备课吹响课堂教学的集结号.docx
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备课吹响课堂教学的集结号
备课——吹响课堂教学的集结号
城子街中心学校杨万民
新课程理念下的课堂教学应该是师生共同建构的过程，它强调以学生为本，帮助学生在合作互助中学习，特别关注学生的主体要求，尊重学生的原有知识与经验，顺应学生的自我发展，关注个体的差异，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。
面对新课程，“课”到底应该怎样“备”。
这是一个具有挑战的问题，它既是一个矛盾的焦点问题，也是一个难以破解的难题。
那么在新课程下我们应该如何备课呢？
首先要走出备课的几大误区。
误区一：
备课变成教案的“克隆”
我们学校自实行修订教案以后，前一年还属于互相借鉴，可现在有的老师更是找到了捷径，找来现成的教案一抄了事，基本没有什么变化。
修订意见不变，就连教学回顾也要照抄照搬，这样，不重视备课，不重视教法的研究，不重视教学效率，学生的学习效率自然就很低。
误区二：
备课走上了“形式主义”
有的老师为了在备课检查中能体现教案修订和教学回顾，只将习题变换一下形式，没有结合学生实际和教学实际进行修订，教学回顾也只是教师教了什么，学生学会了什么，且只是三言两语，这样的备课成了一种形式。
误区三：
备课成了网上资料的“拼盘”
有些教师为了应付随机听课或上级检查，从网上或远程资源上下载与自己备课内容相关的教案，不加取舍地变成自己的教案，全然不顾内容是否切合自己教学实际的需要。
这种“拿来”的东西，没有参与的成分，注定会造成教学的失败。
误区四：
教师的备课成了学生的“背课”
在教研课、开放课、示范课等课堂上精彩纷呈，教师与学生之间成了表演，这样的原因是教师的备课就是学生的背诵和课前“彩排”的结果，学生的思维没有真正地得到提高与发展。
以上是我们教师在备课中或多或少存在的几个误区，那么在新课程下我们应该如何备课，才能提高课堂教学效益呢？
需要我们重新明确一下几个问题：
一、什么是备课？
“备”，可以理解为“准备”、“预备”。
“备课”就是教师课前做的准备工作。
它是教师充分地学习课程标准，钻研教材开发教程资源和了解学生，弄懂弄通为什么教，教什么，学生怎么学，教师怎么教，并在此基础上创造性的设计出目的明确，方法适当的教学方案的过程。
备课≠写教案。
编写教案是备课工作中的一部分工作，但备课不等同于写教案。
过去我们把大量的时间用于写教案，现在我们改为修改教案、写教学反思，目的是把大量的时间用于钻研教材，翻查收集资料，了解学生,优化教学设计等等.
二、备课的形式
当前我们可以从时间上把教师的备课分为以下几种形式：
1、常年备课（教师平时对各种教学资料的积累，教学课件的制作）；
2、学期备课（在课标指导下对本册书的钻研，可粗略一点，并可制作出《学期进度计划表》，一般由中心校组织）；
3、单元备课（是在一个单元教学前的备课，可以拟写出单元的教学计划）；
4、课时备课（根据单元明确教学目标、重点、难点而进行的教学过程的设计，设计过程就是我们现在的教案的修订过程）；
5、课前复案（上课前对教案的内容在揣摩构思，默记熟练的过程）；
6、课后备课（课后回顾反思，写教学后记）
三、备课的要求（五备，三统一）
备课中力争做到：
五备，三统一。
1、“五备”即：
（1）备教学大纲：
即课标
（课程标准是对国民素质的基本要求做出规定，因此对教材编写、教师的教学及学业评价的影响都是间接的、指导性的、弹性的，给教材、教学与评价以较大的选择空间。
）
在每学期开始，每章节的开头，应认真学习教学大纲，了解和掌握大纲规定的双基要求。
明确各单元、各章节，每课时的教学目的和要求，上课、考试、复习应按大纲要求进行。
（2）备教材：
认真钻研教材，掌握重点、难点、关键所在，掌握教学过程中的深广度。
（3）备学生：
考虑学生知识状况，从学生实际出发，确定较佳的教学方案、方法和具体要求。
