教材分析的意义和目的要求.docx
《教材分析的意义和目的要求.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教材分析的意义和目的要求.docx（19页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
教材分析的意义和目的要求
教材分析的意义和目的要求
现代教学论认为，要实现教学最优化，就必须实现教学目标最优化和教学过程最优化。
教材的分析和教法的研究，正是实现教学过程最优化的重要内容和手段。
教材分析是教师备课中一项重要的工作，是教师进行教学设计编写教案、制订教学计划的基础；是备好课、上好课和达到预期的教学目的的前提和关键，对顺利完成教学任务具有十分重要的意义。
教材分析和教法研究的过程，既是教师教学工作的重要内容，又是教师进行教学研究的一种主要方法，这个过程能够充分体现教师的教学能力和创造性的劳动。
所以，教材分析的过程，就是教师不断提高业务素质和加深对教育理论理解的过程，对提高教学质量，提高教师自身的素质都具有十分重要的意义。
教材分析总的要求是：
要深入理解和钻研教学大纲，充分领会教材的编写意图，熟悉整个教材的基本内容，了解教材的各个部分在整个学科、篇、章或课时中所处的地位；具体分析教材的内容，包括教材的知识结构体系（能准确精练地写出教材的知识结构方框图）、教材的教学目的和要求、教材的特点、教材的重点、难点和关键。
根据教学目的、内容和教学原则，按照教学大纲要求，结合学校和学生的实际情况，研究如何优化处理教材，如何突出重点、抓住关键、克服难点，明确教材中培养学生的能力因素，选择恰当的教学方法和教学手段，写出可行的教学方案，通过教材分析才能提高教学质量。
教材分析的目的，就是通过教材分析，进一步对不同类型教材进行示范
分析，使师范院校学生明确教材分析的重要性和教材分析的依据、内容和方法，逐步培养他们分析、研究和处理教材的能力，提高教师的教学业务能力。
一、教材分析的依据
教材分析的依据是教学大纲、教材和学生，同时还需要参阅必要的教学参考书。
这里必须指出，尽管教材是大纲的具体化，是教和学的主要依据。
但是，不能就教材分析教材，而应该站在教学大纲的高度去分析教材，研究教法。
因此教材是根据教学大纲编写的，因此，钻研教学大纲、领会其实质，是进行教材分析的首要步骤。
钻研教学大纲和教材，还应当用历史发展的观点去分析研究，才能结合大纲真正领会教材的编写意图，才能对教材的内容和编写特点，以及教材内容的处理方式有深入的认识。
教师备课教课不能单纯从教材出发，停留于对教材的钻研，必须研究学生。
对学生进行全面了解，包括学生学习的心理特点和思维障碍，了解学生原有的知识基础和已掌握的知识和技能的深广度，学生的学习目的、学习方法、兴趣爱好等。
只有在认真钻研教学大纲、教材内容和深入了解学生的基础上，才能很好地去组织教材、选择恰当的教学方法，突出重点，克服难点，这个过程包括了教师对教材内容的自我意识、自我转化和创造性构思的过程。
否则教材教法的分析和研究就可能无的放矢或流于形式。
只有以教学大纲、教材和学生为依据，参考必要的教学资料，才能达到教材分析的目的，教学中做到紧扣教材又不照本宣科，有的放矢地把教材内容用活讲活。
二、教材分析的基本方法
了解教材分析的意义和依据固然重要，但掌握教材分析的方法更为重要。
教材分析的方法，经常沿用的有知识分析法，心理分析法和方法论分析法。
（1）知识分析法。
是以分析教材知识为主的方法，它涉及教材整体（全书），部分（编章），单元和课时。
通过分析要掌握知识的体系，弄清教材的重点和难点，然后根据不同层次的教材分别采用不同的教学方法，以达到理想的教学效果。
