学习任务认知风格自我调节对超媒体学习的影响硕士学位论文.docx
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学习任务认知风格自我调节对超媒体学习的影响硕士学位论文
硕士学位论文
学习任务、认知风格、自我调节
对超媒体学习的影响
学科专业：
发展与教育心理学
研究方向：
学习心理与教学心理
AThesis
SubmittedinPartialFulfillmentoftheRequirement
FortheXXXXDegreeinXXXXX
By
姓名汉语拼音
PostgraduateProgram
院系英文名称
CentralChinaNormalUniversity
Supervisor:
导师姓名汉语拼音
AcademicTitle:
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Approved
Month.Year
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摘要
超媒体学习环境以高水平的人机交互为特征，可以适应不同学习者的学习需求，被看作是“最具有前景的学习环境”。
然而，在这种学习环境中，学习者经常会出现信息迷航、分心、认知超负荷等问题。
因此，超媒体学习环境受到越来越多研究者的关注。
一些研究者认为应当依据心理学理论不断地优化超媒体的学习环境，也有一些学者认为应当把研究重点放在如何提高人对超媒体学习环境的适应上。
目前研究者们已经关注到了先前知识、认知风格、工作记忆、自我调节学习等有可能影响学习效果的个人因素，但多是结合超媒体环境中的设计因素，基于信息搜索任务对某种个人因素进行考察，对影响信息迷航、分心、认知超负荷的学习者因素的探讨并不充分。
为此，我们进行了以下三个研究：
研究一探讨的是学习任务和认知风格对超媒体学习的影响。
研究发现，超媒体学习中的信息迷航与分心、认知超负荷呈正相关。
场独立型学习者在信息搜素任务中有优势，场依存型学习者在问题解决任务中有优势。
研究二探讨的是先前知识和学习经验对超媒体学习的影响，研究发现，专业领域内的先前知识水平低的学习者在迷航感、分心和认知超负荷上要高于先前知识水平高的学习者，在学习成绩上要低于先前知识水平高的学习者。
研究生比本科生在超媒体学习中的自我调节学习行为更多，迷航现象更少。
研究三探讨自我调节学习行为训练对超媒体学习的影响。
研究发现，自我调节学习技能培训能够显著的增加学习者在问题解决任务中的自我调节学习行为，降低学习者的迷航感。
自我调节学习技能培训可以有效减少场独立型学习者的迷航和分心情况。
通过这些研究，本研究得出以下结论：
1超媒体学习中的信息迷航、分心和认知超负荷相互独立又彼此相关。
2学习任务在超媒体学习上具有重要作用，场独立型学习者在信息搜素任务中有优势，场依存型学习者在问题解决任务中有优势。
3在问题解决任务中，学习者的自我调节学习行为可以有效的减少学习过程中的迷航和分心情况。
4对场独立认知风格的学习者进行自我调节技能的培训可以有效减少其学习过程中的分心和迷航现象。
关键词：
超媒体学习；信息迷航；认知风格；自我调节学习
Abstract
Hypermedialearningenvironments,whicharecharacterizedbyahighlevelofinteractivityandcanmeetrequirementsofdifferentlearners,isregardedasthemostexpectantlearningenvironment.However,learnersusuallyhavesomeproblemsintheseenvironments,suchasdisorientation，distractionandcognitiveoverload.Therefore，Hypermedialearningarouseresearchersmoreandmoreinterest.
Someresearcherswanttoimprovehypermedialearningenvironmentsbypsychologicaltheory,butothersemphasizeonseekingthewaytoraiseindividualadaptabilityforhypermedialearningenvironment.Whilemostresearchesconcentratingonindividualelementsmayinfluencestudyingeffects,suchaspriorknowledge,cognitivestyle,workingmemory,self-regulatedlearningect.ButtheyonlydiscussingcertainindividuallearnercharacteristicsbasedoninformationsearchingjobsandconnectedwithdesigningelementsofHypermediaenvironment.individuallearnercharacteristicsinfluencingondisorientation，distractionaswellascognitiveoverloadshouldbefurtherstudied.Therefore,thisthesisdesignsthreeresearches.
ResearchIisabouttheinfluenceoflearningtasksandcognitivestyleonhypermedialearning.Strongpositivecorrelationsarefoundbetweendisorientationanddistractionandcognitiveoverload.Fieldindependencelearnersdowellininformationretrievaltask,whilefielddependencelearnersdowellinproblemsolvingtask.
