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《再见了亲人》第一课时教学实录①文档资料

《再见了，亲人》第一课时教学实录①

观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。

随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。

我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。

看得清才能说得正确。

在观察过程中指导。

我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：

乌云像大海的波浪。

有的孩子说“乌云跑得飞快。

”我加以肯定说“这是乌云滚滚。

”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。

”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：

“这就是雷声隆隆。

”一会儿下起了大雨，我问：

“雨下得怎样?

”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。

雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：

“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。

”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。

我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。

如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。

通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。

死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。

但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。

其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。

相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。

　　这里列举的《再见了，亲人》的课例，是笔者最近一段思考问题的结果。

2000年2月，笔者在《小学语文教学》上发表一篇题为《反思“带着问题读”》的文章，引起了近一年的争论。

有的商榷文章甚至说：

不提问题就无法上课。

笔者深入地思考了这一点，看看到底能不能上课。

《太阳》已经这样做了。

但那是一篇短小简单的说明文，不足为例。

于是笔者用《再见了，亲人》做这一尝试。

这篇文章笔者曾多次做过公开课，效果还好。

但过去的讲法确实提了不少问题。

怎么办?

不提问题能讲好这样的课文吗?

（这里要说明一句，所谓不提问题是指不提那些直接涉及课文内容，学生从书上一读就能答出的问题。

再则，笔者的原文也没有说不能提问题，并没有完全否定设计问题来上课。

但笔者有个怪脾气，你说不提问题不能上课，我就偏偏要试一下，不提问题，也要上课，也能上课。

）

观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。

随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。

我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。

看得清才能说得正确。

在观察过程中指导。

我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：

乌云像大海的波浪。

有的孩子说“乌云跑得飞快。

”我加以肯定说“这是乌云滚滚。

”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。

”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：

“这就是雷声隆隆。

”一会儿下起了大雨，我问：

“雨下得怎样?

”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。

雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：

“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。

”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。

我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。

如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。

通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。

单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。

让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。

这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。

于是，就出现了这个课例，施教的详细过程和方法，这里不再赘述，只概括几句话：

教师故意反题切入，说“不是亲人”，引起学生异议，再让他们认真读文，“准备材料”驳倒老师：

好好朗读，感动老师。

在这个说理和感动的过程中，过去依靠问答才能说出的内容，现在完全由学生口中自主说出;过去由老师指导的“有感情朗读”，学生处于被动学习的地位，现在学生为了感动别人，自发地努力读好。

确实由“让我读”变成了“我要读”，而且“我要读好”。

过去是教师向学生“晓之以理”，“动之以情”，现在要变成了学生向老师“晓之以理”，“动之以情”。

他们为了把理“晓”通，把情“动”真，就需努力，而这种努力，完全是自发的、自主的。

因此，课堂发生了根本性的变化。

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。

至元明清之县学一律循之不变。

明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。

到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。

其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。

而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。

“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。

于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。

在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。

课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。

为什么?

还是没有彻底“记死”的缘故。

要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。

可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。

这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。

这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。

这节课仍然有一些提问，但提问的内容和方式变了。

为了弄清文章的选材和结构方式，教师提了这样一个相距十万八千里的问题：

你们说是亲人，为什么志愿军要走了，只有大娘、小金花、大嫂三个人来送行?

（详情见课例）为了研究“雪中送炭”这个词，却问：

明明送的是打糕，为什么说是送炭?

这样的问题。

最符合小学生的心理特点，他们最感兴趣。

看起来讨论的是与语文无关的问题，但讨论的结果却与学习内容丝丝紧扣。

课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。

为什么?

还是没有彻底“记死”的缘故。

要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。

可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。

这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。

这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。

其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。

不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?

尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。

这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。

日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。

笔者这一阶段以来，一直在着重考虑的就是我们课堂上提问过多过滥，因此还写了好几篇文章。

如果我们今后的阅读教学，真的能避免了繁冗的提问和分析，那将是语文教学的一个新的飞跃。

教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。

如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。

观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。

随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。

我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。

看得清才能说得正确。

在观察过程中指导。

我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：

乌云像大海的波浪。

有的孩子说“乌云跑得飞快。

”我加以肯定说“这是乌云滚滚。

”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。

”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：

“这就是雷声隆隆。

”一会儿下起了大雨，我问：

“雨下得怎样?

”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。

雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：

“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。

”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。

我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。

如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。

通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。

第一部分

师：

上课前你们有人说我很胆小，现在哪位同学给我做一个榜样?

我不是胆小吗?

不是害怕吗?

哪个同学做一个胆大不怕的样子?

怎么做呢?

