语文人教版三年级下册夸父追日教学设计.docx
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语文人教版三年级下册夸父追日教学设计
共1课时
32* 夸父追日 小学语文 人教2001课标版
1教学目标
1.了解课文内容,体会神话传说的神奇。
2.有感情地朗读课文。
通过学习,体会古人执着探索的精神和征服大自然的愿望和意志。
3.培养学生的独立阅读能力。
2学情分析
这是我国最早的著名神话之一,讲的是夸父奋力追赶太阳、长眠虞渊的故事。
它表现的不仅是表面上的与日逐走,还有很强烈的象征意义,表达了古代劳动人民对光明的向往,以及征服大自然的雄心壮志。
本篇神话弘扬了一种奉献精神和牺牲精神。
诗人陶渊明曾写诗赞道:
“夸父诞宏志,乃与日竞走。
”“余迹寄邓林,功竟在身后。
”
三年级学生有了一定的认知水平和学习能力,但在学习此类课文时容易只注意有趣的故事情节,而忽视对文中精彩语句的品读、感悟,在教学中教师应注意进行适当的引导。
3
1、教师引导学生通过理解重点语句来领悟神话故事的神奇和寓意。
2、感受神话故事的神奇,感受古代人们的神奇想象力与征服自然、试图了解自然的可贵品质。
4教学过程4.1第一学时 教学活动活动1【讲授】夸父追日
教学过程:
一、启发谈话,导入新课,引起阅读期待。
同学们看,你们认识他们吗?
对,这就是神通广大的齐天大圣孙悟空;看,他是谁?
(小哪吒)这是谁?
(葫芦娃)他们呀,都是神话故事里的人物。
你还知道哪些神话故事?
(嫦娥奔月、后羿射日、夸父追日)神话故事是古代的人们因为无法征服自然,便把许多美好的愿望加在了神话人物的身上。
这节课咱们就来学习夸父追日的故事。
看老师写课题。
好,谁来读读课题?
围绕着夸父追日,你想到了哪些问题?
(问的好,很有价值,老师在黑板上写上。
)
二、初读课文,整体感知,质疑问难。
(一)、初读课文,整体感知。
1、认读生字,相机正音。
课文读过了吗?
读通顺了吗?
那老师来考考你们。
仔细观察第一行字,你发现了什么?
渊,河、泽、海(溪流、河、湖、海) 指名读后两行。
2.指名读课文,要求读准字音,读通句子,思考课文主要内容。
词语会读了,这些词送到课文中,谁来自信的读读课文?
其他小朋友我们有更重要的任务,认真倾听,看他们读的对不对,还要边听边想,看看课文写了一个什么故事?
3.引导学生了解并归纳课文主要内容。
同学们想了吗?
课文讲了一件什么事?
(夸父追赶太阳,长眠虞渊的故事。
)
4、与《山海经》古文进行比较。
同学们,你们知道夸父追日的故事最早记载在哪本书里吗?
《山海经》(板书)这是一本写地理方面的书,写了这里的山如何,那里的水怎样,还记载了许许多多的神话故事。
书里边仅用寥寥几十个字就把这个神奇的故事讲出来了!
你们想不想读一读?
出示原文。
(出示古文:
夸父与日逐走,入日,渴欲得饮,饮于河、渭;河渭不足,北饮大泽。
未至,道渴而死。
弃其杖,化为邓林。
)谁来读读试试?
(指读2)现在请大家自己读一读,然后对照课文,看看你能不能读懂每句话的意思。
(夸父与太阳相逐而跑,进入了太阳的光轮。
他很渴,想要喝水,在黄河、渭水边喝水,黄河、渭水的水不够他喝,就到北方的大湖去喝水。
还没有到,就在路上因口渴死了。
被他丢弃的手杖,化作了一片桃林。
)大家理解的很不错。
和古文比较起来,你觉得我们的课文写的怎么样?
(神奇、生动)
(二)质疑问难,培养学生的问题意识。
1、围绕“追日”的质疑,师生共同梳理。
深入学习课文的一个好办法就是带着问题来读书。
让我们带着这些问题走进课文,走进夸父。
2、顺学而导,解决问题,读懂课文。
(1)夸父追日的过程。
你们对那部分最感兴趣?
