精批细改成就学生作文梦.docx

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精批细改成就学生作文梦

“精批，细改”成就学生作文梦

“精批，细改”成就学生作文梦

在目前的作文批改中，众所纷争。

作为业务部门的领导强调教师要精批细改,有关学者和一线教师提倡不必进行精批细改，“精批细改”会损害了学生的学习能动性和学习责任心，还有的提倡让学生自己自改，互改，教师不必批改，总而言之，各说各的理。

那么，小学的作文到底需要不需要精批细改呢？

笔者认为需要精批细改。

在这里，我们必需弄清楚是谁批改的问题。

从字意上来讲，“批”的解释为：

用语言提示。

“改”的解释为：

修改。

谁用语言来提示，当然是教师；谁来修改，应该指学生。

如果认为精批细改，都是教师的事，那才会损害了学生的学习能动性和学习责任心。

《语文课程标准》提出：

“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。

要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

”这就告诉我们，必须要重视学生修改作文。

那么学生如何才能修改好作文呢？

当然离不了教师的引导——批。

只有教师的精批，学生才能做到精改。

也只有做到清批细改，学生才能做到提高写作水平。

有人提倡要培养学生做到“一锤子定音”、“一竿子到底”写作好习惯，假如能做到，这当然是好事，但是对于学步不久的小学生来说，恐怕难以做到，既使能做到，也得通过很长的一段时间精批细改的训练后才有可能做到。

如何做到精批与细改呢？

谈谈本人不成熟的做法以便和同行们交流。

一、精批，是指教师用语言提示（以下简称提示）。

（一）、提示，要把自己返回到童年。

母乳的滋味是没有人能记忆的，但童年的事所有人都能记忆（弱智除外），只要有人提起这件事，你就能历历在目。

《语文课程标准》指出：

“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。

”这就是说：

“求诚、求真”是作文的根本，批时要尊重学生的意愿，别把学生的思想纳入你的标准。

更不能用成人的道德观来评价学生内心世界。

因为小学生不像我们成人考虑问题那么周到，基本是见物生情，想到了什么就做什么，很少去考虑后果。

不然的话，也不会出现那么多的童年趣事了。

小学生作文，主要是以写人、写事、写物为主，学生的所思所想、所作所为，基本和我们童年时所思所想、所作所为差别不大，只要我们返回到自己的童年，凭我们现在所掌握的知识，来指导学生写作，还愁学生不能写出真情实感的文章来吗？

（二）、提示，要走进学生的生活

要想做到准确无误的提示，必须要走进学生的生活。

现在的时代，是信息爆炸的时代，尤其电视已走进了农村的各家各户，稍微发达一些的地区，电脑已经普及。

现在的小学生一天所获得信息量可能相当于70年代的小学生一年所获得的信息量。

也就是说，现在的小学生的所思、所想、语言表达方式不同于我们那个时代语言表达方式，要想对学生的习作有针对性的提示，必须要走进学生，了解学生的语言表达方式。

首先，要和学生平等相处，使学生认为老师是自己的大朋友，课间和他们一起玩，平时少和学生谈有关学习上的事，要多和他们谈日常生活中的事，和他们拉家长，当学生彻底认为你是他的大朋友时，他才能在你面前无拘无束地谈自己的心理话，他会把自己的所见所闻、所作所为讲给你听，甚至会把自己隐私的事讲给你听。

把心里话统统地倒出来。

其次，我们要注意倾听学生与学生之间的交流，只要注意观察，无论是课间或饭后早到校的学生，他们都会三个一群，五个一伙在一起谈天说地，这时你可以注意倾听，千万不要打扰他们，这是你获取孩子们的语言信息第一手资料的好机会。

事实证明，你别看孩子与孩子之间的交流，他们讲的道是有条理，假如给他录下来，就是一篇好的文章，可是你让他写出来，也是骨架。

能写出有血有肉的文章来的同学必定是少数。

所以，我们只有掌握学生的心理和学生的言语特点，才能有针对性的批。

（三）、提示，要根据学生的思路。

李吉林老师曾经说过：

“儿童的眼睛是奇异的，世界在儿童的眼里犹如童话一般，在儿童的眼里，山呀水呀、星星、月亮，周围世界的一切都是活的，会跑也会飞，会说也会唱。

”所以，我们在批阅学生的作文时，不能用自己的标准去衡量学生，一定要用儿童的思维方式去提示。

如，应该详写部分，学生略写了，你可以在相应地方进行眉批：

“如果能再详写一些就更感人了！

”如，应该略写的部分，学生门详写了，比如观看比赛类的文章，占相当一部分的学生都是记账式的写法，无重点，这时你可在文章的右面画上一个大括号，在括号右边写上“如果你能把你认为最精彩的部分写下来，别人看了会觉得更生动。

