习作单元的习作课写清楚一个事物.docx
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习作单元的习作课写清楚一个事物
首届全国统编小学语文教科书优质课观摩交流活动
2019.11.23
示范课习作单元习作——介绍一种事物
板块
时间
问题类型
师
生
我的思考
出示范文
9:
20
聚焦信息
1、我们已经不陌生了，因为要和大家上语文课，我第一次到海口，我做了攻略，搜集了这样的资料，谁愿意读
2、出示第二则资料（路牌）
这些文章都属于说明性文章，说明性文章
1.1生读资料，关于海口的介绍
由生活入手，让说明文变得真是可感，拉近距离，很好。
出示了大量范文，初步感知了普通说明文
9:
23
简单推理
聚焦信息
1、生活中你见过哪些说明性文章？
2、很多同学跟我的发现差不多。
你吃药的时候是不是直接就吃
3、买了玩具怎么组装
4、妈妈做美食怎么做
路牌、说明书都是说明文，它不是冷冰冰的生活中都有。
不能光读，可以尝试写一写，给身边人介绍事物。
1.1到游乐园玩的时候，见到
1.2纪念馆
1.3博物馆
1.4动物园
2.1不是
3.1玩具上有介绍
4.1查介绍有说明
开始进入的时候是开放的话题，接着就收口了，按照老师的要求来聚焦信息。
回顾单元小练笔，改写白鹭
9:
26
聚焦信息
1、学了松鼠和太阳有很多方法，写了小练笔
2、读《白鹭》的2-5自然段
3、描写的是白鹭的什么？
4、你是怎么改写的，读自己的改写
5、评，改得怎么样？
6、还有不同的吗？
7、你有没有查到资料，你觉得怎么改更好？
8、到底有多大，谁能说明？
9、还有吗？
10、外形的部分还有吗？
11、看这句话，铁色的长喙，青色的脚，你有什么发现？
是不是很熟悉？
你觉得通过这位同学的修改，你发现说明文和散文又什么不同？
12、他们的语言特点是不一样的。
你的发现呢？
13、这位同学
这样看来，散文和说明文有很多不一样的地方。
1.1读小练笔的内容
2.1生读
3.1外形特征
4.1生读自己改写的小练笔
5.1我觉得还需要加一句话。
这样搭配在一起
6.1可以多加一些资料
7.1有，可以写体型的中等处让我们明白体型有多大
8.1白鹭最长68cm，最少52cm
9.1加白鹭分布在哪里会更好。
10.1可以增加苍鹭和朱鹭的描写
11.1说明文是为了把事物讲明白，散文是为了语言优美，表达对这个事物的喜爱之情。
12.1说明文语言精练，散文形散神不散。
13.1散文可以营造画面感，说明文可以让人明白这一事物
个人觉得白鹭的改写应该是和松鼠结合在一起的。
更像文艺性说明文的改写，而不是讲文艺性与平实性说明文结合起来。
学生会迷糊。
从学生的问答来看，也觉得存在了一定的问题。
没有那么准确的鉴别能力。
因为在课文的要求中，只是感知文艺性说明文和普通说明文的不同。
这个要求有点高了。
出示小练笔2
用说明方法写一个事物
9:
37
聚焦信息
整合信息
1、这个说明文谁写的，读一读
2、写的什么？
3、你从哪里看出来的？
4、用了哪些说明方法，写清楚的？
5、在说明文中，这种说明方法叫作？
6、还有不一样的吗？
7、比喻是修辞方法，说明文中，这个方法叫？
8、刚才有同学说叫作比较，这篇文章中有吗？
9、你能给她提点建议吗？
10、你觉得可以增加一点是吧。
其他同学说说自己的想法
11、你有没有觉得对其中的表达不太同意，想改改
12、你说的读的方面，还有吗？
13、出示图片，你觉得他的改动恰当吗？
掌声送给这位同学。
14、有没有值得我们学习的地方？
15、这就是老师给掌声的原因。
用恰当的说明方法，能让文章更好，还有吗？
还有可以改得更好的地方吗？
16、老师和大家一样，看到的是这一句，海文大桥“铺前大桥”。
勾画这个句子，出示同学写的另外一篇说明文《海文大桥》（将这篇文章对比后在原文上修改，刚才作比较的句子）
17、它长了就说明，它
18、改前与改后的文章有什么区别？