(夸父追日的过程)夸父是怎样追赶太阳的呢?
请同学们默读课文,先来找一找,这个问题的答案藏在课文的哪些自然段里。
(2、3、4自然段都是在些夸父是怎样追赶太阳的。
)你能用一个词来概括夸父追日的过程吗?
(神奇)请同学们再次默读课文2-4自然段,把夸父追日过程中你认为最神奇的地方勾出来,说说怎么神奇?
①“于是夸父拿着手杖,提起长腿,迈开大步,像风似的奔跑,向着西斜的太阳追去,一眨眼就跑了两千里。
”
指名读。
为什么你觉得这句最神奇呢?
抓住“像风似的奔跑,一眨眼,两千里”体会夸父速度快。
还有哪里看出夸父跑得快?
你的读让我感受到了风驰电掣般的速度,让我们一起读出夸父跑步的速度。
夸父,你为什么跑的这么快,这么急?
(因为太阳要落山了)是呀,因为夸父心中始终铭记着这样一个目标,——“我不喜欢黑暗,我喜欢光明!
我要去追赶太阳,把它抓住,叫它固定在天上,让大地永远充满光明。
”(生齐读)追日的道路上充满了险阻与坎坷,但这都不能阻止夸父追日的步伐,因为他心中有一个坚定的信念——“我不喜欢黑暗,我喜欢光明!
我要去追赶太阳,把它抓住,叫它固定在天上,让大地永远充满光明。
”
一路上,我们仿佛看到——
一路上,我们仿佛听到——
一路上,我们仿佛感受到——
你看到了一个怎样的夸父?
(宏大志向)
不知不觉中,一个“神”已深深印在我们心头,夸父还“神”在哪里?
②“夸父伏下身子,去喝黄河、渭河里的水。
咕嘟咕嘟,霎时间两条大河都给他喝干了,可是还没止住口渴。
”
霎时,时间非常的短,大河之大,喝水之多,喝干之快,体会夸父的渴和神话的神奇。
是呀,他实在是太渴、太累了,他不顾疲惫去追赶太阳,那是因为他心中始终有一个目标支撑着他。
夸父还“神”在哪儿?
③“他还没到大泽,就像一座大山颓然倒了下来,大地和山河都因为他的倒下而发出巨响。
这是,太阳正在虞渊落下去,把最后几缕金色的光辉洒在夸父的脸上。
夸父遗憾地看着西沉的太阳,长叹一声,便把手杖奋力向前一抛,闭上眼睛长眠了。
”指名读。
理解“颓然”。
遇到不懂的词语,我们还有一个好办法,就是查字典。
我们来看看字典上对颓然是怎么理解的。
(形容败兴的样子)是不是理解颓然的意思了(失望)?
我们还可以继续关注这个词。
遇到不懂的词语我们可以用结合上下文的方法理解。
“夸父遗憾地看着西沉的太阳,长叹一声,便把手杖奋力向前一抛,闭上眼睛长眠了。
”指名读。
如果你是夸父,你在遗憾什么,你在叹息什么呢?
(指答)
谁再来读读这句话?
(你把夸父抛手杖的动作读活了,你为什么能读得这么好;你读懂了夸父)奋力一抛,他不仅抛出的是手杖,还抛出了什么?
(更是自己的信心与希望。
)夸父虽然倒下了,但是对光明的向往仍是那么强烈。
是呀,我的生命已经走到了尽头,我一路追逐的光明正在离我远去,我还能做些什么呢?
让我们一起来聆听夸父的心声。
“夸父遗憾地看着西沉的太阳,长叹一声,心想_______,便把手杖奋力向前一抛,闭上眼睛长眠了。
”
多生练习说话。
(2)夸父追日的结果。
精疲力竭的夸父虽然倒地长眠了,但他的追日之路却并没有停止。
又发生了什么神奇的变化?
请同学们默读第四个自然段,用书上的话来回答。
这个神奇的变化,正是夸父追日之路的继续,让我们看看夸父给我们留下了什么?
“山的南边,有一大片枝叶茂密,鲜果累累的桃林,那是夸父的手杖变成的。
”听老师读,闭上眼睛,边听边想象,看看你眼前能出现怎样的画面。
眼前出现画了吗?
什么样的桃林?
