广西高校教师资格理论考试广西招生考试院.docx
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广西高校教师资格理论考试广西招生考试院
广西高等学校教师资格理论考试
《高等教诲心理学》学科考试大纲与阐明
一、考试性质与目
（一）考试性质
高等学校教师资格制度是国内针对高等学校教师行业职业准入实行一项职业资格认定制度，对规范高等学校教师任用原则，加强高等学校教师职业专业化，提高高等学校教诲质量具备重要意义。
广西高等学校教师资格理论考试是广西教诲行政部门组织领导、广西招生考试院负责实行职业资格认定考试，考试成果将成为申请认定高校教师资格条件之一。
（二）考试目
通过本学科考试，考查高等学校教师资格申请人对学和教基本心理规律把握，对高等教诲心理学原理理解，以及运用教诲心理学理论知识分析、解决高等教诲教学过程中问题能力。
同步，促使申请人树立科学教诲心理观，掌握教诲心理学基本理论和办法，并能将教诲心理学知识与自己所学专业知识结合起来，形成当代教师应具备职业心理素养。
二、命题根据和原则
（一）命题根据
依照《高等教诲心理学学科考试大纲及阐明》，结合我区高等学校新入职教师实际状况进行命题。
（二）命题原则
1．导向性原则。
反映高等学校教师专业化发展规定，引导考生职前准备，充分发挥教师资格理论考试导向作用，增进考生学习掌握高等教诲心理学基本理论，养成当代教师应具备职业心理素养。
2．科学性原则。
符合高等学校教师资格理论考试性质、特点和规定，遵循考生认知水平、认知规律和发展规定；注重考查内容基本性与发展性；选用素材必要紧密联系高校生活实际，试题内容科学、严谨，语言表述规范精确，试题答案精确、合理。
3．客观性原则。
试题内容有一定代表性和较广覆盖面，反映学科重要内容和基本规定。
试题题型、难度比例恰当，效度高，可以客观评价考生学习水平。
4．基本性原则。
重点考查考生掌握高等教诲心理学基本知识及分析问题和解决问题能力，考试目的分理解、理解、运用三个知识和能力水平层次。
杜绝偏题、怪题。
5．公平性原则。
充分考虑不同专业考生实际，面向全体考生，避免经济、历史、文化、地区、民族、性别等背景差别对考生正常答题影响。
符合学生生活实际，保证测试公平。
6．人文性原则。
全面体现为考生服务宗旨，充分考虑考生答题心理需求，努力创设宽松环境，在试卷中合理设立有关提示，协助考生正常发挥，予以考生人文关怀。
三、考试内容及规定
（一）考试水平层次阐明
《高等教诲心理学》学科知识和能力水平规定由低到高依次是理解水平、理解水平、运用水平三个层次，高水平层次测试规定包括低水平层次测试规定。
1.理解水平
规定对所列高等教诲心理学基本概念、基本观点、基本理论有初步结识，记住有关概念定义、基本理论内容、教诲心理学原理基本观点及有关事实。
这一层次所涉及重要行为动词有：
理解、懂得、说出、识记、比较、简述等。
2.理解水平
规定对所列高等教诲心理学基本概念、基本观点、基本理论有较深刻理性结识，能用自己语言或用与原先不同表达方式来阐述所学内容，能对教诲心理学基本概念、基本观点、基本理论进行解释、阐明或概括。
这一层次所涉及重要行为动词有：
理解、描述、阐明、表达、推测、想象、判断等。
3.运用水平
规定具备运用所学高等教诲心理学基本理论知识解决高等学校教诲教学问题能力，能对教诲心理现象进行推断和预测、对的阐释详细教诲心理事件发生因素、意义及影响；学会解读、分析教诲心理现象并懂得运用教诲心理学办法解决教诲教学中有关问题。