知识分析首先要确定教材中的一般知识、重要知识、重点知识和扩展、应用性知识等，进而根据这些知识的内在联系，形成知识网络，必要时整理成知识结构图，以更全面深刻地理解教材，提高处理教材的能力。
对单一的课时（某一知识点）同样要进行知识分析，主要弄清教材结构（层次）、地位、重点和难点，进而确定教学目标和教学方法。
（2）心理分析法。
是从学生学习心理过程入手，挖掘和研究教材与教学中的心理因素。
教材的心理分析，一般为两方面：
一是从分析教材的心理因素入手，分析编著者在全书的整体结构设计，内容选取与安排，教材的主要风格和特点等方面是如何适应学生的心理发展的。
二是分析学生在学习的具体环节的心理过程、特点及其障碍，以便在教学实施过程中更好地落实教学要求。
新编初中物理教材均充分注意到学生的心理特征，写的较生动活泼，图
文并茂，还加强实验，联系实际，让学生在学习中多看、多想、多议，多做充分调动学生的学习主动性，增强他们学习物理的兴趣，这些都是符合学生的学习心理的，我们在教材分析中要认真挖掘，并落实到教学过程中。
初中生学习物理另一个心理障碍是惧畏心理，新编教材为克服学生这一
心理障碍，在整体教材的编写上作了认真的处理。
我们在教材分析中也应根据具体教材和学生情况进行心理分析。
（3）方法论分析法。
以物理学的发展史料为线索，运用物理学发展中的
基本研究方法对比剖析与挖掘，总结教材中的方法论因素。
物理方法论因素有常规和非常规两个方面，常规的有观察实验、逻辑思维和教学方法等，非常规有直觉、猜想（假设）、灵感等。
新编教材普遍采用提出问题——观察实验——分析总结——应用练习的教学模式。
这种模式本身就蕴含着科学方法论因素，只要注意挖掘就会对学生科学思想方法的教育产生良好效果。
再如物理知识就其性质来说有不同类型，各种类型的知识在学习过程中都有不同的方法论内容，如学习概念就要注意分析和类比；学习规律要注意归纳与演绎；掌握实验要注意实验程序和操作规范；应用知识时要注意对象与技能等等。
这就是说在学习物理知识中潜在着重要的方法论因素。
那么，在教材分析中如何将这些潜在的方法论因素发掘出来，自然是教材分析中的一大任务。
另外从物理学发展史与物理学家的科学思想方法更为我们提供了生动丰富的范例，所以，在方法论分析法中也应挖掘物理学史的有关内容。
上述三种是教材分析中常用的方法，另外，从教材的整体和综合性方面考虑还应有结构论分析法；从反馈信息和涉及新研究成果看，亦当有信息论分析法。
所以，教材分析的方法应当说是多方面的，但知识结构分析法是最基本的分析方法。
掌握多种教材分析的方法，有利于广角度、全方位地对教材进行深刻的分析，但对不同教材和学生要根据他们的特点，突出某些方面的分析，不可面面俱到，更不可机械套用。
教材分析的顺序一般是：
先对整篇教材进行总体分析，然后进行一章或单元的教材分析；最后进行每一课时的教材分析。
三、教材的研究
教材研究，是教师领会、编纂、组织教材，以便有助于教学展开的一种实践活动。
是一件牵涉整个教学准备的头等重要的工作，它涉及教学的“计划——指导——评价”一系列相继的流程中的全部内容，涉及整个学校、每个学年、每门学科的年度教学计划乃至每一节课的准备，涉及到讲授内容的精选、课时的分配、学生方面的把握、减轻过重的学业负担、研制教具直至设计教学辅助设备等广泛问题。
教材研究，包括深刻的教材阐释与有效的教学技术两个侧面，两者同等重要。
教材研究中的教师，不是通常意义上的研究者。
教材研究是指向教育目
标的实现这一价值的一种活动。
研究成果直接进入教学过程，在教育意义上必须是有价值的。
这样一种研究要求教师具有正确的教育观和正确的研究方法。
每个教师日常的教材研究，借助学科群体，可以积累更多的信息，并可以形成交叉性的探讨。
