语文人教版三年级下册夸父追日教学设计.docx

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语文人教版三年级下册夸父追日教学设计

共1课时

32＊　夸父追日　小学语文   人教2001课标版

1教学目标

1.了解课文内容，体会神话传说的神奇。

2.有感情地朗读课文。

通过学习，体会古人执着探索的精神和征服大自然的愿望和意志。

3.培养学生的独立阅读能力。

2学情分析

     这是我国最早的著名神话之一,讲的是夸父奋力追赶太阳、长眠虞渊的故事。

它表现的不仅是表面上的与日逐走，还有很强烈的象征意义，表达了古代劳动人民对光明的向往，以及征服大自然的雄心壮志。

本篇神话弘扬了一种奉献精神和牺牲精神。

诗人陶渊明曾写诗赞道：

“夸父诞宏志，乃与日竞走。

”“余迹寄邓林，功竟在身后。

”

      三年级学生有了一定的认知水平和学习能力，但在学习此类课文时容易只注意有趣的故事情节，而忽视对文中精彩语句的品读、感悟，在教学中教师应注意进行适当的引导。

3

1、教师引导学生通过理解重点语句来领悟神话故事的神奇和寓意。

2、感受神话故事的神奇，感受古代人们的神奇想象力与征服自然、试图了解自然的可贵品质。

4教学过程4.1第一学时    教学活动活动1【讲授】夸父追日

教学过程：

一、启发谈话，导入新课，引起阅读期待。

同学们看，你们认识他们吗？

对，这就是神通广大的齐天大圣孙悟空；看，他是谁？

（小哪吒）这是谁？

（葫芦娃）他们呀，都是神话故事里的人物。

你还知道哪些神话故事？

（嫦娥奔月、后羿射日、夸父追日）神话故事是古代的人们因为无法征服自然，便把许多美好的愿望加在了神话人物的身上。

这节课咱们就来学习夸父追日的故事。

看老师写课题。

好，谁来读读课题？

围绕着夸父追日，你想到了哪些问题？

（问的好，很有价值，老师在黑板上写上。

）

二、初读课文，整体感知，质疑问难。

（一）、初读课文，整体感知。

1、认读生字，相机正音。

课文读过了吗？

读通顺了吗？

那老师来考考你们。

仔细观察第一行字，你发现了什么？

渊，河、泽、海（溪流、河、湖、海）  指名读后两行。

2.指名读课文，要求读准字音，读通句子，思考课文主要内容。

词语会读了，这些词送到课文中，谁来自信的读读课文？

其他小朋友我们有更重要的任务，认真倾听，看他们读的对不对，还要边听边想，看看课文写了一个什么故事？

3.引导学生了解并归纳课文主要内容。

同学们想了吗？

课文讲了一件什么事？

（夸父追赶太阳，长眠虞渊的故事。

）

4、与《山海经》古文进行比较。

同学们，你们知道夸父追日的故事最早记载在哪本书里吗？

《山海经》（板书）这是一本写地理方面的书，写了这里的山如何，那里的水怎样，还记载了许许多多的神话故事。

书里边仅用寥寥几十个字就把这个神奇的故事讲出来了！

你们想不想读一读？

出示原文。

（出示古文：

夸父与日逐走，入日，渴欲得饮，饮于河、渭；河渭不足，北饮大泽。

未至，道渴而死。

弃其杖，化为邓林。

）谁来读读试试？

（指读2）现在请大家自己读一读，然后对照课文，看看你能不能读懂每句话的意思。

（夸父与太阳相逐而跑，进入了太阳的光轮。

他很渴，想要喝水,在黄河、渭水边喝水，黄河、渭水的水不够他喝，就到北方的大湖去喝水。

还没有到，就在路上因口渴死了。

被他丢弃的手杖，化作了一片桃林。

）大家理解的很不错。

和古文比较起来，你觉得我们的课文写的怎么样？

（神奇、生动）

（二）质疑问难，培养学生的问题意识。

1、围绕“追日”的质疑，师生共同梳理。

深入学习课文的一个好办法就是带着问题来读书。

让我们带着这些问题走进课文，走进夸父。

2、顺学而导，解决问题，读懂课文。

（1）夸父追日的过程。

你们对那部分最感兴趣？

（夸父追日的过程）夸父是怎样追赶太阳的呢？

请同学们默读课文，先来找一找，这个问题的答案藏在课文的哪些自然段里。

（2、3、4自然段都是在些夸父是怎样追赶太阳的。

）你能用一个词来概括夸父追日的过程吗？

（神奇）请同学们再次默读课文2-4自然段，把夸父追日过程中你认为最神奇的地方勾出来，说说怎么神奇？

①“于是夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里。

”

