教育学1.docx

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教育学1

第一章教育与教育学

1，教育的定义：

狭义是学校教育

2，教育的本质：

教育是有目的地培育人的一种社会活动

3，教育的基本构成要素：

教育者，受教育者，教育影响

4，教育的起源：

教育的神话起源说（宗教观点），教育的生物起源说（勒图尔诺，沛西。

能），教育的心理起源说（孟禄），教育的劳动起源说（马克思主义观点，米丁斯基，凯洛夫）

5，学校教育制度，简称学制。

前制度化教育，制度化教育—正规教育（正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度），非制度化教育（教育不应在限于学校的围墙之内）

6，教育的发展过程：

（一）古代教育：

奴隶社会和封建社会时期的学校教育

7，古代学校教育的特征：

阶级性，道统性，专制性，刻板性，象征性*

8，20世纪以后的教育：

教育的终身化，全民化，民主化，多元化，教育技术的现代化

9，教育学的发展教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学

10，中国古代的教育学思想

孔子：

论语，有教无类。

不愤不启，不悱不发。

学而不思则罔。

。

。

学记被称为教育学的雏形化民成俗，其必由学。

建国君民，教学为先。

道而弗牵，强而弗仰。

。

学不就等，即循序渐进

11，西方古代教育学思想

苏拉格底三步：

苏拉格底讽刺，定义，助产术

柏拉图：

理想国

亚里士多德：

百科全书式的哲学家政治学教育事业应该是公共的，而不是私人的

12，教育学的建立与变革

夸美纽斯：

大教学论1632教育学作为一门独立学科，近代最早的一部系统的教育学著作，泛智教育，把一切事物教给一切人类

卢梭：

爱弥尔

康德：

人是唯一需要教育的动物

裴斯泰洛奇：

提出教育心理学的口号

约翰。

洛克：

白板说，人类之所以千差万别，便是由于教育之故

（二）规范教育学的建立--赫尔巴特普通教育学

第一部具有学科形态的教育学著作强调教师的中心地位，传统教育学的代表将心理学引入教育的第一人

杜威与民主主义与教育教育即生活生长从做中学强调学生在教育中的中心地位以学生中心主义著称

（三）当代教育学的发展

1939年苏联教育理论家凯洛夫提出以马克思主义理论为指导编写教育学的目标

13,我国最早提出“教育”是孟子

中国近代制度化教育兴起的标志是“废科举，兴学校”及近代学制的产生

第二章教育与社会的发展

1，教育与政治经济制度

一，政治经济制度对教育的制约

政治经济制度决定着教育的性质，决定教育的领导权，受教育的权利，教育目的，教育相对独立于政治经济制度

二，教育对政治经济制度的影响

教育为政治经济制度培养所需的人才，教育是一种影响政治经济的舆论力量，教育可以促进民主

1，教育与生产力

一，生产力对教育的决定作用

生产力水平决定教育的规模和速度，制约着教育结构的变化，生产力的发展水平制约着教育的内容和手段，教育相对独立于生产力的发展水平

二，教育对生产力的促进作用

教育再生产劳动力，教育再生产科学知识。

人力资本理论—舒尔茨认为人力资本是现代经济增长的重要因素，甚至是首要因素

2，教育与科学技术

一，科学技术对教育的影响

科学技术能够改变教育者的观念，能够影响受教育者的数量和教育质量，可以影响教育的内容、方法和手段

二，教育对科学技术发展的作用

教育能完成科学知识的再生产，教育推进科学的体制化，教育具有科学研究的功能，具有推进科学技术研究的功能

3，信息技术与教育

信息技术改变着人们关于知识的观念，关于学习和教育的观念，信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台