这一层次所涉及重要行为动词有：
掌握、使用、运用、解决问题等。
（二）考试内容及规定
教师篇
1.教师职业心理发展
考点
水平层次
规定
理解
理解
运用
教师职业生涯内涵与特点
√
理解教师职业生涯和教师职业生涯发展含义，描述教师职业生涯发展目的包括内容，能阐明教师职业发展特点。
教师职业生涯发展阶段
√
懂得教师职业生涯发展阶段，说出教师在各职业生涯发展阶段所关注焦点内容。
专家型教师教学特长
√
理解专家型教师概念，描述专家型教师教学特长体现并分析她们是如何做到。
专家型教师基本特性
√
掌握专家型教师基本共同点。
专家型教师成长规律
√
掌握专家型教师成长规律并加以运用，能结合自己状况推导出新手教师成长为专家型教师所需条件。
教师职业生涯“高原现象”
√
识记教师职业生涯中“高原现象”含义和体现。
教师自我效能感
√
掌握教师自我效能感、教学效能感概念，分析影响教师教学效能感因素，能运用提高教师教学效能感方略。
教师职业倦怠
√
掌握教师职业倦怠含义及其核心成分，分析影响教师职业倦怠外在和内在因素，能运用防止教师职业倦怠办法解决实际问题。
2.教师素养与人格
考点
水平层次
规定
理解
理解
运用
教师角色社会期待
√
理解角色定义以及角色期待含义，表达当代社会对教师角色期待赋予多重内涵。
教师职业角色形成
√
理解教师职业角色形成发展过程，懂得增进教师角色形成条件。
教师职业心理素质
√
理解教师职业抱负、教师职业价值观含义，描述教师职业抱负核心和重要体现，阐明社会上常用几种教师职业价值观。
教师专业知识
√
简述教师专业知识构造内容。
教师教学能力
√
理解教学反思能力涵义、教学监控能力涵义及内容，掌握提高教师教学监控力和教学反思能力惯用办法，掌握教诲机智内涵和体现。
教师人格
√
掌握有效教师人格特性及其对学生影响。
3.教师工作压力与心理调适
考点
水平层次
规定
理解
理解
运用
教师工作压力
√
懂得压力以及教师工作压力含义，说出压力悲观影响和积极意义，简述压力与工作绩效关系原理。
教师工作压力下身心反映
√
懂得职业压力生理、心理和行为反映，识记塞利格曼习得性无助理论。
教师压力源
√
能从社会环境和教师职业自身判断教师压力源，理解来自于教师自身心理素质压力因素及其影响作用，初步运用归因概念，阐明两种不同归因模式。
教师压力应对
√
掌握压力应对、防御性应对、直接应对含义，掌握防御性应对和直接应对惯用办法及其在压力防止和压力缓和中运用。
学生篇
4.大学生心理特点
考点
水平层次
规定
理解
理解
运用
大学生基本认知特点
√
理解大学生年龄特点及所处发展阶段，懂得认知发展两层含义，简述大学生观测力、记忆力和智力发展水平和特点。
大学生思维发展特点
√
掌握大学生思维发展基本特点以及辩证逻辑思维内涵，运用大学生辩证逻辑思维发展特性解决问题。
大学生认知和思维发展教诲
√
初步运用增进大学生认知和思维发展教诲方略和教学办法。
大学生自我意识发展
√
懂得自我意识、抱负自我、自我统一性概念，能依照大学生自我意识分化、矛盾、整合等新特点及其理论，分析大学生自我意识发展中困惑和问题。
大学生自我意识发展教诲
√
依照大学生自我意识发展特点，掌握对大学生进行自我意识教诲应注意几种方面。
心理学视角人生价值观
√
理解价值观、人生价值观含义，描述人生价值观构造及其含义，阐明人生价值观对行为导向和调节功能。
价值观形成过程和形成原则
√
掌握价值观形成三个阶段，理解青年期是人生价值观形成并逐渐定型核心期，运用大学生人生价值观形成心理条件解决问题。
当代大学生人生价值观特点