ResearchIIisabouttheinfluenceofpriorknowledgeandlearningexperienceonhypermedialearning.Theresearchresultsshowthatlowdomainpriorknowledgelearnershavemoredisorientation，distractionandcognitiveoverloadthanthosewithhighdomainpriorknowledge.Comparedwithundergraduate,postgraduateshavemoreself-regulationlearningactionandlessdisorientation.
ResearchIIIisabouttheinfluenceofself-regulationlearningtrainsonhypermedialearning.Thisresearchfoundthattrainingcouldsignificantlyimprovelearners’self-regulationanddecreasetheirdisorientation.Forfieldindependencelearners,thetrainingcoulddecreasedisorientationanddistraction.
Thefindingsofpreviousresearchesprovidetheevidencethat:
（1）Thethreetypesofproblemsaddressqualitativelydifferentaspects,butshouldnotbeseenasindependentproblems.
（2）Learningtasksplayanimportanteffectonhypermedialearning.WhileFieldindependencelearnersdowellininformationretrievaltask,Fielddependencelearnersdowellinproblemsolvingtask.（3）Learners’regulationcandecreasedisorientationanddistractioninproblemsolvingtask.（4）Asforfieldindependencelearners,thetrainingofregulationlearningcandecreasedisorientationanddistraction.
Keywords:
Hypermedialearning;disorientation;cognitivestyle;self-regulatedlearning
目录
摘要i
Abstractii
1引言1
2文献综述3
2.1超媒体学习环境3
2.2超媒体学习环境的特点3
2.2.1组织结构灵活性——非线性的网状结构3
2.2.2操作高交互性——学习者控制4
2.3超媒体学习环境的适用性问题5
2.3.1信息迷航5
2.3.2分心6
2.3.3认知超负荷7
2.4超媒体学习的心理学理论8
2.4.1认知心理学理论9
2.4.2认知风格理论模型13
2.4.3自我调节学习理论14
2.5与超媒体学习效果有关的主客观因素及其相关研究17
2.5.1先前知识18
2.5.2认知风格18
2.5.3自我调节学习19
2.5.4学习任务19
2.5.5年龄与性别20
3问题的提出与研究总体设计21
3.1以往研究的总结21
3.2研究中涉及到的术语和变量22
3.3研究问题及假设23
3.3.1研究假设的提出23
3.3.2研究框架25
4研究一学习任务和认知风格对超媒体学习的影响26
4.1研究目的26
4.2研究方法26
4.2.1被试26
4.2.2实验材料：
26
4.2.3研究工具28
4.2.4研究设计30
4.2.5实验程序31
4.2.6统计方法31
4.3结果分析31
4.3.1两种学习任务下，各因变量之间的相关分析结果31
4.3.2学习任务和认知风格的两因素方差分析33
4.4讨论35
4.4.1不同学习任务中，自我调节学习、信息迷航、分心、认知超负荷、学习成绩之间的关系。
35
4.4.2学习任务、认知风格对超媒体学习效果的影响37
4.4.3学习任务与认知风格在迷航感上的交互作用38
5研究二：
问题解决任务中，先前知识、学习经验对超媒体学习效果的影响39
5.1研究目的39
5.2研究方法39
5.2.1被试39
5.2.2实验材料39