19、不能只用，还要恰当的使用方法。
我们的教科书，专门考虑安排了习作例文。
你看看，顾名思义，习作例文能起到什么作用？
20、写说明文最主要的是什么？
1.1生读
2.1海南的大桥
3.1下面有鱼虾，是有海的，这一定是跨海大桥。
4.1列数字的说明方法。
5.1比喻
6.1打比方。
说明文中，这种方法就和比喻很像。
7.1打比方
8.1将世纪大道和其他大桥比
9.1我觉得他没有写到最壮观的地方。
可以写桥墩和斜拉索。
10.1世纪大桥的吊灯可以变成灯笼
11.1读的时候有点读错了
12.1把世纪大桥比作巨人，不合适，我觉得是长龙不是巨人。
13.1抓住了同学没有说好的地方，做了恰当的比喻。
13.2从下面经过的是小虾、小鱼不好，我觉得改成小蚂蚁更好。
没有回答
16.1学生修改习作，铺前大桥显然要比世纪大桥长，大约长了一千米。
17.1短了
18.1通顺了
18.2比以前更明白了
19.1示范的作用
19.2写作文可以用相关的关联词
20.1清楚
同样的，这一则说明文要聚焦的就是各种说明方法。
这是根据普通性说明文的要求来展示学生的作品。
习作例文
9:
54
聚焦信息
恰当、清楚、明白。
你选择一篇读读，再来交流
1、两篇习作例文，你觉得哪一篇更能说清楚？
2、你能具体说说吗？
3、说明了什么？
4、还有什么发现？
对你写作有帮助
5、如果你是读的人，你有什么感觉？
6、这样就写清楚了。
这就是恰当的方法。
还有吗？
做了一个比较是吧。
7、快速浏览第一自然段用了？
还用了
8、在写鲸的时候就用了这么多的说明方法。
自然的融合在意。
在写的时候，你有什么收获？
2.1目前最大的鲸……这部分用了列数字
2.1最大的鲸有40多吨重，最长的有18米
3.1最大的鲸有多重多长
4.1第4段的第一句话，这是一个特别好的例子
4.2鲸的鼻子长在脑袋顶上。
从这里把鲸鼻孔喷出来的水柱写清楚了。
5.1说得很清楚
6.1第四段用了作比较的方法。
（哪一篇）鲸。
须鲸吃虾和小鱼。
虎鲸吃……
7.1举例子
7.2列数字
8.1用说明方法能介绍清楚
从学生对说明文了解的情况和习作的水平来看，对平实性的说明文掌握起来会更容易。
文艺性的说明文比较难。
分析的时候，对平实性说明文的把握也比较到位。
但是由于前一个环节将两种不同类型的说明文进行了混淆，所以这个环节学生应该不太清楚。
表述也比较混沌。
提出修改要求
10:
02
综合信息
1.自己给自己当小老师，修改第一篇小练笔，把小练笔改一改
修改
板书
介绍一种事物
举例子
列数字方法恰当
打比方清楚明白
第二节课
出示例文
10:
11
聚焦信息
1、上节课，我们借助资料修改了小练笔，怎样才能讲明白，再读读习作例文。
2、你介绍自己的事物的时候，是不是也可以列数字、你呢？
1.1列数字，长须鲸
2.1第二篇集中写出了风向标的步骤，后面又举例子说明了怎么制作的。
这个分享没有弄明白。
是为了修改自己的小练笔专门设置的尾巴吗？
上节课已有专门的环节来分析例文啊？
修改小练笔
10:
14
简单推论
1、你的小练笔有没有不恰当的地方，看一下。
2、你为什么要这么修改？
3、你怎么写的？
4、你觉得？
1.1生修改小练笔
3.1我写了白鹭有多长，多大
白鹭有68cm
4.1她说的比较清楚，如果没有写的话，我们就不知道白鹭有大多。
如何写清楚的标准不太清楚。
板书，是抓特点：
举例子、列数字、打比方、作比较。
如何筛选信息
10:
18
聚焦信息
1.上节课我们在改的时候，用了同学写的大桥的资料。
这么多资料都要用吗？
2还有吗？
用上自己的话，才能体现自己的想法。
3资料要恰当。
保证资料的准确性。
1.1不是，要筛选
2.1资料不要照抄
2.2书不仅可以在XX上查。
还可以用上图片
3.1用一些恰当的说明方法。
说明文就是用简单的句子，让我们清楚明白。
感觉这个环节的设计，学生能够提供的也就是感觉。
不是理性地体会到筛选资料的好处，只是初步感知，资料太多，必须筛选。