（4）备教法：
根据教材、学生特点，选择适当教学方法和教学手段（如电教用具、教具）。
（5）备思想教育：
教学过程力争做到知识性与思想性有机结合，针对各学科各章节特点，进行行之有效的、恰当的思想教育。
教学情境…
2、“三统一”即：
（1）统一教学进度、教学内容；
（2）统一教学目的要求；
（3）统一教学的重点、难点、双基要求；（总案设计）
历史经验证明：
无论过去还是现在，无论是老教师还是青年教师，备课都是至关重要的。
一位特级教师说：
我教中学物理五十年了，同教三个班，课已经上了一百五十遍了，但是到最后一遍，不备课我还是不敢上课”。
所以说备课是教师整个教学活动中的基础工作，只有认真备好课，才能上好课。
教师要想做好备课工作，还要认真做好以下几项工作：
（一）首先要转变观念。
观念决定思路，思路决定出路。
备课的改革也是一样，首先教师思想观念上必需有所突破和创新，教师如果没有思想上的一次重大转变，就不会有整个备课内容方法上的突破。
当前教师在教案设计上没有创新，还在走老路。
“导入----讲授----巩固----作业----小结”的教学思路。
以教师为中心、以知识为中心的旧模式，方法技术落后，也就是教育思想陈腐、教育观念落后。
正确的教育思想是教师课堂教学的灵魂，观念更新比方法更重要。
有什么样的观念就有什么样的教育，就有什么样的教学，所以改革备课的方法应是改革备课思想。
（二）掌握新课程备课的新特点
1、由静态备课向动态备课转变。
传统的备课，基本上是按照“我教您学”思路来编写教材教案的。
教学过程由教师来控制。
这种教学设计基本上是预设的、有计划的，可控制的。
这种备课是静态的、单一的、机械的、细致的。
甚至每一个教学环节、具体活动内容、什么时间学生发言、教师讲什么都课前作了规定。
新课程的教学设计：
“以学定教”，体现学生学习需求的教案，不等同于过去的教案，一次教学过程是个流动的过程。
教师要把主要精力用于备课过程之中，不要用细节设计来实现教学目标，不要求格式整齐划一，而应因学科、因内容、因人而异，围绕教学目标理清思路、构建框架。
备课时无须事先设计好师生对话，无须设计学生应该怎样答，而应设想学生可能会怎样答?
可能出现的思维障碍是什么?
变实录式、剧本式教学设计为教学方案。
教师进而设想教学方案，使教学过程成为多向交流、充满活力的过程。
有助于提高教师在实施教学过程中的逻辑感染力，有助于整体把握教学过程，为教师的创造性劳动提供自由发挥的空间，同时提高教学效率。
教学设计是通过教师与学生、学生与学生、学生与教材之间的多项互动，始终是在“发现问题-----解决问题----引发新问题---解决新问题”的循环中进行的。
因此，教学设计要给孩子留有大的空间，让孩子们在流动中不断得到充实和完善。
一堂课的完成，也是教学设计的暂时终结。
如上科学中“声音是怎样产生的”一课时，在四年一是这样教学的、在四年二班就是有改进了，到四年三时，有改进很多，学生不同、知识水平不同，教学进程方法也不同的。
所以说：
新课程教学设计及是可以预设的，又是不可预设的，既是有序的又是无序的。
是动态的、多样性的、灵活的、粗线条的。
过去我们是带着知识走向学生，今天我们是陪着学生走向知识；过去我们把教科书作为学生的世界，今天我们让世界成为学生的教科书。
2、由经验型备课向研究形备课转变
经验型备课或叫学习型备课
传统的备课是一种封闭式的备课，教师满足于一本教材、一本教参，备的是课内，讲得是自己知道的知识，把自己关在教室里独自研究教材，选择教法。
可谓的是“关门教书、”“闭门批改”。
十几年乃至数十年，备课上课都凭着自己的经验。
是一种磨道式的循环。
如今新课程备课是开放的，备课内容和方法、形式都发生了较大的变化。
备课不仅备课内还要备课外，回答学生提出的意想不到的问题。
新课程下的备课就是教研，备课就是课改。
（我们是教材的试验者，也是课改的实验者）备课本身就是一种研究活动，因为每一个新课程的教学方案的设计就是对旧教学方案的创新，教学设计的推陈出新就是在进行教学改革。