5.2.3实验工具39
5.2.4研究设计40
5.2.5实验程序40
5.2.6统计方法40
5.3结果分析40
5.4讨论44
5.4.1专业领域内的先前知识对超媒体学习的影响44
5.4.2学习经验对超媒体学习的影响45
5.4.3学历层次和先前知识在自我调节学习行为上的交互作用46
6研究三：
自我调节学习行为训练对超媒体学习效果的影响47
6.1研究目的47
6.2研究方法47
6.2.1被试47
6.2.2实验材料47
6.2.3实验工具47
6.2.4研究设计47
6.2.5实验程序48
6.2.6统计方法48
6.3结果分析48
6.3.1实验组和控制组t检验结果48
6.3.2自我调节与认知风格的两因素方差分析结果49
6.4讨论51
7综合讨论53
7.1学习任务对不同认知风格学习者超媒体学习效果的影响53
7.2超媒体学习中迷航、分心及认知超负荷的影响因素及其关系53
7.3自我调节学习在超媒体学习中的作用54
8结论56
参考文献57
附录63
附录1：
先前知识测验63
附录2：
网络使用问卷63
附录3：
主观迷失感评价问卷63
附录4：
超媒体自我调节学习行为量表64
附录5：
人体血液循环知识测验66
在校期间发表的论文、科研成果68
后记69
1引言
未来的文盲是那些没有学会怎样学习的人……我们要学会生活，学会如何去学习，这样便可以终身吸收新的知识。
——联合国教科文组织国际教育发展委员会《学会生存》
随着信息技术的发展，网络在教育领域中的应用日趋广泛，网络学习已经成为适应学习者终身学习需求的一种重要的学习模式和途径。
从远程教育、网络虚拟课堂，到各种网络课程、学习论坛、专题知识网站，我们日常所接触到网络学习环境都离不开超媒体技术（hypermediatechnology），因此，国内外学者对如何利用超媒体技术支持和促进教育的研究兴趣也日益浓厚（Kozma,2003）。
在以超媒体技术为基础的网络学习环境中，节点（node）是最基本的信息存储单元，海量的学习资料以文本、图片、音频、视频、动画等多种媒介形式储存于不同的节点中，然后通过超链接以非线性的方式灵活地联系在一起，呈现给学习者。
与其他学习环境相比，超媒体学习环境可以实现高水平的人机交互，由学习者自行控制学习的进程，进而适应不同学习者的学习需求。
这种“学习者控制”的学习环境可以促进“以学习者为中心”的教学模式和基于问题的学习，因此也被教育心理学家看作是“最具有前景的学习环境”（Jacobson,2008）。
然而，在这种学习环境中，学习者的学习并没有像教育心理学家所期望的那样顺利，相反，学习者经常会出现信息迷航、分心、认知超负荷等问题，严重影响学习效率以及对学习内容的理解。
有人认为这是超媒体技术的问题，应当改进和完善超媒体技术；也有人认为这是学习者的心理问题，应当提高学习者在超媒体学习环境中的适应性。
“未来的文盲是那些没有学会怎样学习的人”（联合国教科文组织国际教育发展委员会,1996），在当今世界中，个体的学习能力已成为一项最基本的生存能力，终身学习也被看做是适应信息化发展的必然要求，如何适应网络学习环境，以学习者为中心，进行高效、优质、深度的学习，是时代对人们提出的新挑战。
一方面，从进化心理学的角度而言，网络学习环境作为一种新兴的学习环境，人类可能还没有进化出完全适应这种学习环境的心理特征。
另一方面，受遗传因素、文化背景、认知偏好、成长经历、生活经验等的影响，世界上没有完全相同的两个学习者，“每个人的学习就像他的指纹一样独特”。
那么，当个体独特的学习方式遇到全新的超媒体学习环境时，我们该怎样减少超媒体环境中的信息迷航问题，借助网络促进自己的学习呢？
为适应人类的认知需要不断改进超媒体学习环境的同时，我们学习者自身又要做出哪些努力来适应超媒体环境，进行高效、优质、深度的学习呢？
因此，本研究拟以超媒体学习环境为基础，从学习任务、认知风格、先前知识等方面探讨学习者在网络学习过程中的信息迷航、认知超负荷、分心等问题，考察学习者在网络学习上个体差异，并拟从学习者网络自我调节学习的角度，探寻减少信息迷航、提高网络学习绩效的有效途径。
2文献综述
2.1超媒体学习环境
超媒体学习环境（hypermedialearningenvironment），即基于超媒体技术建立起来的学习环境，它是在超文本的基础上发展起来的。
超文本（hypertext）是用超链接的方法，将储存在众多节点（nodes）中的各种不同空间的文字信息以非线性结构组织在一起的网状文本。
超媒体就是在超文本单纯的文本文字的基础上，增加了动画、视音频材料、表格、图片等多媒体信息（Schwartz,Andersen,Hong,Howard,&McGee,2004）。