”再如，应该有心理活动的描写，学生没有写出来，你可在眉批中写道：

“此时你心里是如何想的，不妨介绍给大家听听？

”还有些学生，应该写下去的，由于无话可写，突然停止了，你可以这样提示：

“接下来还会发生什么呢？

我非常想知道，你能再写下去吗？

”……通过这样的提示，学生在修改作文时，就能有的放矢了。

（四）、提示，要有利于提高学生写作水平。

提示要有针对性，既要肯定成功又要指出不当之处，只有这样，才能提高学生的写作水平。

1、如何指出不足之处

小学生的作文，仅管自己反复修改后再誉抄，错误总是难免的。

常见的错误包括：

错别字、标点符号、语法、语言规范、文章结构、上下衔接、文章主题等。

针对这些错误，可以用符号或语言暗示。

如错别字和用错的标点，可在相应处下方画“——？

”让学生明白，线上的字、标点有问题。

不要在错的上面“×”，再在眉批栏画“∏”，让学生在里面订正，只要让学生在出错上方订正就行了。

学生由于丢字、添字使句子不通时，或本来句子不通时，你可以画“？

”并在提示栏中写上“你要表达什么意思？

”。

这样学生就能知道自己句子有问题了……

总之，只有经过有针对性的提示，学生才能有针对性修改，才能提高自己的写作水平。

2、如何肯定学生的成功

可以这样说，我们从每个学生的文章中，都能发现成功之处和闪光点。

如：

某个词语用得恰当，某个文章的开头好，某个文章结尾好，某种写作方法的成功运用，某种感情表达得恰如其分，某段描写得生动形象，某个句子打比方的好……这些都应该给予肯定，并在相应之处下面画“”，并写上肯定语，如：

“好”、“你太棒了”、“真精彩”、“连老师也被感动了”、“运用得太恰当了”、“比喻太形象了”……

通过这样的提示，学生会为自己的成功而感到自豪，对写作感到兴趣。

同时也会给学生留下深刻的印象，强化了他们运用这些方法的意识，起到潜移默化地传授习作知识的作用。

3、如何进行总批。

眉批，是针对学生写作过程中的评价，尾批——总批才能真正的提高学生的写作水平。

尾批，首先要肯定成功之处。

如：

“此文写得较成功”或“此文写得较好”，或“此文选材较好”，或“此文立意新颖”，或“某个词语用得恰当”，“某个句子写得好”、“某段写得太感人了”……

其次要用建议式或商榷式指出文中的不足之处。

如：

“假如你能……怎样，此文会更好！

”、……通过这些启发性的句式，学生会认真思考、修改自己的文章，习作能力会不断得到提高。

二、细改，是指导学生自己改。

新的《语文课程标准》明确规定：

“第二学段和第三学段每学年课内习作16次左右。

”也就是说，每两周一次作文，这样一来教师也能做到精批，学生也能做到细改了。

（一）、细改要做到自改和互改相结合

讲评课上，首先让学生读自己的文章，然后揣摩教师的眉尾批，思考如何修改，当自己确定如何改后（这一环节约10分钟左右），再在学习小组中进行交流（学习小组一般为4——6人）。

在小组中，先把原文或有问题的部分读给同伴听，读后谈谈自己想如何改的，最后再征求大家的意见，请同伴给予斟酌，或提出参考性修改方案。

当小组修改完毕，每组选一至两篇有代表性的作品，在集体面前修改。

方式仍为，先把自己的全文或出错的部分读给大家听，然后把自己修改设想和同学的参考建议说给大家听，请全班同学提意见。

通过大家的协商，确定修改方案，然后自己再改。

这样的修改方法，不仅仅指在讲评课上要这样做，而且在学生起好草稿后，誊抄之前更应该这做。

只有通过反复修改，才能体现《语文课程标准》中提出的：

“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

”的要求。

（二）、部分改和全部改相结合

只有采取部分改和全部改相结合的方法，才能提高每个学生的写作水平。

部分改，包含两个方面内容：

一是指文章的部分内容；二是指导部分学生。

小学生的作文，要想挑不出毛病来，在一个班级里是很难找到的，只不过有出错多少之分。

这个部分是指导文章的布局合理，主题突出，只是个别地方用词不当，个别句子不通，部分表达没有切入要点，错别字、标点等之类的错误，这部分文章，只要让他们在原处改过来就行了。