中小学的教研组的集体备课是教材研究中的重要形式，它可以使每个教师学习多样的观点和经验，可以从见识高深的同僚那里得到关于特定教材的解释。
教材研究，往往不是一次性完成的，一般采取假设验证的形式，包含下列步骤：
①揭示应当解决的课题何在，决定具体的目标置于何处，并就实现这些目标的步骤作出设想。
②根据设计采取改进措施，并周密地记录所采取的措施。
③确定借助什么去判定目标是否达到，达到何种程度。
然后据以判定成果。
④根据上述步骤所得的结果，判定改进措施同目标达成之间的一般关系。
⑤将这种一般关系的假设运用于别的情境，作进一步的检验。
四、教材内容的理解
教材的狭义理解是，根据教育的目的和学科的任务，编写和组织具有一定范围和深度的基础知识和基本技能的体系。
一般地说，是指教科书而言。
教师技术行为是从广义上理解教材的定义，教材还包括教科书以外的阅
读材料、教学音像资料、学科图表等教学资料。
教材不仅提供学习内容，它包含知识体系、背景材料和练习材料三个方
面的资料，还规定了学习过程和方法，具有一定的结构和使用要求，具有教材自身的逻辑性。
教师在使用时，需要区分出哪些是要求学生必须掌握的知识、技能方面的材料，哪些是为了让学生掌握知识、技能而安排的过渡性练习或者是更好领会所学内容的背景材料。
只有区分不同性质的材料，才便于确定学生应该掌握什么样的知识与技能。
教材的具体内容由事实、概念、原理及它们的内在联系构成。
（1）事实教材中的事实，就是历史上或社会上发生过的事件过程或者是实验中进
行的过程与结果。
描述性学科和解释性学科都含有大量的事实资料，如历史史实、地理情
况、动植物的分布与解剖等等事实资料，抽象和概括性的学科，数学、物理、化学课同样有事实的依据材料。
教材中的事实，都是已经发生过或发现了的事物，不是捏造和想象的事实。
事实教学要处理以下几个问题：
①让学生做到充分的感知。
教材中事实与学生生活的实际相距较远，且又比较浓缩，教师的事实交待和讲解必须明白、鲜明、前后呼应，又便于直观。
②提取。
事实教学中的重点提取是实现教学目的的一项重要处置。
提取的准备、适量、关键、相关性强是几项重要指标。
③记忆。
教材的事实部分有理解问题，但主要的还是记忆，这一点与学
生成绩提高的相关性极大。
记忆过程的教学组织方式方法是教师教学水平的一个重要标志。
（2）概念
教材中的另一个内容就是概念。
概念是反映客观事物本质的思维形式，是对教材中大量事实资料的理性加工，是具有抽象性质的理性认识形式。
概念的内涵是影响概念学习难易的重要因素。
概念内涵愈简单、明确愈
好学习。
教学的讲解就在于把概念的内涵交待清楚。
除概念、定义所规定的维度之外，那些与概念、定义无关的维度越多，
学习越困难。
因此，考察讲述概念的无关维度，也是衡量概念准确度的一项
指标。
概念的正事例与反事例都影响学习效果。
选择题就体现了正反事例的要求，只有把概念之间的细小差异分辨清楚，才有利于树立概念。
如果处于泛化状态是学不好的。
概念的学习不属于记忆的范畴，学生不仅获得知识，尤其要训练自己学
会思考。
概念学习是学会思考的一种方法。
概念不适合孤立和分散掌握，概念教学要注意使概念系统化，对各个种类的下位概念进行一定的加工处理，然后以一种网络的形式呈现给学生。
抽象概念的教学是典型的正规教育最关心的行为，有经验的教师对此都进行精心细致的处理。
天津市南开中学的孙养林老师主张采取四个教学步骤完成概念教学：
一是讲字面意思，使学生知其大概；二是分析内容，使学生具体了解；三是揭示实质，使学生抓住核心；四是联系生活和生产实际举例，做比喻，使学生加深印象。
从学生活动上要注意以下六个步骤：
一是将教师期望学生在学习结束时获得的结果告诉学生；
二是提问学生，提问的目的是要求学生重新陈述已经学会的组成该概念