指名读。

为什么你觉得这句最神奇呢？

抓住“像风似的奔跑，一眨眼，两千里”体会夸父速度快。

还有哪里看出夸父跑得快？

你的读让我感受到了风驰电掣般的速度，让我们一起读出夸父跑步的速度。

夸父，你为什么跑的这么快，这么急？

（因为太阳要落山了）是呀，因为夸父心中始终铭记着这样一个目标，——“我不喜欢黑暗，我喜欢光明！

我要去追赶太阳，把它抓住，叫它固定在天上，让大地永远充满光明。

”（生齐读）追日的道路上充满了险阻与坎坷，但这都不能阻止夸父追日的步伐，因为他心中有一个坚定的信念——“我不喜欢黑暗，我喜欢光明！

我要去追赶太阳，把它抓住，叫它固定在天上，让大地永远充满光明。

”

一路上，我们仿佛看到——

一路上，我们仿佛听到——

一路上，我们仿佛感受到——

你看到了一个怎样的夸父？

（宏大志向）

不知不觉中，一个“神”已深深印在我们心头，夸父还“神”在哪里？

②“夸父伏下身子，去喝黄河、渭河里的水。

咕嘟咕嘟，霎时间两条大河都给他喝干了，可是还没止住口渴。

”

霎时，时间非常的短，大河之大，喝水之多，喝干之快，体会夸父的渴和神话的神奇。

是呀，他实在是太渴、太累了，他不顾疲惫去追赶太阳，那是因为他心中始终有一个目标支撑着他。

夸父还“神”在哪儿？

③“他还没到大泽，就像一座大山颓然倒了下来，大地和山河都因为他的倒下而发出巨响。

这是，太阳正在虞渊落下去，把最后几缕金色的光辉洒在夸父的脸上。

夸父遗憾地看着西沉的太阳，长叹一声，便把手杖奋力向前一抛，闭上眼睛长眠了。

”指名读。

理解“颓然”。

遇到不懂的词语，我们还有一个好办法，就是查字典。

我们来看看字典上对颓然是怎么理解的。

（形容败兴的样子）是不是理解颓然的意思了（失望）？

我们还可以继续关注这个词。

遇到不懂的词语我们可以用结合上下文的方法理解。

“夸父遗憾地看着西沉的太阳，长叹一声，便把手杖奋力向前一抛，闭上眼睛长眠了。

”指名读。

如果你是夸父，你在遗憾什么，你在叹息什么呢？

（指答）

谁再来读读这句话？

（你把夸父抛手杖的动作读活了，你为什么能读得这么好；你读懂了夸父）奋力一抛，他不仅抛出的是手杖，还抛出了什么？

（更是自己的信心与希望。

）夸父虽然倒下了，但是对光明的向往仍是那么强烈。

是呀，我的生命已经走到了尽头，我一路追逐的光明正在离我远去，我还能做些什么呢？

让我们一起来聆听夸父的心声。

“夸父遗憾地看着西沉的太阳，长叹一声，心想_______，便把手杖奋力向前一抛，闭上眼睛长眠了。

”

