005年秋季开学起，开设心理健康教育课程。

地方课程心理健康教育是必修课程。

因此，“心理健康教育”课也是“心理教育”校本课程的必修课。

一至三年级都开设心理健康教育课程、活动课或专题讲座。

包括心理训练、问题辨析、情境设计、角色扮演、游戏辅导、心理知识讲座（含情绪的调节和亲情的教育）等，旨在普及心理健康科学常识，帮助学生掌握一般的心理保健知识，培养良好的心理素质。

注意防止心理健康教育学科化的倾向。

3、学校心理教育校本课程的实验教师按照心理健康教育课程技术去操作。

初一年级心理健康教育的形式以游戏和活动为主，营造乐学、合群的良好氛围；初二年级以活动和体验为主，在做好心理品质教育的同时，突出品格修养的教育；初三年级以体验和调适为主，并提倡课内与课外、教育与指导、咨询与服务的紧密配合。

4、个别咨询与辅导。

开设心理咨询室（或心理辅导室）进行个别辅导是教师和学生通过一对一的沟通方式，对学生在学习和生活中出现的问题给予直接的指导，排解心理困扰，并对有关的心理行为问题进行诊断、矫治的有效途径。

对于极个别有严重心理疾病的学生，能够及时识别并转介到医学心理诊治部门。

5、把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中。

创设符合心理健康教育所要求的物质环境、人际环境、心理环境。

寻找心理健康教育的契机，注重发挥教师在教育教学中人格魅力和为人师表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型师生关系。

班级、团队活动和班主任工作中渗透心理健康教育。

6、积极开通学校与家庭同步实施心理健康教育的渠道。

学校要指导家长转变教子观念，了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素质的养成，营造家庭心理健康教育的环境，以家长的理想、追求、品格和行为影响孩子。

7、加强领导，成立天台中学新课程实验工作领导小组，加强师资培训，开展教师自学自励活动，逐渐使全校教师参与心理教育校本课程开发工作。

五、课程评价

1、评价强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，以教师是否营造有益于学生心理的课堂气氛为主。

因为对学生心理健康最重要的影响是课堂上所形成的有益于健康的气氛。

这种气氛能影响学生的人生目标和他们的忧乐。

事实上学生上课时的心境对他们的学习和表现都有很大的影响。

教师的言语、动作、思想对学生的行为方式均产生很大的影响。

教师对学生的感染力深远而持久。

教师培养师生之间良好关系是决定教室内有益于健康气氛的主要因素。

教师应当为所有学生创造一个共同学习的环境，让学生安然地感到他们是受这个集体和教师欢迎的。

教师的自私感、对学生的偏见、害怕显示感情、价值观念、成见、歧视、社会阶层隔阂感等直接影响课堂气氛。

2、对学生体现多元评价：

及学生自我评价、互相评价、教师评价和家长评价。

教学中注重收集各种资料，学生最终得分=心理教育活动参与得60%分+其它活动参与得20%分+运用所学知识解决问题得20%分。

分数折合为等第记入学生素质报告册：

优（85——100）良（70——84）达标（60——70）待达标（60分以下）。

3.对校本课程的评价与课题评价相结合。

我校《初中生心理健康教育梯式实验》是目前国内唯一作为立项课题而深入研究的，它是一项基础教育的应用研究新课题，立足初中生心理健康的教育，重在初中生心理健康的辅导，遵循初中各年级学生的生理、心理发展特点和规律，体现该实验实用性和实效性，其《评价方法》是定性与定量相结合，为心理教育校本课程评价之所用。

评价中注意：

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①自我调节。

心理教育是研究自我教育，必须通过自己心理运动才能起作用，只被动地接受，这不能达到心理教育所要达到的目的，要通过心理教育合力达到学生自我调节良好心理素质的目的。

②协同教学。

心理教育是素质教育的基础和中介，它与其他各种教育有着密切而不可分割的关系，因此，要想提高学生心理素质，单一地为抓心理而抓心理是绝对不可能达到目的的，它必须依靠各方面的力量。

首先社会教育要跟上，全社会都要关心学生身心健康，家庭教育更要重视。

在学校，德、智、体、美各方面必须渗透提高学生心理素质的内容，政教处、教务处都要抓，寓于教育教学之中，寓于各项活动之中。

从多角度、多层次、多侧面，在教育体系中渗透，来达到心理素质教育的目的。

③循序渐进。

循序渐进是心理发展的一条普遍规律，个性心理特征的发展同样如此。

从心理卫生的角度看，渐进意味着遵循学生的心理发展顺序，避免因为盲目加快教学进度而导致学生心理发展在某些环节上出现断裂，从而引发各种不良心理反应。

渐进表现在积少成多、潜移默化、由潜在变化向显在变化发展。

对学生进行塑造和培养也应是逐步递进式的，切不可急于求成。

若急于求成，一味采取强制性的高压手段或分过严厉的惩罚措施，则不仅不利于学生积极地调整、完善自己，而且会引发抵触、抗拒心理，导致消极甚至破坏性情绪。

④因材施教。

学生由神经过程特性决定的四种气质类型：

多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质具有明显不同的动力特征，而在性格上同样存在着处事态度和行为倾向的差异。

对抑郁质内向气质者，尤其是具有抑郁质特征者，需要表扬、奖励时宜采取公开的方式，以鼓励其发展外向行为，发扬优点；需要批评和惩罚时则应注意其气质特征中的不利因素，采取个别的方式，以避免触及其过于脆弱、敏感的神经，挫伤其较强的自尊心，造成消极抵触情绪。

对胆汁质外向气质者，则不宜过多采用公开褒奖的方式，否则容易导致骄傲自满情绪；在需要批评时，由于其具有较强的心理承受能力，可适当选公开处理的方式，以利于其增强克服缺点的动力，同时又不损伤其自尊心。

⑤整体协调。

著名心理学家马卡连柯说过：

一个人不是由部分因素的拼凑培养起来的，而是由他所受过的一切影响的总和综合地造就成功的。

因此，心理教育应从个体心理的完整性和统一性，个体身心因素与外界环境的制约性和协调性，来全面考察和分析学生心理问题的形成原因及其对策，同时也要协调学校、家庭、社会各方面的教育力量，使心理教育更加有效和持久地开展。

⑥保密性。

保密性原则是指在进行心理教育过程中，教师有责任对学生的谈话内容予以保密，学生的名誉和隐私权应受到道义上的维护和法律上的保证。

保密性原则要求保守咨询对象谈话内容的秘密，不得对外公开咨询对象的姓名，拒绝任何关于咨询对象情况的调查，尊重咨询对象的合理要求。

替咨询对象保守秘密是咨询双方建立相互信任的基础。

替咨询对象严守秘密也是伦理道德的要求。

保密既是双方建立和维系信赖关系的基础，也是维护学校心理教育工作的名声信誉的大问题。

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