所以时下教师备课应由经验型向研究型转变。
不但要了解教材、把握教材、教参，还要对教材、教法、学生、教具等进行研究，教出自己独到的见解。
如教学朱自清《匆匆》一课，教师可以感受他的散文名篇《背影》、《荷塘月色》的文笔及写作方法，把体会与感受融入教学设计之中，这就是研究型备课。
研究型备课有以下几个特点：
备课的研究型体现
（1）、备课内容的开放性（不只是教材、教参，既备课内，还备课外）
（2）、备课方法的开放性（个人备课、集体备课、网上备课）
（3）、备课过程的反思性（课后备课）
４、建立１毫米表象
师：
谁留心观察过，生活中哪些物体的长度有1毫米？
生1：
一角硬币。
生3：
师：
一角硬币？
大家赶快拿出一个一分硬币量一量它的厚度。
师：
用手势表示一下1毫米的长度，有什么感觉？
生1：
太短了！
生2：
我的两个手指都快连一块儿了。
（黑板上贴出1毫米长的纸条）
师：
还有什么物体大约1毫米长？
几个学生都表述不完整，只指出物体的某个部位。
如何用准确的数学语言来表达是急需培养的能力。
还有学生指出头发大约1毫米，我没有及时作出评价，因为几根头发的测量也是有难度了。
这是本学期的第一堂数学课，而且安排较多的体验活动环节，学生操作指导不够紧凑，以至课时任务不能按时完成。
如何提高学生的操作效率，减少不必要的设疑及抓住学生的注意力都是课前必须做好的准备工作。
只有做好充分的准备和预设，才能真正得把任务落实到位，达成目标。
通过本节课的活动，学生已经深刻建立了1毫米的表象，及能够用毫米来准确测量较小物体的长度。
（4）、教学设计的创造性
（以语文学科为例：
“新课标”指出，在教学中应“注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
”
同时，在“教材编写建议”中指出：
教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。
在教学设计是在尊重课标的同时也应该根据不同地区、不同学校、不同学生的需求，创造性处理教材，并能根据社会的需要不断自我调节，更新发展。
备课是对课堂教学的构思与设计。
从某种意义上讲，一节课备成什么样就会上成什么样。
教师在备课上应该有这样的理念：
不是怎样设计才有利于教师教，而应看怎样设计才有利于学生学。
这样就要求教师对课堂教学的设计具有创造性。
要把学生主动参与摆在突出位置，创设一个让学生自主学习的环境。
）
3、由文字教案向文字与思维相结合教案转变。
由于新课程课的动态生成性，有些教学目标是可以预设的、有些教学目标是不可以预设的，有的教学活动是有计划的、有的教学活动是没有教学计划的，这就决定了教师备课编写教案时有些教学设计内容可能在教案设计中记录下来，而有些内容就要靠教师的思维来记载。
备课应是终身随时的感悟，而不是一时的偶有所得，备课应是刻在心中永远难以忘怀的教学蓝图，而不仅仅是写在纸上的文字。
4、由个人备课向“个人和集体合作”备课转变
在新课程是过程中，课程的综合化，要求我们淡化学科之间的界限，贴近真实的生活世界，教师要与学生、家长、社会多方位的交流与合作。
新课程实施中教师的合作备课很重要，这是因为新课程新设计，问题多、困难多、矛盾多。
而且大多数是新问题，往往一个人的头脑解决很困难，而靠集体的智慧就会提高备课质量，而且节省时间。
（提出如下设想）
分工主备（同年级组协议分工）
集中说评（同组教师集中在一起，发挥骨干作用，大家民主评议，提出修改意见。
）
个性修订（结合个人的教学风格基本班学生的教学实际情况进行调整。
）
教后反馈（在集中年级组集体智慧与本人个性化的教学策略后，效果如何，进行全面反思，做好后记，以备教后交流时推动大家备课能力同步提高。
）
当然，强调合作备课，并非忽视个人。
集体备课要重在集体交流和研讨，“以智慧点燃智慧”，“以情感沟通情感”。
集体备课要做实做好就要把“个人备课”、“集体交流”“个人整理”这几项工作结合起来。
（三）重视自身学习，自觉提高。