多生练习说话。

（2）夸父追日的结果。

精疲力竭的夸父虽然倒地长眠了，但他的追日之路却并没有停止。

又发生了什么神奇的变化？

请同学们默读第四个自然段，用书上的话来回答。

这个神奇的变化，正是夸父追日之路的继续，让我们看看夸父给我们留下了什么？

“山的南边，有一大片枝叶茂密，鲜果累累的桃林，那是夸父的手杖变成的。

”听老师读，闭上眼睛，边听边想象，看看你眼前能出现怎样的画面。

眼前出现画了吗？

什么样的桃林？

（大片，鲜果累累，枝叶茂密）

那就把我们的感受带到这句话中，通过你的读让这片神奇的桃林呈现在我们面前。

生自读。

谁来读读这句话。

读书就要这样，边读边想，眼前要出画，而且能把你看到的景象通过你的读展现在大家面前。

师随课件配乐范读。

夸父留下的仅仅是那片枝叶繁茂，鲜果累累的桃林吗？

他留给人们的是什么？

（顽强不屈，不强不息的精神 板书）

那一大片桃林是夸父追日之路的延续，那里有夸父顽强不屈，自强不息的的精神。

这片神奇的桃林啊

当我们一路走来，口渴难耐时——

当我们疲惫不堪，放慢追逐光明的脚步时——

夸父追日的脚步并没有停止，夸父追日的精神我们会永远铭记，因为——

东晋的大诗人陶渊明写诗赞道：

“夸父诞宏志，乃与日竞走。

余迹寄邓林，功竟在身后。

”谁来读读？

这句诗什么意思？

（他的遗迹留在了桃林，身后功绩垂千古。

）说不好没关系，让我们用我们的读来表达陶渊明对夸父的赞美，后来人也都这样赞颂夸父——

三、回归整体，升化认识。

1、孩子们，学了这篇神话，你想对夸父说什么呢？

“夸父你是一个_______的人，你让我懂得__________________。

”