√
掌握并运用当代大学生人生价值观特点及教诲规定。
5.大学生学习特点
考点
水平层次
规定
理解
理解
运用
大学生学习内容专业性
√
描述大学生学习内容专业性体现，分析大学生专业学习遇到常用问题，掌握相应疏导办法和方略。
大学生学习过程自主性
√
懂得大学生学习过程自主性体现，描述批判性学习、探究性学习内涵。
大学生学习成果超越性
√
阐明大学生学习成果超越性体现。
大学生学习适应不良
√
掌握学习适应概念，分析大学生学习适应不良重要体现及其对大学生悲观影响。
大学生健康学习心理培养
√
理解专业信任感内涵，掌握并运用大学生健康学习心理培养方略。
6.大学生个别差别
考点
水平层次
规定
理解
理解
运用
智力含义
√
识记智力概念，懂得智力核心成分及其最基本特性。
大学生智力差别
√
掌握大学生智力差别体现，运用卡特尔智力理论以及加德纳多元智力理论，分析和指引大学生智力发展教诲。
大学生认知方式差别
√
掌握认知方式概念，可以比较场独立型和场依存型学习者认知特点和学习特点，掌握并运用场独立型和场依存型学习者优劣势及应注意事项。
人格含义
√
懂得人格概念及其特点，理解气质和性格定义，阐明性格心理构造及其含义。
人格发展差别
√
懂得埃里克森人格发展阶段理论。
人格类型差别
√
理解荣格人格类型说和艾森克人格三维类型说，懂得依照学生个体差别因材施教。
大学生中常用人格障碍
√
掌握大学生人格障碍类型及重要体现，分析导致大学生人格障碍重要因素，能使用培养大学生健全人格办法和方略。
学习篇
7.学习基本原理和理论
考点
水平层次
规定
理解
理解
运用
学习定义
√
理解学习定义，阐明学习基本内涵。
学习类型
√
懂得学习几种有代表性分类办法，比较学习不同层次。
典型条件作用
√
理解典型条件作用原理和行为法则，可以初步运用典型条件作用对关于现象进行分析。
操作条件作用
√
比较操作条件作用与典型条件作用区别，理解强化原理，可以初步运用强化原理塑造学生行为。
布鲁纳发现学习理论
√
理解发现学习定义，懂得布鲁纳发现学习理论认知学习观、构造教学观基本涵义。
奥苏伯尔意义学习理论
√
理解意义学习和“先行组织者方略”含义，说出意义学习产生条件及心理机制，比较意义学习和发现学习不同，懂得如何依照该理论进行有效教学设计。
建构主义学习论
√
掌握建构主义学习理论基本观点，分析其知识观、学生观、教学观并进行评价，能运用该理论进行有效教学设计。
人本主义学习理论
√
掌握该学习理论基本原则以及罗杰斯学习观，运用该理论进行有效教学设计。
8.不同类型学习
考点
水平层次
规定
理解
理解
运用
陈述性知识
√
理解陈述性知识概念，描述陈述性知识学习三个环节，阐明增进陈述性知识迁移应当注意问题。
程序性知识
√
理解程序性知识概念；描述自动化技能获得三个阶段；推测出有效增进自动化基本技能获得教学办法。
学习方略
√
理解学习方略基本含义以及通用学习方略，描述SQ3R阅读方略操作环节和内容，阐明大学生学习方略形成条件以及学习方略教学应注意问题。
品德及形成规律
√
理解品德含义，比较品德与道德区别，阐明品德形成普通过程。
当代大学生品德现状
√
阐明当代大学生品德现状、特点及因素。
大学生良好品德培养心理学技术
√
掌握道德两难故事法、价值澄清术、榜样学习以及角色扮演等心理学技术基本观点和基本过程（环节），并在教诲教学实际中加以运用。
9．学习动机
考点
水平层次
规定
理解
理解
运用
动机与学习动机
√
理解动机与学习动机概念，阐明内在动机与外在动机关系，描述学习动机对学习影响，并在教学中初步运用耶基斯——多德森定律。