不断学习，提高自身知识水平，是提高备课质量的保证。
要给学生一碗水，教师必须有一桶水。
因此，教师自身学识水平的提高是关键。
只有不断学习，才能圆满完成教学任务。
1、博览群书。
从各种书籍、报刊中吸取与教学相关的精华内容，及时了解本学科的新知识、新情况，做好读书笔记。
网上学习（天网、地网）
2、常听课。
通过听课，学习他人的长处，认真听取评议，主动征求领导意见和同行的意见，及时改正错误，倾听学生及家长的呼声，听取学生对教学的评议，以便“对症下药”，改进教学，开阔思路，不断创新。
3、勤写。
边实践边总结，把自己积累的信息、资料、体会、办法记录下来，整理成文。
4、走向社会。
有选择地交流，了解社会的变化与要求，使教学与社会息息相通。
网上交流，建立个人博客。
备好一节课、编写一份高质量的教案还必须做到以下“十要”：
一．内容选择要合理
选择合理的教学内容是备好课的前提，教学内容的选择要依据知识的特点、教材的编写意图、完成教学任务所需的时间和学生的实际情况等因素来决定。
如何合理地选择一课时的教学内容呢？
首先是根据教材的编排来选择。
通常我们把一个练习的知识划分成几个小段落，每个小段落为一课时的教学内容，现行数学教材就是这样编排的，教师在备课时只要看一看教材的新授内容以及对应的习题编写，就可以确定一课时的教学内容了。
其次是根据知识的难易程度来选择。
一般来说，比较简单的、学生易于接受理解的知识，内容可多选一些；对于学生难以理解、难以掌握的知识，由于在教学中要花费比较多的时间，所以内容要适当少选一些。
例如求两个数的最大公约数，由于理性较强又很抽象，学生对理解的算理比较困难，因此教学时只能把例题及相关的习题放在一节课来教，不能把特例也放进这节课去教。
再次是根据教学需要来选择。
对于一些思考方法一致、联系比较紧密的知识，在教学时可以打破教材的编排顺序，对教学内容进行重新组织来安排教学内容，例如分数和百分数应用题这两个单元的知识，由于解题思路完全一样，因此有的教师就把同类型的分数和百分数应用题放在一起来教，这也是可以的。
总之，在选择一课时的教学内容时要具体情况具体对待，以一节课能顺利完成教学任务、所授知识有利于学生理解和掌握为准，既不要多选也不能少选，多选了不利于学生理解和掌握所学知识，少选了会造成课堂教学松散、浪费课堂教学的时间。
值得一提的是：
在选择一课时的教学内容时切不可盲目迷信教学参考书，教学参考书上的课时安排一般是比较紧的，它是在理想的教学情况下确定的课时安排，有的内容课时安排过松，有的内容课时安排过紧，一般都要对教参上的课时安排进行适当调整，至于怎么调整要根据教学的实际情况而定，教学顺利时可以压缩一、两课时，教学不顺利时可以放宽一、两课时。
二．目标制定要准确
所谓目标准确就是指制定的教学目标既要符合课程标准的要求，又要符合学生的实际情况，既不是低标准的又不是高不可攀的。
一节课的教学目标是根据学科课程的总体目标和本节课的教学内容而确定的，教学目标是设计教学过程的依据，是课堂教学的总的指导思想，是上课的出发点，也是进行课堂教学的最终归宿。
如何制定出一个具体明确又切实可行的教学目标呢？
首先要认真钻研教材，结合学科课程目标和教学内容，制定出本节课的教学计划：
要使学生掌握哪些知识、形成什么样的技能技巧、达到什么样的熟练程度、会用哪些方法解题等，这就是双基目标。
其次是考虑通过这些知识的教学，应该培养学生哪些思维能力，这是思维能力的目标。
再次是想一想通过这些知识的教学，对学生进行哪些思想教育，培养哪些良好的道德品质，这是渗透思想教育的要求。
最后是考虑哪些地方可以对学生进行创新教育，怎样培养学生的创新意识和创造能力，这是创新教育的要求，这也是课堂教学最重要的目标。
三．重点难点要把握
几乎每节课都有它的教学重点和难点。
重点、难点部分的教学是一节课的关键，教师的课堂教学的水平主要体现在重点的突出和难点的突破上。
一般说来，一节课中学生要掌握的主要知识就是本节课的教学重点，学生在理解和接受上存在困难的地方就是教学难点。