传统教育与网络教育的区别31网络教育的特点：

开放性，跨年级段，跨时空

4，学校文化

校园文化：

学校物质文化，学校组织和制度文化，学校精神文化以及各种亚文化

学校的精神或观念文化是校园文化的核心

学校精神文化的基本成分：

认知成分，情感成分，价值成分，理想成分

学生文化特征：

具有过渡性，非正式性，多样性，互补性

第二章教育与个人的发展

1，个体身心发展的动因

一，内发论：

孟子性本善

弗洛伊德：

人的性本能是最基本的自然本能

威尔逊：

把基因复制看做是决定人的一切行为的本质力量

格勒尔：

强调成熟机制对人的发展的决定作用

二，外铄论

荀子：

性恶论

洛克：

白板说

华生

三，多因素相互作用论

2，个体身心发展的一般规律

个体身心发展的顺序性：

皮亚杰认识论感知运算水平，前运算水平，具体运算水平，形式运算水平

科尔伯格：

人的道德认知，前世俗水平到世俗水平再到后世俗水平

个体身心发展的阶段性：

人的身心发展的年龄特征

个体身心发展的不平衡性：

关键期

个体身心发展的互补性：

失明者通过听觉，嗅觉，等方面的超常发展得到补偿

个体身心发展的个别差异性

3，影响个体身心发展的因素

主要是遗传素质，成熟，环境，个体主观能动性。

学校教育是一种特殊环境，对个体的发展有着特殊的意义

一，遗传的意义：

遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性

遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用

遗传在人的发展中的作用是不能夸大的

二，成熟对个体发展的影响

成熟的主要标志是：

生理方面具有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识

格赛尔：

双生子爬楼梯实验

三，环境对个体发展的影响：

为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象

环境对个体发展的影响有积极和消极之分

人在接受环境影响和作用时，也不是消极的，被动的

四，学校教育对个体发展的特殊功能

学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范

学校教育具有加速个体发展的功能

学校教育，尤其是中小学的基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值

学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能

五，个体主观能动性的巨大作用

个体的主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素

4，少年期的年龄特征：

被称为危险期或心理断乳期身心状态的剧变，内心世界的丰富，自我意思的觉醒和独立精神的争强

5，青年期的年龄特征：

未来是青年期最重要的概念

6，普通中学是学校教育系统中的一个阶段，分为初级中学和高级中学

第三章教育目的

1，教育目的的导向作用，激励作用，评价作用

2，教育目的的基本层次：

国家的教育目的，各级各类学校的培养目标，教师的教学目标

教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系

教育目标与教育目的、培养目标是具体与抽象的关系

3，教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景

教育目的具有历史性、时代性和社会性，在阶级社会具有鲜明的阶级性

我国的教育目的建立在马克思关于人的全面发展学说的基础上

4，全面推进素质教育

一，素质教育是面向全体学生的教育

二，素质教育是全面发展的教育，德育，智育，体育，美育，劳动技术教育

三，素质教育是促进学生个性发展的教育

四，素质教育是以培养创新精神为重点的教育

创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征、一种精神特征

创新精神与创新能力相辅相成

重视创新能力的培养，也是现代教育与传统教育的根本区别

5，教育的最高理想通过教育目的体现出来

教育目的指明了受教育者的发展方向和发展结果

第五章学生与教师

1，学生是教育过程和教育过程的最基本的要素之一，是教师工作的对象

2，学生的本质属性：

学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人

学生具有发展的可能性与可塑性

学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用