(大片,鲜果累累,枝叶茂密)
那就把我们的感受带到这句话中,通过你的读让这片神奇的桃林呈现在我们面前。
生自读。
谁来读读这句话。
读书就要这样,边读边想,眼前要出画,而且能把你看到的景象通过你的读展现在大家面前。
师随课件配乐范读。
夸父留下的仅仅是那片枝叶繁茂,鲜果累累的桃林吗?
他留给人们的是什么?
(顽强不屈,不强不息的精神 板书)
那一大片桃林是夸父追日之路的延续,那里有夸父顽强不屈,自强不息的的精神。
这片神奇的桃林啊
当我们一路走来,口渴难耐时——
当我们疲惫不堪,放慢追逐光明的脚步时——
夸父追日的脚步并没有停止,夸父追日的精神我们会永远铭记,因为——
东晋的大诗人陶渊明写诗赞道:
“夸父诞宏志,乃与日竞走。
余迹寄邓林,功竟在身后。
”谁来读读?
这句诗什么意思?
(他的遗迹留在了桃林,身后功绩垂千古。
)说不好没关系,让我们用我们的读来表达陶渊明对夸父的赞美,后来人也都这样赞颂夸父——
三、回归整体,升化认识。
1、孩子们,学了这篇神话,你想对夸父说什么呢?
“夸父你是一个_______的人,你让我懂得__________________。
”
2、板书,回归整体。
是呀,夸父为了追求光明,去追赶太阳。
他有宏大的志向,他有无以伦比的决心与勇气。
追日的路上,任何困难都不能停止他追赶的步伐。
他的顽强拼搏,自强不息,他的奉献与牺牲精神,正是我们中华民族几千年不屈不挠的民族精神。
(一)练笔。
这是一篇神奇的神话故事,夸父自强不息,顽强拼搏的精神一直在激励着后人前进。
这也是一篇有争议的神话故事,历史上对夸父追日有另一种不同的看法,出示:
“夸父不量力——《列子》”这句话是什么意思?
你赞同吗?
你是怎么看的?
好,现在我们就把读完这篇神话后自己的感受写下来,好吗?
学生练笔。
(不同人的感受不同,看问题的角度不同,得出的结论也不相同。
)
(二)拓展延伸布置作业。
关于夸父的问题,我们回去以后还可以继续搜集一些资料来讲一讲,还可以回去以后把这个神奇的故事讲给家人听,你可以用书上的语言,也可以加入自己的理解,自己的想象。
神话故事是古代的人们因为无法征服自然,便把许多美好的愿望加在了神话人物的身上。
我们读神话故事既要感受神话的大胆想象和神奇魅力,还要学会通过自己的品读,读出自己对于神话人物的独特感悟。
相信你们既会从中受到心灵的洗涤,更能从中汲取前进的动力。
32* 夸父追日
课时设计课堂实录
32* 夸父追日
1第一学时 教学活动活动1【讲授】夸父追日
教学过程:
一、启发谈话,导入新课,引起阅读期待。
同学们看,你们认识他们吗?
对,这就是神通广大的齐天大圣孙悟空;看,他是谁?
(小哪吒)这是谁?
(葫芦娃)他们呀,都是神话故事里的人物。
你还知道哪些神话故事?
(嫦娥奔月、后羿射日、夸父追日)神话故事是古代的人们因为无法征服自然,便把许多美好的愿望加在了神话人物的身上。
这节课咱们就来学习夸父追日的故事。
看老师写课题。
好,谁来读读课题?
围绕着夸父追日,你想到了哪些问题?
(问的好,很有价值,老师在黑板上写上。
)
二、初读课文,整体感知,质疑问难。
(一)、初读课文,整体感知。
1、认读生字,相机正音。
课文读过了吗?
读通顺了吗?
那老师来考考你们。
仔细观察第一行字,你发现了什么?
渊,河、泽、海(溪流、河、湖、海) 指名读后两行。
2.指名读课文,要求读准字音,读通句子,思考课文主要内容。
词语会读了,这些词送到课文中,谁来自信的读读课文?
其他小朋友我们有更重要的任务,认真倾听,看他们读的对不对,还要边听边想,看看课文写了一个什么故事?
3.引导学生了解并归纳课文主要内容。
同学们想了吗?
课文讲了一件什么事?