10:
21
综合信息
1、听大家介绍，初试身手已经不够了，现在可以大显身手。
你要介绍什么？
跟同学说说理由
2、有没有不是动物的
3、这也是动物，其他的
4、你选择了一个有难度的事物介绍，你怎么选择介绍这个的？
5、你来
6、你还想说
1.1、我想写狗，它和人是亲密的朋友。
1.2、要想写袋鼠，它看到人很清楚，是人的好朋友。
2.1、我介绍的是仓鼠
3.1、我介绍的是地铁
4.1、这是我们平时都会乘坐的
5.1、我介绍椰子，因为海南就是椰城
5.2、我介绍的是鸡毛，因为这也是大家熟悉的
6.1、我想介绍松鼠，因为海南很少有松鼠
出示习作要求
10:
24
聚焦信息
1、看看书出示的表格（选材的表格），思考一下，还有什么新的可以写的东西？
2、这个表格对的习作有什么启发？
3、小练笔写的是什么？
4、写动物的这一栏，读一读
5、还有谁从这些题目的提示中受到了启发？
6、之前写的是什么？
可以的，在你的作文纸上，把你想写的题目写下来
生读，思考
2.1、我写的是地球，看了这个之后，想写火星
2.2、我打算介绍中国的民间故事，神话故事
就是这个
3.1、我想写老虎，我学到了方法，第一个阶段可以写外貌、外形，第二部分可以写习性
生读
5.1我写机器人，因为现在扫地机器人可以帮人类干活
6.1地球
这个版块是借助阅读其他同学的选材对自己的有什么启发。
有个疑问，既然是单元整体教学，为什么不是在写小练笔的时候就搭建支架，思考要写清楚还需要什么？
进一步搜集资料。
这个阶段就是在小练笔的基础上完善。
个人觉得这样学习，学生更有梯度的提升。
写题目
10:
29
聚焦信息
1、谁的题目，就可以看出他写的内容
咱们班的男生都对天体很感兴趣。
写作之前提要求
1.1分享自己要写的题目
分享了8个人
写正文
10:
31
聚焦信息
要求
1、写清楚事物的主要特点
2、试着用上恰当的说明方法
3、可以分段介绍事物的不同方面
学生写作
如果这个环节是全文的写作，在课堂上时间的保证是很难的。
分享交流
（集体）
10:
43
1、分享习作，好在哪儿？
有没有小建议
2、提出什么建议？
或者还有什么想要理解的地方？
3、写完文章的时候，可以自己读一读，其他的同学会给自己启发。
就像习作例文鲸一样，看看，它围绕鲸写了哪些内容？
现在你对鲸有哪些感觉？
1.1生读：
不少人看过松树，都说她很高，其实椰子树比松树还高……
生提建议，提出自己还想了解的地方
3.1鲸是陆地上特别的动物，它的嘴张开，四五个人都可以坐在里面
分享交流（同桌）
10:
52
1.我们知道了鲸的形态，同桌两个人互动交流，看还可以写哪些内容？
同桌交流
10:
53
40分钟过得很快，仔细听要求，下午修改。
专家点评：
说明文的习作单元，在使用统编教材的时候还有些困惑。
通过今天的课例，单元的编排有清晰的描写。
接陈老师的课例，来说明一下备课思路，教学实践，个人体会。
陈丽老师：
各位老师好。
我其实就是普通的一线老师。
幸运，去年试教了统编教材。
没有教参，根据自己的教学经验理解，钻研使用教材。
实践困惑：
1、怎样衔接教材？
2、策略、习作单元怎么处理，怎么体现编写意图？
3、初试身手要不要指导？
什么程度？
4、习作例文？
作为习作标准？
功能？
实践过程
1、统览教材，梳理线，定位点——这节课教什么；为写搭建平台。
2、教学过程：
这次上课，先教学了《太阳》《松鼠》完成了两篇初试身手。
第一篇小练笔，写在太阳之后；松鼠之后，改写松鼠
3、初试身手，要让学生尝试，选择资料放手去写。
试着运用方法，没有运用得特别好
4、改写是困难的，照抄了散文的一些语言。
找出实际写作的问题，为下一步写作做铺垫。
老师在过程中发现问题，选取例子。
学生自主指出习作中的问题。
5、怎么使用资料？
在改写的时候教筛选。
渗透筛选资料的方法。
方法不是教出来的，是在写和评的过程中建构起来的。
6、习作例文怎么用？
读例文，哪些地方对你写文章有帮助？