学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象

3，学生的身份：

中小学生是国家公民，是国家和社会未成年的公民，是接受教育的未成年公民

4，学生享有的合法权利：

人身权：

身心健康权，人身自由权，人格尊严权，隐私权，名誉权和荣誉权

受教育权—是学生最重要的权利

5，教师的职业性质：

教师职业是一种专门职业，教育是专门人员

教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业

6，教育职业的特点：

多样性

传道者，授业、解惑者，示范者，管理者，朋友，研究者

7，教师职业专业化的条件

一，教师的学科专业素养：

精通所教学科的基础性知识和技能，了解与该学科相关的知识，了解学科的发展脉络，了解该学科领域的思维方式和方法论

二，教师的教育专业素养：

具有先进的教育理论，具有良好的教育能力，具有一定的研究能力

8，学生与教师的关系

一，师生在教育内容的教学上构成授受关系：

二，师生关系在人格上是民主平等的关系

三，师生关系在社会道德上是相互促进的关系

师生关系从本质上是一种人-人关系

教师对学生的影响不仅仅是知识上、智力上的影响，更是思想上、人格上的影响

第六章课程

1课程是学校教育的基础。

狭义的课程指一门学科

2斯宾塞：

把课程用于教育科学的专门术语

3课程的分类：

一，根据课程任务，分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程

二根据课程制定者或管理层次，分为国家课程，地方课程，学校课程

三从课程功能的角度，分为工具性课程，知识性课程，技能性课程，实践性课程

4制约课程的主要因素：

社会，知识，儿童

5课程目标是整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。

时限性，具体性，预测性，操作性

6课程目标的依据：

对学生的研究，对社会的研究，对学科的研究

7课程设计是一个有目的，有计划，有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等的系统化活动。

教育计划，教学大纲，教科书是课程文件的三个层次。

8我国义务教育的教学计划的基本特征：

强制性，普遍性，基础性

9教学大纲又称学科教程标准，是课程计划中没门学科以刚要的形式编订的，有关学科教学内容的指导性文件

构成部分：

说明部分，文本部分

10课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。

课程表的安排要遵循的原则:

整体性原则，迁移性原则，生理适宜原则

学生学习的特点：

独特性，稳定性，发展性，灵活性

11课程评价的主要模式：

目标评价模式：

泰勒，被誉为教育评价之父

目的游离评价模式：

斯科利文

背景、输入、过程、成果评级模式CIPP

第七章教学上

1，教学在学校教育中居于中心地位。

是实现教育目的的基本途径。

教育以培养全面发展的人为根本目的。

教学是学校的中心工作。

教学是学校教育中最基本的活动，不仅是智育的主要途径，也是德育，美育，体育，劳动技术教育的基本途径，在学校整个教育系统中居于中心地位

教学的主要作用：

教育是社会经验得以再生产的一种手段，教育为个人全面发展提供科学的基础和实践

2教学的一般任务：

一传授系统的科学基础知识和基本技能—首要任务

二发展学生智力、体力、和创造才能

智力包括注意力，观察力，记忆力，思维力#核心，想象力

三培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础

四关注学生个性的发展

3教学过程的基本概念：

孔子，把学习过程概括为学-思-行的统一过程

夸美纽斯：

一切知识都从感官的知觉开始的，把教学建立在感觉活动的基础上

赫尔巴特：

统觉理论，

杜威：

从做中学

凯洛夫：

教学过程是一种认识过程

教学过程主要是一种认识过程，是一种特殊的认识过程

特殊性：

认识的间接性，交往性，教育性，有领导的认识

4教学过程的基本特点:

一间接经验与直接经验想结合学生以学习间接经验为主，学生学习间接经验要以直接经验为基础

二掌握知识与发展智力相统一掌握知识是发展智力的基础，发展智力是掌握知识的重要条件，掌握知识与发展智力相互转化的内在机制

三教学过程中知，情，意的统一

四教师主导作用与学生能动性相结合

教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用；学生在教学过程中作为学习主体的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性；建立合作，友爱，民主，平等的师生交往关系