除了内容范围的差别外，超媒体或超文本技术的实质是相同的，它们都采用网状的信息（network-likeinformation）结构，即：
信息片段被储存在内部相链的节点中，以非线性的结构组织在一起，能够通过超链接访问。
从某种程度而言，超媒体无非就是扩大的超文本（expandinghypertext）（Lee&Tedder,2004;Schwartzetal.,2004）。
简而言之，超媒体（hypermedia）就是超文本（hypertext）和多媒体（multimedia）在信息浏览环境下的结合，基于超文本和多媒体环境得出的一些研究结论也同样适应于超媒体。
超媒体是互联网的核心技术之一（Abbey，丁兴富译,2003），我们日常生活中所接触到的网页就是网络情境下的超媒体。
2.2超媒体学习环境的特点
概括说来，超媒体学习环境的优越性主要体现在三个方面：
1.信息资源丰富性。
超媒体可以同时提供文本、图表、视频、音频等多种媒体信息形式供用户选择，并通过超链接将海量的信息联系起来，进一步扩大用户的信息选择范围。
2.组织结构灵活性。
超媒体中信息以非线性的网络结构形式联系在一起，非常灵活；3.操作高交互性。
在超媒体学习环境中，可以进行“学习者控制”（learnercontrol），实现高水平的人机交互。
在下文中，我们将具体介绍超媒体学习环境的后两个特点。
2.2.1组织结构灵活性——非线性的网状结构
在我们日常的生活中，信息基本上是以线性或非线性两种结构方式存在的。
线性结构有固定的先后顺序，非线性结构没有固定的先后顺序。
传统的文本课文是按照顺序组织信息的，阅读时人们的思维往往只能随课文内容顺序展开，因此被称为“线性阅读”（linearreading）。
这种信息组织方式不仅会限制读者的思维流向，而且难以对大型信息系统进行有效地组织（张智君,2001）。
在有教师指导的传统的课堂教学中，信息的传递顺序和内容取决于教师的教学安排；在多媒体教学中，信息出现的次序和选择什么样的信息也都是被程序事先设定好，因此，这两种学习环境也都是线性的。
而在超媒体学习环境中，信息是通过超链接以非线性的网状结构组织起来的，能够让学生以多种方式自由浏览信息，是非线性的。
有学者认为，超媒体中的非线性结构类似于人头脑中的联想结构，这种非线性的联想式结构反应了人的意识，认为超媒体可以让学习者像一个熟悉于某个专业领域的专家那样去建立连接，更适应人类的思维。
在建构主义者的看来，超媒体环境的网状结构是一个十分有效的学习环境，因为学习者本身就是倾向于以一种不被线性约束和限制的方式，用他们已有的知识和理解与环境进行互动的，实际上，学习者建构知识正是因为学习者指导了知识获取的过程（Scheiter&Gerjets,2007;Schwartzetal.,2004）。
总之，这种非线性的网状联结结构可以借助超链接以十分灵活的方式组织信息，适合学习者的参数选择和认知需要，进而决定了“学习者控制”的实现。
2.2.2操作高交互性——学习者控制
“学习者控制”（learnercontrol）是指允许学习者自行决定他们想要接近的各信息单元的顺序（排列程序，sequencing）、获取哪方面的信息（选择或内容控制，selectionorcontentcontrol）以及信息内容的呈现方式（表征控制，representationcontrol），自行决定信息的呈现速度（Lunts,2002;Scheiter&Gerjets,2007）。
“学习者控制”使学习者能够根据各自需要来决定获得何种深度的信息、控制学习的进度（Pazzaglia,Toso,&Cacciamani,2008;汪琼、缪蓉,2003），同时也要求学习者本人对个人的学习内容、进度以及学习结果负责。
“学习者控制”是超媒体学习环境的显著特点，也是互联网学习的固有特征。
与系统控制的多媒体学习环境相反，超媒体系统是以高水平的交互性为特征的，“学习者控制”意味着学习者与多种方式的多种信息表达之间的交互作用（Scheiter&Gerjets,2007）。
“学习者控制”可以为学习者搭建支持个性学习的平台，建立以学习者为中心的操作平台。
在超媒体环境中，学习者可以根据个人好恶和认知结构选择或排序信息，以符合他们当下意图的方式整合信息。
超媒体学习环境可以为学习者的信息处理活动以及信息建构提供情境支持，它允许学习者在学习的过程中进行自我调节，也可以促进学习者获得自我调节技能（Dillon&Gabbard,1998;Scheiter&Ger
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