选择其中一段的体会方法。
把写和改紧密结合在一起。
第二课时，小女孩儿改出来一点就是进步
7、选材，表格的出示让学生想到了新的角度。
这是受到了表格的影响。
8、写的过程中也可以运用习作例文，跟鲸对比，习作要求就非常清楚了。
9、写的时候要考虑到读的人的体会。
张立军老师：
解读了构思的过程，从陈老师的解读中可以看到，一线在使用教材的时候，不仅是磨课，磨教材也是非常重要的过程。
课的问题，很多时候是研究教材的问题。
我们要想得深入，包括内容，功能，不同的目标形成的取舍都要加以研究。
陈老师始终没有脱离教材的走向，规定性，这是这一段时间要走的路线。
关于说明文怎么认识，丁炜教授有深刻的解释。
但是这个单元有指向。
说明白，以说明白了为宗旨。
说明文与其他习作不一样，其他更注重于情感，说明文以说明白、说清楚为主。
选择、判断，要做语言、方法上的加工和重组。
陈老师依据教材不同的内容，让这些内容产生联动作用是前期必要的思考。
这节课学生是真实的，从最初的认知出发，到最后要认识，这个过程很真实。
这个单元有内容学习，有些使用，这是不一样的。
精读课文，习作例文，习作，功能和内容都是不一样的。
单元的习作目标和能力都是最终要达成的能力。
太阳和松鼠都是精读课文，获取知识不是最终目标，而是从几个方面说明，最终用什么方法说明才是最重要的。
北京搞活动，分成阅读和表达不同内容说课。
一个区就问，能不能上习作例文。
习作例文是不是用来阅读，用来讲？
陈老师的课把习作例文作为帮助学生习作的工具，贯穿于之前，中，后，全程变成支架的作用。
从功能上看，不同了。
交流平台，对精读课文学习后，怎么写清楚，交流平台以交流的口吻进行。
其实是为了发现规律。
是对方法的提炼。
从精读到发现的结果。
初试身手在于初步尝试，把说明方法变成言语实践阶段。
是有序列的。
习作例文在前面就是打样，起到示范的作用。
换句话说，例文不是阅读的理解材料，而是习作的参考材料。
陈丽老师的课也分了三步走，对比初试身手形成丰富和完善。
习作例文可以在习作前，中，后灵活出现。
知道习作例文的参考作用，就知道它可以在不同时候出现。
在前示范作用，中就是支架作用，后就是改进的作用，再创造的功能。
我不是靠习作例文千篇一律，而是要对自己的文章再造。
陈丽老师的定位很好，初试身手是一试身手，其余的部分就是大显身手。
谈谈习作例文的使用：
相对于精读课文，更有可示范性。
有文艺性说明文，有平实性，依据典型的内容把握规律。
注重批注，这种批注对于学生后期的习作有重要的作用。
习作例文和精读课文的区别在于，精读品尝特色美食，习作例文美食制作说明，习作美食制作过程。
在这个过程中要品出味道。
习作例文在习作前中后的贯穿作用。
之前结合初试身手，建立大习作意识。
看习作例文，改自己的文章，你觉得有什么可以值得改进。
你觉得有什么转化。
对于习作例文还考虑了一个问题。
习作例文这样使用，会不会造成学生出现的例文千篇一律？
这就要注意例文使用的形式和时间，不是单纯的模仿，而是影响和作用。
为什么要把例文当作工具使用？
要改变那种不说透就讲不好的观点。
说说习作单元：
习作单元的内容是团队作战。
不是每个内容单打独斗。
老师进行设计的时候，要建立团队作战的意识。
不管是精读，例文，初试身手都不是单一的，要缓解习作的难度。
能看到学生发展的步伐。
当前对于习作教学的呼吁：
1、习作即是个性化的，又是规范性的
我们的习作要关注形成习作需求。
陈老师的课走进生活，说明文渗透于我们的生活中；
2、打开视角。
习作先出的表格，有动物、植物，不同方面的选材。
在我们的习作之前，要让我们的视角更多。
在多维上聚焦
3、有激活情感的特点
4、强调先想后写。
先想有提示，但是先想不是先讲。
几点要求，每个要求怎么解释，怎么达成要求。
把想的过程变成具体深刻的过程，学生反而不知道怎么下笔。
5、精读、多练。
大时间里有动笔，小时间也有，在不断的书面语言实践中，运用的过程中学会运用说明方法。