不管我提的问题有多难，不管自己会不会，我都给老师做样子，站起来尝试。

谁能?

我现在就要提问题了，谁能回答我的问题，举手，没有?

你们不是鼓励我吗?

什么?

不知道什么问题呀?

不管我提什么问题?

不管你能不能回答，我都给老师做样子，答错了也没关系。

想好没有?

生：

想好了。

师：

这回谁能帮助我就积极举手。

谁可以帮助我?

（一学生站起来）咱们这次讲的课题是什么?

生：

《再见了，亲人》。

师：

对不对?

生：

对。

师：

你可以帮我写到黑板上去吗?

生：

可以。

（走上前，写“再见了，亲人”）

师：

咱们一起来把课题读一下，我听一听你们的情感怎么样?

生：

（读）“再见了，亲人”。

师：

以后再也见不到了，要有这种情感。

（很有情感地示范）“再见了，亲人”大家读。

生：

“再见了，亲人”。

师：

现在亲人就在眼前，一边握手，一边说：

“再见了，亲人”。

（语速较快，有节奏地示范）大家读。

生：

“再见了，亲人”。

师：

我听着你们读得不太像啊，现在亲人就在眼前，手握着手，体会一下，读。

生：

“再见了，亲人”。

师：

还要把手抖起来就像了。

现在亲人已经上车了，站在车窗里面往外看，朝鲜人民站在站台上，望着车上的战士，怎么读?

生：

“再见了，亲人”。

（比前次语气激昂）

师;列车已经走远了，朝鲜人民望着远去的列车，最后一次深情地呼唤。

生：

“再见了，亲人。

”（读声较高，声音悠长）

师：

这样读就对了。

同一句话，不同的情况，读法就不同。

课前大家读了课文没有?

生：

读了。

师：

还想读不想读?

生：

想。

师：

再读读好吧?

生：

好。

师：

我对大家读课文的要求不多，只有一个，就是你读完以后，得想办法说点什么，这是阅读的一个能力，也是一个习惯。

读完了就应该有的说。

比如对课文的内容，课文的结构、课文的情感，要试着提出自己的看法和见解来。

不能读完了一句话也没有，那就不行了，听明白了吗?

生：

听明白了。

师：

那好，现在就开始读书。

读完了先说一说有关对课文整体方面的感受。

你愿意怎样读就怎样读，默读、朗读、两人读、小组读都可以，你有选择学习方式的自主权。

（学生开始读书）

师：

现在读完了，我不提什么问题，谁有话要说?

想说什么就说什么，对课文总的看法，总的感受，有问题也可以提出来。

生：

课文主要内容是写志愿军和朝鲜人民分别的时候，对朝鲜人民说的话。

师：

他是讲课文总的内容。

可以。

生：

老师，什么叫做“顶着打糕”呢?

师：

什么叫“顶着打糕”?

（随手拿起学生的书）这是一本书吧?

这叫拿着书，是不是?

（把书放在头顶上）那么现在呢?

（众笑，师指着头顶上的书）如果它是打糕的话，那怎么说呢?

生：

顶着打糕。

师：

明白了吧?

好啦，谁还有问题?

生：

这篇文章是不是讲志愿军说的话?

师：

他说整篇课文是不是志愿军说的话?

好好看一看，再回答这个问题。

生：

这篇课文志愿军说的亲人不是真正的亲人。

是战场上帮助他们的亲人。

师：

有意思，有意思。

一会儿我还要就他这个话题来说。

生：

我想说整篇课文是从志愿军的角度去说的，没有写其他人的感受，有点自述的感觉。

师：

那么你说的是他（指刚才发言的同学）的意思了。

生：

不是，是有的部分是他自已想的，有的是他回忆的，有的是他当时说的，和朝鲜人说的。

师：

明白没有?

（问前面类似发言的学生）

生：

明白了。

生：

课文是用三个人物的事例来描写朝鲜人民为什么是他们的亲人。

生：

这三个人为志愿军做出了非常大的牺牲，付出了巨大的代价。

生：

从课文中我读出了志愿军与朝鲜人民那种依依不舍、难舍难分的情谊。

朝鲜人民为志愿军失去了自己唯一的亲人，志愿军才会这样难舍难分的。

生：

我读懂了这篇课文是在志愿军上火车站的时候在路上，朝鲜人民送他们走的那种依依不舍的情况。

生：

在志愿军说话时，还回忆了很多朝鲜人民为他们做的好事，他们真像亲人一样。

师：

大家都说了自己的见解，还有什么问题要问吗?

生：

我想问一下，是什么力量使大嫂跑到前沿阵地上去挖野菜?