5教学过程的结构：

引起学习动机，领会知识（中心环节），巩固知识，运用知识，检查知识

6教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则

我国中学的教学原则及运用：

直观性原则，启发性原则，巩固性原则，循序渐进原则，因材施教原则，理论联系实际原则

7教学方法：

讲授法，谈话法（问答），讨论法，演示法，练习法，实验法

第八章教学下

1教学工作的基本程序：

备课，上课，作业的检查与批改，课外辅导，学业成绩的检查与评定

备课：

钻研教材（教学大纲，课程标准，教科书，参考书），了解学生，制定教学进度计划（学期教学进度计划，课题计划，课时计划）

上课：

中心环节

课的类型：

根据教学的任务分为：

传授新知识课，巩固新知识课，培养技能技巧课，检查知识课根据教学方法分为：

讲授课，演示课，练习课，实验课，复习课

课的结构：

组织教学，检查复习，讲授新教材*，巩固新教材，布置课外作业

上好课的具体要求：

目标明确，重点突出，内容正确，方法得当，表达清晰，组织严密，气氛热烈

试题类型：

供答题（简答式试题，陈述式试题）和选答题（是非题，多项选择题，组配式试题）

2教学组织形式：

个别教学制，班级授课制*，分组教学制，道尔顿制

班级授课制：

1632夸美纽斯大教学论最早从理论上对班级授课制作了阐述1862清政府在北京设立京师同文馆-我国最早

优点：

有利于经济有效地，大面积地培养人才

有利于发挥教师的主导作用，有利于发挥班集体的教学作用

缺点：

教学形式缺乏灵活性，不利于学生独立性与自主性的培养，不利于因材施教

分组教学制：

外部分组和内部分组

3教学策略的基本特征：

综合性，可操作性，灵活性

教学策略的主要类型：

内容型策略，形式型策略（以教学组织形式为中心），方法型策略（教学方法和技术），综合型策略

第九章德育

1广义的德育包括政治教育，思想教育和道德教育

2德育的意义：

德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证，德育是青年期健康成长的条件和保证，德育是实现教育目的的条件和保证

3德育目标对德育活动的作用：

导向作用，选择作用，协调作用，激励作用，控制和评价功能

4德育过程的结构：

教育者，受教育者，德育内容，德育方法

德育过程的基本矛盾：

社会通过教师向学生提出道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。

5德育过程的规律：

一学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律

知是基础，行是关键

二学生在活动和交往中形成思想品德规律

三学生思想内部矛盾转化规律

四学生思想品德形成的长期性和反复性规律

6德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求

我国中学德育的基本原则：

导向性原则，疏导原则，尊重学生与严格要求学生相结合原则（马卡连柯，要尽量多的要求一个人，尊重一个人），教育的一致性与连贯性原则，因材施教原则，集体教育与个体教育相结合原则

马卡连柯的平行影响

7德育的途径：

政治课与其他学科教学，课外活动与校外活动，劳动，共青团活动，班主任工作

8我国德育的基本方法：

说服法：

明确目的性。

富有知识性、趣味性。

注意时机。

以诚待人

榜样法：

选好学习榜样。

激起学生对榜样的敬仰之情。

引起学生用榜样来调节行为，提高修养。

锻炼法：

组织学生进行一定的实际活动坚持严格要求。

调动学生的主动性。

注意检查和坚持。

陶冶法：

人格感化，环境陶冶，艺术陶冶

创设良好的情境。

与启发说服相结合。

引导学生参与情境的创设

表扬奖励与批评处分：

公平，正确，合情合理。

发扬民主，获得群众支持。

注重宣传与教育。

9德育模式：

认知模式（皮亚杰，科尔伯格），体谅模式（把道德情感的培养置于中心地位），社会模仿模式（班杜拉）

第十章班级管理

1班级是开展教学活动的基本单位

班级组织的发展：

埃拉斯莫斯率先正式使用“班级”一词

夸美纽斯大教学论，奠定了班级组织的理论基础

19世纪初，导生制对班级组织发展产生了巨大的推动作用

1862清政府的京师同文馆最早的班级组织雏形

2班级管理的模式：

常规管理：

班主任工作

平行管理：

马卡连柯平行影响

民主管理

目标管理：

德鲁克以自我管理为中心的管理

3当前班级管理中存在的问题:

由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断

班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低

4建立以学生为本的班级管理的机制

以满足学生的发展需要为目的，确立学生在班级中的主体地位，训练学生自我管理班级的能力

5班集体的基本特征：

明确的共同目标，一定的组织结构，一定的共同生活的准则，集体成员之间平等、心理相容的氛围。

班集体的教育作用：

有利于形成学生的群体意识，培养学生的社会交往与适应能力，训练学生的自我教育能力

6班集体的形成与培养

确定班集体的发展目标，建立班集体的核心队伍，建立班集体的正常秩序，组织形式多样的教育活动，培养正确的舆论和良好的班风

7班主任在班级管理中的地位与作用

一班主任是班级建设的设计者

二班主任是班级组织的领导者

班主任的职权影响力和个性影响力

班主任的领导方式类型：

权威的，民主的，放任的

领导方式：

教育中心，集体中心

三班主任是班级人际关系的艺术家

8班主任班级管理的内容与方法

一了解学生，研究学生

二组织和培养班集体—是班主任的工作的中心环节

三协调校内外各种教育力量