6、对象意识，要与同学分享，要与大众看。
心中有假象读者，写作更有方向感。
丁炜：
今年在教育史上是一个有纪念意义的年份。
在使用的过程中，编写的理念上，形式上，内容上都有突破。
怎么上？
怎么理解教材？
这是一场积极的讨论。
1、对教材的看法
两位老师都谈到了对教材的看法。
我也谈谈。
这个单元我喜欢，是按照学生的认知规律来编的。
前面两篇写了说明文是怎样的文体。
第二是说明文运用了什么方法，主要特点是什么？
用简洁的语言说得非常清楚。
课文是抽象的东西，现在把课文明确化。
可以让知识迁移。
获得知识马上可以用了吗？
需要转换能力。
首先有初步的尝试，初试身手，然后有大的训练。
这是符合学生的认知的。
两个习作例文，练习的设计。
我很认同。
例文为写搭建一个支架，不断回看，批注，这样的编排好在符合学生学习的认知过程。
这个单元的编排好在，增加了写作练了一手。
写作需要多次训练。
第三个好的地方。
这个单元有两个风格的资源。
这两篇文章，我感觉出来定位是从读学写。
这与一般的阅读课文不一样。
一般的是以阅读为目的，而这是从读学写，可以归纳一些显性的东西，让学生去迁移。
我要写一个美食的制作，对学生来说是很困难的。
怎么清晰、明白出来？
这两篇文章（习作例文）就是为写而读的。
这就是工具的问题。
2、第二个想法
把白鹭改成说明文，我很喜欢，电视塔是一个锻炼，第二个是为认识说明文这个文体。
这让我们思考不同文体有什么不同尝试。
说明文重要表达对一类事物本身的看法。
这看法不是想象出来的，而是公认的，形成共识的。
这种问文体决定了我们使用怎样的方法。
说明文有的时候我们会有误区。
松鼠，记叙文，说明文的区别在哪里？
内容不一样，态度不一样的。
记叙文聚焦的是，某事某刻它怎么样。
表达的是我的感受。
看到之后主观的感受是什么。
说明文不一样，这是经过科学家长期研究发现的，大家基本上认可的。
这是具有公信力的知识。
表述的是客观的。
议论文也有说明方法，但是是表达我们强烈的价值主张。
写议论文一定要写应该，就是我的主张是什么。
这就是说明的文体表达的大家公认的知识。
我觉得教材这样的体会是为了帮助老师和学生认识说明文这样的文体。
3、这个单元最喜欢的一句话
我喜欢单元的导语。
说明文以说明白了未成功。
这是最重要的。
什么叫说明白？
从交际为目的。
在日常的交际中，说明文是有交际的目的的。
不会做，我写下来，不管是解说词，还是其他的，这是社会交往。
怎么说明白，听众怎么知道我在说什么。
表达上关注，内容上要分准确。
所以这个单元有查资料。
是科学家研究过的，大家认同的。
内容符合事实。
第2，要有清晰的结构。
习作的例文有清晰的要求。
习作要求，可以分段讲解事物的不同方面。
一项一项说明就能把事物讲得非常清楚。
包括段的结构都是非常重要的。
第3，为什么要用方法，要让对方清楚明白了解我在说什么。
比如，鲸，最大的鲸有160吨，我国最大有18米。
这样所很准确。
如果只说大，是有歧义的。
从这个角度说，很重要。
对于说明方法的使用，是为了传递。
当对象是我的同伴，爸爸妈妈。
老奶奶，对象不一样，运用的方法也是不一样的。
其实，平实性的说明文的方法非常有乐趣的，是可以去探究的。
让学生在实践中感受这种方法的重要性。
我觉得这个教材中，我感受很深的。
对于这个教材有一点语文老师要做，对知识的概念，我们要区分。
散文、说明文的区别。
改写白鹭的目的是什么？
为了认知。
这是有方向的，通过这样比较来认知说明文。
这个大家要清楚。
说明文与散文，记叙文，有很多额外的东西要考虑。
在小学阶段要到什么程度，要清楚，这个老师都需要去研读。
在研读的过程中，包括丁炜教授提到的初试身手的目的是什么？
我们的体会，跟备课的过程，教材的编排，概念的厘清汇报了我们的思考。
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