学习动机重要心理成分
√
理解认知内驱力、自我提高内驱力以及附属内驱力含义及外在体现。
提高学习动机内在因素
√
掌握提高学习动机四个内在因素，可以联系教学实际从内在因素方面分析提高大学生学习动机有效办法。
学生唤起水平
√
理解唤起含义及适度水平，阐明倒“U”形曲线关系。
学生需要
√
描述需要概念，理解学习动机与学习需要关系，阐明马斯洛需要层次理论观点。
学生目的定向
√
理解目的定向理论基本观点，初步运用将大学生目的定向和学习动机较好地结合起来办法。
学生归因
√
掌握归因概念、归因维度以及习得无助感概念，协助大学生使用积极归因模式，不断消除其悲观归因模式。
提高学习动机外在因素
√
分析提高大学生学习动机外在因素，并能联系教学实际从外在因素方面分析提高大学生学习动机有效办法。
教师特性
√
掌握教师榜样、热情、关怀、期待等对大学生学习动机作用，掌握并在教学实际中运用皮革马利翁效应（罗森塔尔效应）。
课堂氛围
√
描述积极课堂氛围体现，即有序和安全、成功、理解、挑战性，阐明这种课堂氛围对大学生学习动机影响。
教学活动
√
理解教学活动重要性，阐明并初步运用教学活动中课程导入、内容生活化、及时反馈详细操作办法
交往篇
10．师生交往及其影响因素
考点
水平层次
规定
理解
理解
运用
师生交往含义
√
理解师生交往含义和特点，描述师生交往类型。
师生交往缺失
√
分析并掌握当前高校师生交往缺失重要体现及因素。
师生交往心理构造
√
掌握师生交往心理构造重要因素并加以运用，运用增进师生良好交往方式解决现实中存在问题。
积极师生交往功能
√
懂得积极师生交往重要功能。
影响师生交往质量因素
√
掌握教师不同领导方式对学生不同影响，理解气质含义及基本类型，理解不良心理品质对师生交往悲观作用，掌握不同师生交往渠道特点，能结合关于工作实际或案例综合分析影响师生交往质量因素。
11．师生交往中心理效应
考点
水平层次
规定
理解
理解
运用
心理效应内涵
√
懂得心理效应含义，识记师生交往中四类心理效应，懂得每一类心理效应涉及详细几种心理效应。
自己人效应
√
理解自己人效应含义，掌握让学生承认教师为“自己人”有效方略，运用自己人效应对有关案例或实际工作进行分析讨论。
反馈效应
√
理解反馈效应含义，掌握并运用反馈效应启示对有关案例或实际工作进行分析讨论。
出错误效应
√
理解出错误效应含义，初步运用出错误效应启示对有关案例或实际工作进行判断与阐明。
首因效应和近因效应
√
理解首因效应和近因效应含义，掌握并运用首因效应和近因效应启示对有关案例或实际工作进行分析讨论。
晕轮效应和恶魔效应
√
理解晕轮效应和恶魔效应含义，初步运用晕轮效应和恶魔效应启示对有关案例或实际工作进行判断与阐明。
刻板印象
√
理解刻板印象含义，初步运用刻板印象启示对有关案例或实际工作进行判断与阐明。
投射效应
√
理解投射效应含义，掌握并运用投射效应启示对有关案例或实际工作进行分析讨论。
超限效应
√
理解超限效应含义，掌握并运用超限效应启示对有关案例或实际工作进行分析讨论。
霍布森选取效应
√
理解霍布森选取效应含义，初步运用霍布森选取效应启示对有关案例或实际工作进行判断与阐明。
搭便车效应
√
理解搭便车效应含义，初步运用搭便车效应启示对有关案例或实际工作进行判断与阐明。
习得性无助效应
√
理解习得性无助效应含义，掌握并运用习得性无助效应启示对有关案例或实际工作进行分析讨论。
登门槛效应
√