2、板书，回归整体。

是呀，夸父为了追求光明，去追赶太阳。

他有宏大的志向，他有无以伦比的决心与勇气。

追日的路上，任何困难都不能停止他追赶的步伐。

他的顽强拼搏，自强不息，他的奉献与牺牲精神，正是我们中华民族几千年不屈不挠的民族精神。

（一）练笔。

这是一篇神奇的神话故事，夸父自强不息，顽强拼搏的精神一直在激励着后人前进。

这也是一篇有争议的神话故事，历史上对夸父追日有另一种不同的看法，出示：

“夸父不量力——《列子》”这句话是什么意思？

你赞同吗？

你是怎么看的？

好，现在我们就把读完这篇神话后自己的感受写下来，好吗？

学生练笔。

（不同人的感受不同，看问题的角度不同，得出的结论也不相同。

）

（二）拓展延伸布置作业。

关于夸父的问题，我们回去以后还可以继续搜集一些资料来讲一讲，还可以回去以后把这个神奇的故事讲给家人听，你可以用书上的语言，也可以加入自己的理解，自己的想象。

    神话故事是古代的人们因为无法征服自然，便把许多美好的愿望加在了神话人物的身上。

我们读神话故事既要感受神话的大胆想象和神奇魅力，还要学会通过自己的品读，读出自己对于神话人物的独特感悟。

相信你们既会从中受到心灵的洗涤，更能从中汲取前进的动力。

32＊　夸父追日　

课时设计课堂实录

32＊　夸父追日　

1第一学时    教学活动活动1【讲授】夸父追日

教学过程：

一、启发谈话，导入新课，引起阅读期待。

同学们看，你们认识他们吗？

对，这就是神通广大的齐天大圣孙悟空；看，他是谁？

（小哪吒）这是谁？

（葫芦娃）他们呀，都是神话故事里的人物。

你还知道哪些神话故事？

（嫦娥奔月、后羿射日、夸父追日）神话故事是古代的人们因为无法征服自然，便把许多美好的愿望加在了神话人物的身上。

这节课咱们就来学习夸父追日的故事。

看老师写课题。

好，谁来读读课题？

围绕着夸父追日，你想到了哪些问题？

（问的好，很有价值，老师在黑板上写上。

）

二、初读课文，整体感知，质疑问难。

（一）、初读课文，整体感知。

1、认读生字，相机正音。

课文读过了吗？

读通顺了吗？

那老师来考考你们。

仔细观察第一行字，你发现了什么？

渊，河、泽、海（溪流、河、湖、海）  指名读后两行。

2.指名读课文，要求读准字音，读通句子，思考课文主要内容。

词语会读了，这些词送到课文中，谁来自信的读读课文？

其他小朋友我们有更重要的任务，认真倾听，看他们读的对不对，还要边听边想，看看课文写了一个什么故事？

3.引导学生了解并归纳课文主要内容。

同学们想了吗？

课文讲了一件什么事？

（夸父追赶太阳，长眠虞渊的故事。

）

4、与《山海经》古文进行比较。

同学们，你们知道夸父追日的故事最早记载在哪本书里吗？

《山海经》（板书）这是一本写地理方面的书，写了这里的山如何，那里的水怎样，还记载了许许多多的神话故事。

书里边仅用寥寥几十个字就把这个神奇的故事讲出来了！

你们想不想读一读？

出示原文。

（出示古文：

夸父与日逐走，入日，渴欲得饮，饮于河、渭；河渭不足，北饮大泽。

未至，道渴而死。

弃其杖，化为邓林。

）谁来读读试试？

（指读2）现在请大家自己读一读，然后对照课文，看看你能不能读懂每句话的意思。

（夸父与太阳相逐而跑，进入了太阳的光轮。

他很渴，想要喝水,在黄河、渭水边喝水，黄河、渭水的水不够他喝，就到北方的大湖去喝水。

还没有到，就在路上因口渴死了。

被他丢弃的手杖，化作了一片桃林。

）大家理解的很不错。

和古文比较起来，你觉得我们的课文写的怎么样？

（神奇、生动）

（二）质疑问难，培养学生的问题意识。

1、围绕“追日”的质疑，师生共同梳理。

深入学习课文的一个好办法就是带着问题来读书。

让我们带着这些问题走进课文，走进夸父。

2、顺学而导，解决问题，读懂课文。

（1）夸父追日的过程。

你们对那部分最感兴趣？

（夸父追日的过程）夸父是怎样追赶太阳的呢？

请同学们默读课文，先来找一找，这个问题的答案藏在课文的哪些自然段里。

（2、3、4自然段都是在些夸父是怎样追赶太阳的。

）你能用一个词来概括夸父追日的过程吗？

（神奇）请同学们再次默读课文2-4自然段，把夸父追日过程中你认为最神奇的地方勾出来，说说怎么神奇？

①“于是夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里。

”

指名读。

为什么你觉得这句最神奇呢？

抓住“像风似的奔跑，一眨眼，两千里”体会夸父速度快。

还有哪里看出夸父跑得快？

你的读让我感受到了风驰电掣般的速度，让我们一起读出夸父跑步的速度。

夸父，你为什么跑的这么快，这么急？

（因为太阳要落山了）是呀，因为夸父心中始终铭记着这样一个目标，——“我不喜欢黑暗，我喜欢光明！

我要去追赶太阳，把它抓住，叫它固定在天上，让大地永远充满光明。

”（生齐读）追日的道路上充满了险阻与坎坷，但这都不能阻止夸父追日的步伐，因为他心中有一个坚定的信念——“我不喜欢黑暗，我喜欢光明！

我要去追赶太阳，把它抓住，叫它固定在天上，让大地永远充满光明。

”

一路上，我们仿佛看到——

一路上，我们仿佛听到——

一路上，我们仿佛感受到——

你看到了一个怎样的夸父？

（宏大志向）

不知不觉中，一个“神”已深深印在我们心头，夸父还“神”在哪里？

②“夸父伏下身子，去喝黄河、渭河里的水。

咕嘟咕嘟，霎时间两条大河都给他喝干了，可是还没止住口渴。

”