(夸父追赶太阳,长眠虞渊的故事。
)
4、与《山海经》古文进行比较。
同学们,你们知道夸父追日的故事最早记载在哪本书里吗?
《山海经》(板书)这是一本写地理方面的书,写了这里的山如何,那里的水怎样,还记载了许许多多的神话故事。
书里边仅用寥寥几十个字就把这个神奇的故事讲出来了!
你们想不想读一读?
出示原文。
(出示古文:
夸父与日逐走,入日,渴欲得饮,饮于河、渭;河渭不足,北饮大泽。
未至,道渴而死。
弃其杖,化为邓林。
)谁来读读试试?
(指读2)现在请大家自己读一读,然后对照课文,看看你能不能读懂每句话的意思。
(夸父与太阳相逐而跑,进入了太阳的光轮。
他很渴,想要喝水,在黄河、渭水边喝水,黄河、渭水的水不够他喝,就到北方的大湖去喝水。
还没有到,就在路上因口渴死了。
被他丢弃的手杖,化作了一片桃林。
)大家理解的很不错。
和古文比较起来,你觉得我们的课文写的怎么样?
(神奇、生动)
(二)质疑问难,培养学生的问题意识。
1、围绕“追日”的质疑,师生共同梳理。
深入学习课文的一个好办法就是带着问题来读书。
让我们带着这些问题走进课文,走进夸父。
2、顺学而导,解决问题,读懂课文。
(1)夸父追日的过程。
你们对那部分最感兴趣?
(夸父追日的过程)夸父是怎样追赶太阳的呢?
请同学们默读课文,先来找一找,这个问题的答案藏在课文的哪些自然段里。
(2、3、4自然段都是在些夸父是怎样追赶太阳的。
)你能用一个词来概括夸父追日的过程吗?
(神奇)请同学们再次默读课文2-4自然段,把夸父追日过程中你认为最神奇的地方勾出来,说说怎么神奇?
①“于是夸父拿着手杖,提起长腿,迈开大步,像风似的奔跑,向着西斜的太阳追去,一眨眼就跑了两千里。
”
指名读。
为什么你觉得这句最神奇呢?
抓住“像风似的奔跑,一眨眼,两千里”体会夸父速度快。
还有哪里看出夸父跑得快?
你的读让我感受到了风驰电掣般的速度,让我们一起读出夸父跑步的速度。
夸父,你为什么跑的这么快,这么急?
(因为太阳要落山了)是呀,因为夸父心中始终铭记着这样一个目标,——“我不喜欢黑暗,我喜欢光明!
我要去追赶太阳,把它抓住,叫它固定在天上,让大地永远充满光明。
”(生齐读)追日的道路上充满了险阻与坎坷,但这都不能阻止夸父追日的步伐,因为他心中有一个坚定的信念——“我不喜欢黑暗,我喜欢光明!
我要去追赶太阳,把它抓住,叫它固定在天上,让大地永远充满光明。
”
一路上,我们仿佛看到——
一路上,我们仿佛听到——
一路上,我们仿佛感受到——
你看到了一个怎样的夸父?
(宏大志向)
不知不觉中,一个“神”已深深印在我们心头,夸父还“神”在哪里?
②“夸父伏下身子,去喝黄河、渭河里的水。
咕嘟咕嘟,霎时间两条大河都给他喝干了,可是还没止住口渴。
”
霎时,时间非常的短,大河之大,喝水之多,喝干之快,体会夸父的渴和神话的神奇。
是呀,他实在是太渴、太累了,他不顾疲惫去追赶太阳,那是因为他心中始终有一个目标支撑着他。
夸父还“神”在哪儿?
③“他还没到大泽,就像一座大山颓然倒了下来,大地和山河都因为他的倒下而发出巨响。
这是,太阳正在虞渊落下去,把最后几缕金色的光辉洒在夸父的脸上。
夸父遗憾地看着西沉的太阳,长叹一声,便把手杖奋力向前一抛,闭上眼睛长眠了。
”指名读。
理解“颓然”。
遇到不懂的词语,我们还有一个好办法,就是查字典。
我们来看看字典上对颓然是怎么理解的。
(形容败兴的样子)是不是理解颓然的意思了(失望)?