怎样在课堂教学中突出重点、突破难点呢？
首先，教师必须要把握住重点和难点，当教学内容确定以后，教师应认真考虑：
通过教学应使学生理解和掌握哪些知识，那些主要的、关键性的知识就是教学的重点；学生在学习时会遇到哪些困难，那些学生难以理解、容易出错的知识就是教学的难点。
其次，考虑怎样突出重点、突破难点，当重点和难点确定以后教师还要考虑：
教学时怎样与学生熟悉的生活相联系？
怎样与学生已有的旧知相联系？
最终制定出详细的、切实可行的教学方案，以此帮助学生化难为易，帮助学生理解和掌握所学知识。
四．学生水平要了解
以数学课为例，数学知识具有连贯性和逻辑性的，新知识是在旧知识的基础上发展、变化、引申而来的，学生的已有知识和生活经验是确定学生的学习方法、选择教师的教学方法和设计教学方案的重要依据，如果学生对相关的旧知识掌握不好，就会影响学生对新知识的理解和掌握。
因此教师在备课时要根据所教知识的内容，找出与新知识有关的旧知识，看一看哪些知识学生已经掌握了，哪些知识还没有完全掌握，确定需要跟学生补哪些知识漏洞，课始安排什么复习内容，新授选择什么学习方法和教学方法等，这就是我们常说的“备学生”，只有这样，我们在备课、上课时才能有的放矢。
如：
通分知识的教学是在学生能熟练地口算出两个数或三个数的最小公倍数和分数的基本性质的基础上教学的，因此，课前就要训练学生用口算法求两、三个数的最小公倍数，并达到熟练程度。
五．学习方法要恰当
学生的学习方法是课堂教学的一个重要方面，它既能反映教师的教学理念，又能影响学生的课堂学习的效果和新课程目标的实现。
目前学生的学习方法有很多，归纳起来可以分为两种：
接受性学习和发现性学习，接受性学习可分为机械接受性学习和有意义接受性学习，发现性学习可分为指导发现性学习、独立发现性学习和创新性学习，教学时教师要根据教学的内容、教学的目标和学生的实际情况来选择相应的学习方法。
怎样选择学生的学习方法呢？
首先，要恰当、要符合学生的实际情况；其次，要有利于学生理解和掌握知识；再次要有利于学生创新意识的形成和创造能力的发展。
一般来讲：
对于一些比较简单的知识可以选择独立发现性学习的方法；对于一些比较复杂的、学生难以理解的知识可以采用有意义接受性学习的方法；对于有多种解决问题方法且学生能自己探索出来的知识的教学，则应当采用创新性学习的方法。
值得一提的是：
各种学习方法都有其自身的优点和缺点，在学生的学习方法的选择上，不要人云亦云，更不可追求时髦、追赶时尚，不管教什么知识、上什么课都使用指导发现性学习法、独立发现性学习法、创新性学习法，而把传统的有意义接受性学习法一律废除，这样教学只能是浪费大量的课堂教学时间。
在实际课堂教学中我们要大力提倡：
操作—发现、讨论—归纳、猜想—论证、自学—交流等学习方法。
六．教学方法要精选
人们常说：
教学有法，教无定法。
教学有法是指教学时有法可依、有法可循，常用的教学方法有：
讲授法、谈话法、演示法、实验法、发现法、程序教学法、尝试教学法、自学辅导法、引探教学法等。
教无定法是指在实际教学时，没有固定不变的教学模式，同样的教学内容和学生不同的教师、同样的教学内容和教师不同的学生、同样的教师和学生不同的教学内容采用的教学方法都不相同，因为每种教学方法都不是十全十美的，都有各自的优点、缺陷和适用范围，超出了这个范围就不适用了。
所以教师在备课时要根据教学内容、学生的年龄特点、接受能力以及自己的教学风格，选择恰当的教学方法，以达到最佳的教学效果。
一般的做法是：
一个知识开端的教学通常采用讲授法、谈话法进行教学，如数学概念的教学；比较抽象的、学生难以理解的知识，在教到关键之处采用演示法、实验法进行教学，如：
三角形的面积计算、圆锥的体积计算的教学；与旧知识联系紧密的知识、学生自己动手操作能够自己学会的知识，可采用自学辅导法、发现法进行教学，如：
梯形的面积计算的教学；对于一些学生易于理解和掌握的知识，可采用尝试教学法、引探教学法、自学辅导法和练习法进行教学。