霎时，时间非常的短，大河之大，喝水之多，喝干之快，体会夸父的渴和神话的神奇。

是呀，他实在是太渴、太累了，他不顾疲惫去追赶太阳，那是因为他心中始终有一个目标支撑着他。

夸父还“神”在哪儿？

③“他还没到大泽，就像一座大山颓然倒了下来，大地和山河都因为他的倒下而发出巨响。

这是，太阳正在虞渊落下去，把最后几缕金色的光辉洒在夸父的脸上。

夸父遗憾地看着西沉的太阳，长叹一声，便把手杖奋力向前一抛，闭上眼睛长眠了。

”指名读。

理解“颓然”。

遇到不懂的词语，我们还有一个好办法，就是查字典。

我们来看看字典上对颓然是怎么理解的。

（形容败兴的样子）是不是理解颓然的意思了（失望）？

我们还可以继续关注这个词。

遇到不懂的词语我们可以用结合上下文的方法理解。

“夸父遗憾地看着西沉的太阳，长叹一声，便把手杖奋力向前一抛，闭上眼睛长眠了。

”指名读。

如果你是夸父，你在遗憾什么，你在叹息什么呢？

（指答）

谁再来读读这句话？

（你把夸父抛手杖的动作读活了，你为什么能读得这么好；你读懂了夸父）奋力一抛，他不仅抛出的是手杖，还抛出了什么？

（更是自己的信心与希望。

）夸父虽然倒下了，但是对光明的向往仍是那么强烈。

是呀，我的生命已经走到了尽头，我一路追逐的光明正在离我远去，我还能做些什么呢？

让我们一起来聆听夸父的心声。

“夸父遗憾地看着西沉的太阳，长叹一声，心想_______，便把手杖奋力向前一抛，闭上眼睛长眠了。

”

多生练习说话。

（2）夸父追日的结果。

精疲力竭的夸父虽然倒地长眠了，但他的追日之路却并没有停止。

又发生了什么神奇的变化？

请同学们默读第四个自然段，用书上的话来回答。

这个神奇的变化，正是夸父追日之路的继续，让我们看看夸父给我们留下了什么？

“山的南边，有一大片枝叶茂密，鲜果累累的桃林，那是夸父的手杖变成的。

”听老师读，闭上眼睛，边听边想象，看看你眼前能出现怎样的画面。

眼前出现画了吗？

什么样的桃林？

（大片，鲜果累累，枝叶茂密）

那就把我们的感受带到这句话中，通过你的读让这片神奇的桃林呈现在我们面前。

生自读。

谁来读读这句话。

读书就要这样，边读边想，眼前要出画，而且能把你看到的景象通过你的读展现在大家面前。

师随课件配乐范读。

夸父留下的仅仅是那片枝叶繁茂，鲜果累累的桃林吗？

他留给人们的是什么？

（顽强不屈，不强不息的精神 板书）

那一大片桃林是夸父追日之路的延续，那里有夸父顽强不屈，自强不息的的精神。

这片神奇的桃林啊

当我们一路走来，口渴难耐时——

当我们疲惫不堪，放慢追逐光明的脚步时——

夸父追日的脚步并没有停止，夸父追日的精神我们会永远铭记，因为——

东晋的大诗人陶渊明写诗赞道：

“夸父诞宏志，乃与日竞走。

余迹寄邓林，功竟在身后。

”谁来读读？

这句诗什么意思？

（他的遗迹留在了桃林，身后功绩垂千古。

）说不好没关系，让我们用我们的读来表达陶渊明对夸父的赞美，后来人也都这样赞颂夸父——

三、回归整体，升化认识。

1、孩子们，学了这篇神话，你想对夸父说什么呢？

“夸父你是一个_______的人，你让我懂得__________________。

”

2、板书，回归整体。

是呀，夸父为了追求光明，去追赶太阳。

他有宏大的志向，他有无以伦比的决心与勇气。

追日的路上，任何困难都不能停止他追赶的步伐。

他的顽强拼搏，自强不息，他的奉献与牺牲精神，正是我们中华民族几千年不屈不挠的民族精神。

（一）练笔。

这是一篇神奇的神话故事，夸父自强不息，顽强拼搏的精神一直在激励着后人前进。

这也是一篇有争议的神话故事，历史上对夸父追日有另一种不同的看法，出示：

“夸父不量力——《列子》”这句话是什么意思？

你赞同吗？

你是怎么看的？

好，现在我们就把读完这篇神话后自己的感受写下来，好吗？

学生练笔。

（不同人的感受不同，看问题的角度不同，得出的结论也不相同。

）

（二）拓展延伸布置作业。

关于夸父的问题，我们回去以后还可以继续搜集一些资料来讲一讲，还可以回去以后把这个神奇的故事讲给家人听，你可以用书上的语言，也可以加入自己的理解，自己的想象。

    神话故事是古代的人们因为无法征服自然，便把许多美好的愿望加在了神话人物的身上。

我们读神话故事既要感受神话的大胆想象和神奇魅力，还要学会通过自己的品读，读出自己对于神话人物的独特感悟。

相信你们既会从中受到心灵的洗涤，更能从中汲取前进的动力。