的那些亚概念；三是用言语陈述提示学生，言语提示要引导学生将组成概念的那些亚概
念以适当的次序放在一起，借以形成一个新的概念；四是通过提出一个问题来，要求学生说明这个概念的一个或几个具体实
例，并在每次作出正确说明时提供反馈；五是通过一个合适的问题，要求学生对这个概念作出言语陈述；六是在学习过后一天或几天，提供一个“间隔复习”，以帮助学生保持
刚学会的规则，或呈现一些新的实例，要求学生回忆并说明这个概念。
（3）原理教材中还有一部分就是公理、定理、定律等等。
这些都是已经被验证了
的、公认的、不需再加以论证的命题，是教材科学性的一个重要支柱。
原理的教学要注意的问题有：
①螺旋式的反复。
教师对原理教学不可寄希望于一次性讲清，一定要有几个循环反复。
对反复的过程作出教学设计，在反复中巩固，在反复中加强理解，在反复中灵活运用。
②精当深刻地讲解。
在原理教学中，多余的教学语言，都是接受的障碍。
学生对原理的接受重要的是取决于第一印象，教师在学生不易理解的地方，要设法表达得形象、生动、易懂，让学生听了以后印象深刻，以至若干年后还记忆犹新。
③引导学生钻研课文，实现自我消化。
要求学生记住课文中重要的结论，同时学会课文中解决问题的观点和方法，对重要的字词和表意符号做仔细的体会。
（4）内在联系
内在联系是教材中的抽象内容。
是事实、概念和原理之间关系的分析。
教学，重要的是建立起事实、概念和原理的内部结构、内在联系，这是教材内容的本质。
只教学生记忆“概念”、“原理”并不是真正的教学。
内在联系的教学，重要的是对教材中事实、概念、原理之间关系的抽象、
概括、推理的制作过程。
是教师教学中的一个硬功夫，是教学水平的高峰表现。
内在联系教学，是对一系列规律性东西的揭示，要求教师对教材有较强的驾驭能力。
内在联系的教学对综合运用训练的依赖性比较大，也是实现学生能力培养的重要途径。
教材内容的处理
教材内容的具体处理，是可观察、可体验到的问题。
它表现了教师的领悟、经验和技巧。
（1）把教材体系与具体学生实际水平之间的差距弥合起来教材内容在整体上与学生的认识水平与特点相一致，但具体到不同学校
的一个班级的学生来说，就会呈现差距。
这种差距就是教师课堂的教学任务。
弥合差距，首先耍把两端了解清楚，用教师的经验说法就是吃透“教材”，吃透“学生”。
教师是教材与学生二者的中介，只有调控准确，才能够使弥
合的教学目标得以实现。
这种弥合的另一个重要方面是讲授的内容，教材体系与内容是依赖于教
师的讲授而传递的，教师是传达和控制这一结构的本源。
讲授本身的科学性、逻辑性、启发性是弥合二者的强大引力。
（2）教材的精选教师不可全部均衡地转述教材的内容，那么教师在传输之前即要精选。
所谓精选是使重点突出，难点和疑点突出，学生学有所获。
精选教材应该做到：
①精选教材能引导学生有兴趣地学习和探索，能激发学生追求知识的欲望，满足对知识“懂”的需要，“会”的愿望和实现学习中的一种成就感。
要不断使他们了解学科的社会作用，使他们看到自己的进步与提高，以增强学好该学科的信心。
②精选教材要促使学生认真听讲，注意观察和深刻领会。
精选教材首先要抓住基础知识和基本技能，培养学生把所学的知识应用于实际。
也可以把教学内容以问题形式提给学生，使他们联想到解题所需的基础知识，从而促使学生认认真真地阅读课本和听课，以保证学生对基本知识的把握。
③精选教材要有利于学生运用智力，积极思维。
教师的教学不能一概说清讲透，以免学生减少对智力的运用。
所以，精选含有设疑之意，向学生提出一些问题，提出方向，让学生探讨，还可指定材料，让学生去领悟。
④精选教材要包含解决问题的思路与方法。
要使学生会运用所学的知识去解决实际中存在的问题。
要教会学生思考，了解和掌握一些思考方法。
⑤精选教材要有利于培养学生观察、实验调查以及实事求是的科学态