全部改也包含两方面内容，一是指部分学生，二是指部分文章。

这个部分是指：

文章的布局杂乱、无中心，记帐式的表达方式，上下衔接不当，骨架式等毛病。

这样之类的文章在任何一个班级都会出现的，只不过数量不多罢了。

对于这类同学的文章，就要引导他全部改——重写。

改好后，让他抄在小作文本上，作一次小练笔（小作文）。

只有全部改，才能提高学生写作水平，如本学期的第二周，我让学生自由命题写篇小作文，一名叫韩毅的四年级学生写出如下文章：

傻事

今天，我做了一件傻事，妈妈去姥姥家里了，我在家里我老是说，不要去，不要去妈妈就是不听我的，给了我两元钱说：

“这就是中午饮的钱，我一来到了学校就给花完了？

我以为不饿了，可我不知道到中午我知有饿肚子了。

妈妈为什么要去姥姥家？

妈妈没说些什么吗？

你是怎么化完的？

如能把这一句说清楚，这样的结尾就好

了。

此文选材太好了，连我读完后，也认为你做了一件傻事，这就说明你写得很好。

假如你能把这件事进行详写，把自己当时心里是如何想的也写出来，此文会更好。

假如要寄出去，编辑叔叔或阿姨，一定会安排发表的。

这是一篇典型的“骨架”式文章，我的眉尾批超过了他的原文。

在讲评课上，我首先表扬他选材选得好，能选择自己亲身经历的事来写。

然后，我让他把文章读给大家听，同学们听后，纷纷发表了自己的看法，指出了哪些地方该详写。

此时他自己也站起来笑着对我说：

“老师，我知道了这篇文章该如何写了。

”我也笑着说：

“那你就再写一遍好吗？

”他点了点头坐下来，拿笔就开始写了。

30分钟生，他说：

“老师，我写好了。

”“你能读给大家听吗？

”我用商量的口吻问道。

他点了点头，开始读了起来。

当他读完后，全班不约而同响了掌声，那掌声一直延长到下课铃结束。

也就是从那以后，韩毅同学对作文产生了兴趣，文章越写越好，每篇作文都超过400字。

假如我们不进行精批细改的话，他的写作水平怎么能提高得这样快呢？

附韩毅同学自己修改后的文章：

傻事

今天，我真后悔，做了一件傻事。

早饭后，妈妈要去姥姥家里。

我拉着妈妈的衣襟撒娇地说：

“不要去，不要去。

”妈妈柔情的说：

“好孩子，听话，你姥姥生病了，我不去不行，你落姥姥可是我的妈妈呀！

如果我要有病了，难道你也不去看看我吗？

”

此时我心想，这道也是，哪有儿女不爱自己的母亲。

“那中午饿了怎么办？

”我自言自语地说。

这时妈妈从身上掏出二元钱说：

“好孩子，不要怕，这是我给你的午饭钱，中午放学后，到街上买二碗饺子吃不就行了吗！

”

我接过两元钱，急忙背上书包向学校走去，刚走到大街上，一股诱人的香味扑鼻而来，我顺着香味跑了过去，一看，街东边的小摊子围满了人，我到了跟前一看，原来是卖羊肉串的，好几天没有吃羊肉串了，一见到馋得我口水直流。

这时卖羊肉串的老板说：

“小朋友搞两串，我给你挑两串大的，包你满意。

”这时，我想现在多吃一点，中午少吃一点，不一样吗？

再说两串才一块钱，还有一元钱中午买几个饼就行了。

“好！

给我烤两串大的。

”不一会儿，两串烤好了，我接过羊肉串边吃边走向学校。

刚到学校门口，看见不少同学在吃炒冰，这时正好我口渴了，就买了一个炒冰吃了。

剩下的五角钱我又拿去抽奖了。

不一会儿，我把两元钱花完了，我一摸肚子，还饱饱的，中午就不会饿了。

可是，中午到了，我的肚子饿的直发响，非常难受，好不容易才熬到放晚学。

在回家的路上，我饿的连路也不想走了，还是好友刘芮彤把我送到家里。

妈妈见我这个样了便问我怎么