但是，在一节课中所用的教学方法也不是固定不变的，在实际课堂教学中，往往是根据教学的需要和实际教学的进程交替使用多种教学方法，有的教学内容可以用几种不同的方法进行教学，这就需要和实际情况择优选择。
总之，教学方法的选择要依据教学的内容、本人的教学风格、学生的理解和接受能力而定，以达到课堂教学效果最优化为准。
值得一提的是：
选择教法要符合学生的认识规律，要有章可循、有法可依，决不能凭空想象，不切实际。
七．问题设计要精当
课堂教学是师生之间、生生之间信息交流的多边活动，师与生、生与生间的相互交流活动主要是靠教师的提问、学生的答问、生生之间的信息传递来实现的。
学生在教师的提问之下进行思维、进行信息交流并相互启发，同时教师也从学生的回答和信息交流中了解学生的学习情况，从而调整课堂教学的进程。
良好的课堂提问可以使课堂教学机制正常运转，可以激发学生积极地思维、主动的合作和交流，可以活跃课堂气氛，提高课堂教学效率。
怎样设计好课堂提问呢？
首先是精，课堂提问不在于数量多，而在于质量高优劣。
教师的课堂提问要能启发学生积极地思考，要能调动学生学习的积极性和主动性，要能激发学生合作交流的兴趣，要能层层深入击中知识的本质，要能解决课堂教学中的实际问题，要避免诸如：
你们懂不懂啊？
会不会啊？
有没有问题啊？
等没有思考价值的问题。
其次是时机要恰当，要把问题设置在知识的重点之处、知识的转折和发展之处、学生遇到学习困难之时，这样才能充分调动学生学习的积极性，启发学生积极的思维，节省教学的时间，提高教学效率。
八．细节问题要考虑
课堂教学中的细节问题虽然是一些细小的问题，但是也能影响一堂课的教学效果，细小的问题也能酿成大的失误，因此教师在备课时不要轻易放过每一个细节问题。
细节问题包括的内容很多：
有板书设计问题：
板书是否科学、合理、简洁、实用；有提问、演示、作图问题：
问题是否准确、无歧义，演示是否到位、准确无误，作图是否科学、合理；有前后衔接问题：
有没有过渡性语言，过渡性语言是否简洁明了；有教学设计问题：
对教学的难点之处、关键之处是否对各种可能出现的情况作了充分的估计，是否设计了两套甚至几套教学的方案，以应付课堂教学中的特发事件等，做到万无一失；有学生作业书写格式的指导问题等。
所以教师在备课时有通盘考虑各个教学环节，处理好课堂教学中的每一个细节问题，使课堂教学自然、流畅、扣人心弦。
九．教具和课件准备要充分
多媒体课件和教具是必不可少的辅助教学手段，它可以使抽象的知识具体化、直观化、形象化，教具、多媒体课件制作演示得好，可以帮助学生理解和掌握数学知识，提高课堂教学效率，因此教师在备课时要根据教学内容制作必要的多媒体课件和教具。
多媒体课件和教具的制作要具备：
色彩鲜明、直观性强、便于操作演示、能反映知识的本质等特点。
教具和多媒体课件制作好以后，教师还要先进行操作演示，看看还有什么不足之处，需要作如何改进，确保课堂演示万无一失。
但是有的教师认为有了现代化的多媒体课件，就无须要制作教具了，这是一种偏激的做法，是不可取的，也是不切实际的，原因是：
多媒体课件和教具各有各的优点和缺点，多媒体课件是高科技产物，它具有动感性强，操作方便等优点，但是它又有制作麻烦、花时多、教学成本高的缺点，教师不可能课课都使用，一般在教学中偶尔使用或只在公开教学时使用；而教具具有制作简单、使用方便、教学成本低等优点，便于广大教师在课堂教学中经常使用。
另外，多媒体课件毕竟是一个虚拟的东西，教具起多媒体课件来更具有真实性、更直观，它在课堂教学中所起的作用是多媒体课件无法取代的，如长方体和正方体的认识教学就离不开实物教具的使用，认识时间的教学就离不开实物钟的操作和演示，所以我们在教学中要根据教学的需要合理选择这两种辅助教学手段，不可偏爱一种而放弃另一种。
十．练习设计要精当
课堂练习是为学生巩固所学知识服务的，学生通过练习来理解和掌握所学知识、形成技能和技巧、发展智力、培养能力，所以课
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