师：

这个问题很好，真把我问住了，你把这个问题写在黑板上，先记下来，谁还要发言?

（学生上黑板写问题。

）

生：

为什么说他们的友谊比山还高，比海还深?

师：

这个问题也很好，也把它写到黑板上。

还有没有?

（学生上黑板写问题）

生：

课文上说小金花很刚强，那为什么和志愿军叔叔分别的时候掉眼泪了?

师：

是啊，刚强就不应该掉眼泪了，把这个问题写上去。

（学生上黑板写问题）

生：

为什么小金花的妈妈被炸死后，她把脚一跺说“我一定要为你报仇!

”为什么不写她的痛苦?

师：

对，你这个问题和刚才那个同学差不多，和他写在一起可以吗?

（学生上黑板写问题）

生：

大娘为什么丢下小孙子，宁愿先把志愿军背进防空洞，不先保护小孙子?

师：

这个问题和第一个问题核对一下，第一个问题是“什么力量使大嫂去前沿阵地挖野菜?

”你这个是“什么力量使大娘不顾小孙子，先保护志愿军?

”把他们合并成一个问题好吗?

还有谁?

生：

为什么说，我们的心和你们的心永远在一起?

师：

为什么说，我们的心和你们的心永远在一起?

你把这个问题记在心里，等一下上课注意听，如果懂了，就别说了，如果不懂就再提出来，好吗?

生：

他们为什么要让列车开慢一点?

师：

把这个问题也记在你心里，看一会儿能不能解决，好吗?

除去问题以外，你们想一想，志愿军和朝鲜人民分别的时候，他们的主要情感是什么?

你能用一个词来形容吗?

生：

恋恋不舍。

生：

难舍难分。

生：

依依不舍。

师：

还有什么?

为什么恋恋不舍，难舍难分、依依不舍呢?

因为他们是什么呀?

生：

亲人。

师：

听了大家的话以后，我觉得似乎有道理。

但又觉得你们说得都不对。

（学生诧异）我为什么说似乎有道理而又不对呢?

因为我想，志愿军和朝鲜人民其实不是亲人，谁能举例子，说说什么人是你的亲人?

生：

爸爸妈妈爷爷奶奶。

师：

应该调过来说，爷爷奶奶爸爸妈妈这样说，为什么?

生：

不知道。

师：

不知道?

爷爷奶奶是爸爸妈**什么?

生：

爸爸妈妈。

师：

对，应该把爸爸妈**爸爸妈妈放在前面，是不是?

爷爷奶奶、爸爸妈妈。

还有谁?

生：

亲人就是有血缘关系的。

师：

他给概括了，有血缘关系的，是亲属，是一个家族的。

那么志愿军是中国人，朝鲜人民是朝鲜人，他们是亲属吗?

生：

不是。

师：

有血缘关系吗?

生：

没有。

师：

那么从这一点上来说，他们是亲人吗?

生：

不是。

师：

不是亲人（在黑板上写下“不是亲人”）因此我说作者说的不对。

既然不是亲人，哪来的“再见了，亲人”?

（学生纷纷举手）想跟我辩论是吗?

但现在你还辩论不了。

我希望你们好好做第二轮阅读。

怎么读?

这回要求就多了。

一边读一边抓住什么来读呢?

（板书“抓事实”）第一，抓住事实，看看课文上写了什么事实──刚才你们大概地提到了──再仔细看看这些事实里蕴含了什么道理?

你得理解它，（板书在“抓事实”后加写“──理解”）理解了以后，用自己的话给我讲道理，来说服我。

（板书，在“理解”后加“──说服”）第二呢，要抓情感。

（板书“抓情感”）看看作者是以什么情感来写的?

他表达了朝鲜人民和中国志愿军的什么感情?

（在板书“抓情感”后加写“──体会”）抓住了感情以后，你自己去体会，并且要能有感情地读出来，来感动我。

（在板书“体会”后加写“──感动”）就这样，用你的理解来说服我，这叫“晓之以理”;用你的体会来感动我，这叫“动之以情”。

最后让我承认大家的看法，承认朝鲜人民和中国人民志愿军是亲人。

（上述板书整体内容如下：

）

抓事实──理解──说服。

抓情感──体会──感动。

师：

能这样学习、这样发言吗?

生：

能。

师：

还是刚才那样，你采用什么方式读都可以，谁想说话了，就举手。

你真地把我说服了，感动了，我给你鞠躬致谢。

（学生读课文）

师：

看样子准备得差不多了，你要知道，我可是一个顽固不化的人，不是那么容易说服;我也有一付铁石心肠，不容易受感动。

（众笑）你得有充分的思想准备，现在行了吗?

生：

行了。