度。
要充分注意给学生勤动手、多观察的机会，要养成根据数据求结论，按照事实摆情况的实事求是的态度。
教材的重、难、疑点的处理
（1）教材的重点重点是教材中的核心，学懂了重点内容才能理解其他内容，具有触类旁
通的效果。
任何学科的教材重点都是从已知的旧知识中引伸出的新知识，是
着重讲解的部分。
因此，确定教学重点，首先要找出哪些是已学过的旧知识，或以旧知识做基础的，这部分知识学生容易接受。
然后，找出学生过去没有接触过的，甚至一点也不了解的全新知识，即是教学的重点。
（2）教材难点
教材的难点是指学生学习困难所在。
学习上的困难经常是对问题不理解。
产生难点的原因，是教材科学体系与学生接受水平、智力发展的差距造成的。
具体表现是：
①难点是与已有的知识不一致。
一些概念是学生难以接受的。
②难点是与实际经验不一致或难以观察得到的。
教材中的许多内容是学生生活中没有过的经验体会，学生很难理解。
③难点也与知识水平有直接关系。
有时需要经过长时间的练习、体会才能理解和灵活动用。
有些难教、难学的内容，要在一个教学过程中加以多次处理。
（3）教材的疑点教学中的疑点有两类：
一类是学生在学习过程中碰到了疑难不解的问
题，构成影响继续学习的障碍，表现为疑问。
另一类是教师有意设疑，在习以为常的情况下发问，使学生带着问题学。
带着问题学习可以动员学生的情绪和全部智力。
教师设疑的有效条件是：
①当要形成某一学科的理论知识、概念或原理，要揭示其内在联系时。
②当教学内容不是学习新知识，而是在逻辑上继续学习以前学过的，学生可以独立探索新知识时。
③当学生力所能及解决新课时。
在上述情况下，向学生提出问题，要他们解决疑难问题是有效的。
设疑的步骤是：
①明确要学生解决什么问题，在此激起探究的兴趣。
②对提出的问题，要指出思考方向，指出解答的假设，推测可能出现的几种答案。
③提出一些问题情境，出现了矛盾，也就产生问题。
④帮助学生搜集和组织有关资料，提供发现问题的依据，得出正确结论。
教材中心提炼的八种方法
1.基本概括法先把教材分成若干部分或层次，根据各部分或层次的主要内容，进而分
析它们在整篇教材中的位置、重点，从而概括出整篇教材的中心。
2.题眼审悟法所谓“题眼”，即教材课题或标题中的重点词语。
它是全篇内容的焦点，
是对全篇内容的高度概括。
抓住了“题眼”，便可领悟到教材内容的中心所
在。
如《陋室铭》，文章开头“斯是陋．室”，结尾又说“何陋．之有”，可见
“陋”字是本课的题眼，抓住了这个字，再对照文章内容反复选择的“德馨”二字，就可以很好地把握文章的中心。
3.句段分析法
通过研读、分析教材的重点句子和段落，归纳出教材的中心。
如《方程的解》一节，其定义为：
能使方程两边相等的未知数的解，就是方程的解。
把这个重点的句子分析透了，教材的中心也就突出了。
4.词语阐释法
通过品味教材中的重点词语来提炼中心的方法。
如《桂林山水》，教材中的中心句是“桂林山水甲天下”，“甲”又是这个中心句中的重点词语，它是对桂林山水特点的高度浓缩，阐释了“甲”字，就能很容易地把握住文章的中心。
5.开篇揭示法有些教材一开始就揭示出教材的中心。
如《詹天佑》一文，开篇第一句
写道：
“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。
”这句话浓缩了全文的中心内容，课堂上围绕这句话，特别是围绕这句话中的“杰出”、“爱国”两个词语去阅读课文，中心内容也就抓住了。
6.篇中揭示法抓住教材中间的中心语句来提炼教材的中心。
如《手术台就是阵地》在
叙述大家恳求白求恩迅速转移、离开火线的劝告后，接着写道：
“白求恩说：
‘手术台是医生的阵地，战士们没有离开他们的阵地，我怎么能离开自己的阵地呢？
?
?