我们还可以继续关注这个词。
遇到不懂的词语我们可以用结合上下文的方法理解。
“夸父遗憾地看着西沉的太阳,长叹一声,便把手杖奋力向前一抛,闭上眼睛长眠了。
”指名读。
如果你是夸父,你在遗憾什么,你在叹息什么呢?
(指答)
谁再来读读这句话?
(你把夸父抛手杖的动作读活了,你为什么能读得这么好;你读懂了夸父)奋力一抛,他不仅抛出的是手杖,还抛出了什么?
(更是自己的信心与希望。
)夸父虽然倒下了,但是对光明的向往仍是那么强烈。
是呀,我的生命已经走到了尽头,我一路追逐的光明正在离我远去,我还能做些什么呢?
让我们一起来聆听夸父的心声。
“夸父遗憾地看着西沉的太阳,长叹一声,心想_______,便把手杖奋力向前一抛,闭上眼睛长眠了。
”
多生练习说话。
(2)夸父追日的结果。
精疲力竭的夸父虽然倒地长眠了,但他的追日之路却并没有停止。
又发生了什么神奇的变化?
请同学们默读第四个自然段,用书上的话来回答。
这个神奇的变化,正是夸父追日之路的继续,让我们看看夸父给我们留下了什么?
“山的南边,有一大片枝叶茂密,鲜果累累的桃林,那是夸父的手杖变成的。
”听老师读,闭上眼睛,边听边想象,看看你眼前能出现怎样的画面。
眼前出现画了吗?
什么样的桃林?
(大片,鲜果累累,枝叶茂密)
那就把我们的感受带到这句话中,通过你的读让这片神奇的桃林呈现在我们面前。
生自读。
谁来读读这句话。
读书就要这样,边读边想,眼前要出画,而且能把你看到的景象通过你的读展现在大家面前。
师随课件配乐范读。
夸父留下的仅仅是那片枝叶繁茂,鲜果累累的桃林吗?
他留给人们的是什么?
(顽强不屈,不强不息的精神 板书)
那一大片桃林是夸父追日之路的延续,那里有夸父顽强不屈,自强不息的的精神。
这片神奇的桃林啊
当我们一路走来,口渴难耐时——
当我们疲惫不堪,放慢追逐光明的脚步时——
夸父追日的脚步并没有停止,夸父追日的精神我们会永远铭记,因为——
东晋的大诗人陶渊明写诗赞道:
“夸父诞宏志,乃与日竞走。
余迹寄邓林,功竟在身后。
”谁来读读?
这句诗什么意思?
(他的遗迹留在了桃林,身后功绩垂千古。
)说不好没关系,让我们用我们的读来表达陶渊明对夸父的赞美,后来人也都这样赞颂夸父——
三、回归整体,升化认识。
1、孩子们,学了这篇神话,你想对夸父说什么呢?
“夸父你是一个_______的人,你让我懂得__________________。
”
2、板书,回归整体。
是呀,夸父为了追求光明,去追赶太阳。
他有宏大的志向,他有无以伦比的决心与勇气。
追日的路上,任何困难都不能停止他追赶的步伐。
他的顽强拼搏,自强不息,他的奉献与牺牲精神,正是我们中华民族几千年不屈不挠的民族精神。
(一)练笔。
这是一篇神奇的神话故事,夸父自强不息,顽强拼搏的精神一直在激励着后人前进。
这也是一篇有争议的神话故事,历史上对夸父追日有另一种不同的看法,出示:
“夸父不量力——《列子》”这句话是什么意思?
你赞同吗?
你是怎么看的?
好,现在我们就把读完这篇神话后自己的感受写下来,好吗?
学生练笔。
(不同人的感受不同,看问题的角度不同,得出的结论也不相同。
)
(二)拓展延伸布置作业。
关于夸父的问题,我们回去以后还可以继续搜集一些资料来讲一讲,还可以回去以后把这个神奇的故事讲给家人听,你可以用书上的语言,也可以加入自己的理解,自己的想象。
神话故事是古代的人们因为无法征服自然,便把许多美好的愿望加在了神话人物的身上。
我们读神话故事既要感受神话的大胆想象和神奇魅力,还要学会通过自己的品读,读出自己对于神话人物的独特感悟。
相信你们既会从中受到心灵的洗涤,更能从中汲取前进的动力。