理解登门槛效应含义，初步运用登门槛效应启示对有关案例或实际工作进行判断与阐明。
门面效应
√
理解门面效应含义，初步运用门面效应启示对有关案例或实际工作进行分析讨论。
12．师生交往技巧
考点
水平层次
要求
理解
理解
运用
人际吸引原理
√
理解人际吸引概念，阐明影响人际吸引重要因素及其体现。
人际影响技巧
√
掌握人际影响重要技巧及详细规定，并加以运用于有关案例讨论分析。
师生交往中教师要具备特质
√
掌握师生交往中教师应当具备特质；分析如何定位结识自己和理解学生，掌握并运用表达同理心基本立场和有效训练办法；掌握并运用师生交往中做到热情友善，积极交往；做到真诚信任，宽容礼让；做到知其所欲，善施于人详细办法。
师生冲突产生因素
√
理解师生冲突产生因素，能结合理论与实际对有关案例进行判断与阐明。
平息师生冲突
√
掌握避免发生直接冲突以及巧妙和解办法；能结合理论与实际对有关案例进行分析讨论。
四、考试形式及试卷构造
（一）考试形式
考试采用闭卷、笔试形式。
全卷满分为100分，考试时间为120分钟。
（二）试卷构造
1．题型与分值
题型
题量
分值
单项选取题
约18
约18
多项选取题
约10
约20
辨析题
约4
约24
简答题
约2
约14
阐述题
约1
约12
材料分析题
约1
约12
2．内容与分值
考试模块
分值
教师篇
约占30%
学生篇
约占20%
学习篇
约占30%
交往篇
约占20%
3．不同难度试题分数比例
容易题、中档难度题、较难题赋分比例约为7∶2∶1。
4.不同水平层次分数比例
理解约占20%，理解约占40%，运用约占40%。
五、题型示例
（一）单项选取题（在每小题给出四个选项中，只有一种是符合题意，把你所选选项前字母填入答题框里。
错选、多选或未选均不得分。
）
题号
1
2
3
4
5
6
7
…
…
答案
【例1】范伟特别喜欢参加社交活动，她总是竭力体现自己以吸引别人注意，渴望表扬和同情，和别人说话时表情夸张、夸大其词，常掺杂幻想情节，很容易受她人影响，常强求别人按她想法去做，不如意时会强烈表达不满，情绪波动较大。
范伟人格障碍类型是
A．依赖型人格B．褊狭型人格
C．回避型人格D．表演型人格
考查目：
本题重要考查大学生中常用人格障碍类型，重要考核考生对人格障碍类型及重要体现掌握状况。
本题属于运用层次，较难题。
解析：
大学时代既是学习掌握知识黄金时代，也是人格发展重要阶段。
由黄希庭专家主持“中华人民共和国大学生人格障碍现状调查”成果表白，当前国内大学生人格异常和人格障碍类型重要有：
依赖型人格、自我中心型人格、褊狭型人格、回避型人格、表演型人格等，其中表演型人格是以过度感情用事或夸张言行来吸引她人注意为特点人格障碍。
因而，选项D是对的。
答案：
D
【例2】“无功也受禄”“利益均沾”“坐享其成”等现象符合心理效应是
A．超限效应B．霍布森选取效应
C．搭便车效应D．习得性无助效应
考查目：
本题重要考查搭便车效应，重要考核考生对搭便车效应含义理解和初步运用，本题属于理解层次，中档难度题。
解析：
搭便车效应属于引起负向行为心理效应之一，是指在利益群体内，某个成员为了本利益集团利益所做努力，集团内所有人均有也许得益，但其成本则由这个人独自承紧张理现象。
在当今越来越受到注重叠作学习中，“搭便车效应”时有发生。
因而，选项C对的。
答案：
C
（二）多项选取题（在各小题列出选项中有两个或两个以上是对的，把你所选选项前字母填入答题框里。
错选、多选、或未选均不得分，少选且选取对的，每选对一种选项给0.5分。
）
题号
1
2
3
4
5
6
…..