’”在故事叙述中点题。
分析教材时我们如果能抓住这样的句子进行分析，就能很好地提炼出教材的中心。
7.篇末揭示法篇末点题也是教材常用的方法。
语文，文章的末尾常用来揭示文章的中
心，数学、物理、化学也常常以总结语的形式概括出本章节的中心，抓住这些词语，就能够提炼出文章的中心。
8.首尾照应法写文章常常要求首尾照应，教材的编写也常常如此。
分析教材时如果能
抓住这些语句或词语，就能准确地提炼出文章中心。
如我们上面说过的《陋室铭》一文，若抓住了开头的“斯是陋室，惟吾德馨”与结尾的“何陋之有？
”就能准确地提炼出教材的中心。
教材内容剪裁的六种方法
1.教学目的剪裁法就是根据教学目的的需要来剪裁。
能够实现教学目的的，多讲、详讲，
反之就略讲，或不讲。
如《伟大的友谊》，写的是革命导师马克思和恩格斯在共同创造马克思主义的40年中建立起来的伟大友谊，大纲要求：
“教学这篇课文，要指导学生通过对课文的分析，概括出中心思想，从中受到教育，并培养分析概括能力。
”因此剪裁教材内容时应把重点放在马克思和恩格斯在生活上互相关心，在事业上亲密合作的部分（即二、三两段），先指导学生归纳段意，然后由段意概括全文的中心，与此关系不紧密的可略讲或不讲。
2.教学重点剪裁法
根据课堂教学的重点来剪裁，与教学重点有关的多讲、详讲；反之略讲，或不讲。
如《中国石拱桥》，教材中对本文规定的学习重点是：
一、选材的代表性，二、语文的准确性。
因而剪裁教学内容时，对其最有代表性的赵州桥和卢沟桥要作重点分析，而其他的一般介绍要略讲。
3.教学方法剪裁法
根据选定的教学方法来剪裁内容。
如使用谈话法，可以选择那些易于提问的内容和形式；使用讨论法，可以选择带有关键性问题的内容，重点突出地组织学生讨论；而使用作业法，则必须多设计一些练习和习题，讲授的内容则应相对减少。
4.教学手段剪裁法
根据教学手段的不同来剪裁教学内容。
如使用幻灯、图片，则选择那些易制作图片的内容，其他内容也应以图代讲；使用录音，则选择那些易于制作录音，或借助录音易于表达的内容，如抒情性散文、对话性文体，其他则从略。
这里需要说明的是，我们依据教学方法、教学手段来剪裁教学内容，是从某种角度来说的，是相对的，因为教学方法、教学手段是服务于教学内容的，是根据教学内容的中心和重点来选择的。
但是教学手段和方法一旦确定后，又在某种程序上制约着教学内容的剪裁与选择。
以《中国石拱桥》为例，如果我们利用幻灯、图片直观教学法进行教学，则应事先画出（最好从不同角度）赵州桥和卢沟桥的形状，然后据此或讲授、或提问来组织教学，其他不便于上图的则不讲或略讲。
这就是我们所说的依据教学方法、教学手段来剪裁教学内容的含义之所在。
根据学科的不同进行不同的剪裁。
如果是浓度计算问题，数学课重点讲
授计算浓度的方法，而化学课则应首先讲清浓度的定义；再如青少年必须掌握科学问题，政治课重点阐释观点的正确，为什么要掌握科学，而语文则从论文、论证等议论文的构成要素来讲授。
6.文章体裁剪裁法文章剪裁主要针对于语文学科来说的，文章的体裁不同，选择、剪裁的
内容也就不同。
如《第比利斯的地下印刷所》与《雄伟的人民大会堂》，虽然都是写建筑物的，但前者是记叙文，在介绍地下印刷所的结构时应着重交待革命者的斗争精神和智慧；而后者是说明文，介绍建筑物的同时应同时讲清说明的顺序和方法。
文章的体裁不同，教学的侧重点应有所区别。
教学内容补讲的九种方法
课堂教学中，为了把教材内容讲深讲透，考查内容或证明自己讲授观点的正确，也为了增加课堂教学的趣味性，教师往往要补讲一些内容。
补讲既是教学中常用的一种手段，更是一种艺术。
恰到好处的补讲，能使学生加深理解、强化识记、启迪思维、发展能力；如果使用不当，学生就会越听越糊涂，结果事与愿违。
为此，教师在补讲时应该遵循适用、必要、科学、精巧等原则，对补讲内容做到需中选好，好中选精。
补讲依据其用途不同，可分为引证性补讲、举例性补讲、解释性补讲、
扩展性补讲、示范性补讲、对照性补讲、描述性补讲、换言性补讲等。
1.引证性补讲术引证性补讲是用来证明教材内容、观点正确与否的补讲。
如为了证明金
子具有很强的延展性，可以举出1克金拉成的细丝大约可绕地球3周。
话虽
不多，但言简意赅，充分证明了所讲的观点。
除了例子外，还可以引用名家名言、名人逸事、文物古籍、历史文献等，只要符合适用、必要、科学、精巧等原则，就可以适量引证。
2.举例性补讲术对于
升级会员 