…
答案
【例1】奥苏伯尔以为，学校情境中成就动机，至少应涉及
A.认知内驱力B.自我提高内驱力
C.附属内驱力D.安全内驱力
考查目：
本题重要考查学习动机重要心理成分，重要考核考生对奥苏伯尔关于构成学习动机重要心理成分观点理解状况。
本题属于理解层次，容易题。
解析：
学生学习动机重要体现为成就动机，这是一种积极积极地从事自以为重要或有价值活动，并力求达到完美、获得优秀成绩心理倾向。
教诲心理学家奥苏伯尔指出：
“普通称之为学校情境中成就动机，至少应涉及三方面内驱力决定成分，即认知内驱力、自我提高内驱力以及附属内驱力。
”何谓内驱力？
即驱使有机体产生一定行为内部力量，内驱力和动机往往被看做同义词。
奥苏伯尔以为，学生所有指向学业行为都可以从这三方面内驱力加以解释。
答案：
ABC
评分原则：
得分
答题状况
2分
ABC
1分
只选AB；只选AC；只选BC
0.5分
只选A；只选B；只选C
0分
错选、多选、或未选
（三）辨析题（先判断下列说法对错，然后简要阐明理由。
）
【例1】在学习过程中，自主性是大学生学习与中学生学习明显不同特点。
考查目：
本题重要考查大学生学习特点，重要考核考生对大学生学习过程自主性理解状况。
本题属于理解层次，较难题。
解析：
自主性是大学生学习与中学生学习明显不同特点。
中学生自主支配学习时间很有限，而大学生则要结合自己专业和兴趣自主安排学习内容和时间。
因而，这种说法是对的。
答案要点：
在中学，每天课程都是排得满满，且均有教师和班干部监督，中学生自主支配时间很有限。
大学则不同，教师普通不详细规定学生学什么、怎么学，大学生可以结合自己专业和兴趣自主安排学习内容和时间，体现出更多积极性、选取性、批判性和探究性。
（四）简答题
【例1】简述学生品德形成普通过程。
考查目：
本题重要考查品德及形成规律，重要考核考生对学生品形成普通过程理解状况。
本题属于理解层次，中档难度题。
解析：
品德是个体社会行为内在调节机制，是个体根据社会道德原则或规范行动时所体现出来稳定个性心理倾向和特性。
构成个体品德基本要素，有道德规范结识、道德情感和道德行为方式等。
个体品德形成过程就是一种接受社会规范、执行规范行为，并从社会反馈中强化对规范结识，获得规范行为情感体验，从而确立规范行为自觉机制过程。
答案要点：
（1）结识道德规范：
晓之以理，知荣明辱。
（2）获得道德情感体验：
动之以情，好荣恶辱。
（3）确立道德行为：
导之以行，践荣弃辱。
其中，道德结识是前提，道德情感是动力，道德行为是衡量人们道德品质一种最重要标志。
（五）阐述题
【例1】试析大学生自我意识特点及教诲对策。
考查目：
本题重要考查大学生自我意识发展及教诲，重要考核考生对大学生自我意识发展特点掌握状况，以及把握在实际中运用应注意问题能力。
本题属于运用层次，较难题。
解析：
自我意识就是一种人关于自己以及自己与她人、与社会关系观念系统。
个体自我意识不是生来就有，也不是凭空产生。
而要研究青年心理，最重要是应当探讨代表其总面貌自我意识变化发展。
自我意识制约着各方面个别心理特点，是人心理发展核心问题。
大学时代是自我意识发展、稳定、完善核心时期，因而，探讨大学生心理特点必然涉及自我意识。
同步，自我意识也是大学生心理发展中
升级会员 