小学语文课堂教学中学生自信心培养的实践研究.docx
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小学语文课堂教学中学生自信心培养的实践研究
小学语文课堂教学中学生自信心培养的实践研究
宝山区广育小学
一、问题的提出：
第二次课程改革的根本目标是学生的发展，强调科学素养与人文素养并重，突出以人为中心，塑造完善的人格，促进学生个性的充分发展。
中国现代的孩子生活在巨大的压力之中。
在他们成长过程中，父母总要求他们必须不断进步，却很少考虑他们是否具有这样的能力，是否有信心去面对困难和期望。
如果平时没有培养他们的自信心，当困难一来，事情一多，期望一高时，他们丝毫也没有信心去面对每一件事。
表现在：
对什么事都不敢尝试、害怕竞争、害怕失败……自信心是一个人对自身价值和能力的充分认识和评价。
它是激励人们自强不息地实现理想的内部动力；是一个人成才所必备的良好心理素质和健康的个性品质。
培养学生的自信心，是每位教师义不容辞的责任，也是全面实施素质教育的要求。
近年来，许多国家都把增强学生自信心作为培养目标。
中国少儿委员会提出我国当代少年儿童要具备“五自”，自信就是其中之一。
从小培养儿童少年的自信心已引起社会的高度重视。
然而，相当一部分教师和家长却忽视孩子的心理素质培养，学生不同程度存在自信心不足的表现也较为明显，因而需要加大这方面的教育和研究的力度。
在语文学习中，缺乏自信心的学生往往上课始终低着头怕引起老师的注意，被点到回答问题。
由于注意力不能高度集中在听课上，因此，教师在课堂上所传授的知识点他们在听讲时难免遗漏，影响听课效果。
长此以往，学习成绩就会始终处于中下游水平。
课堂上他们不敢回答老师的提问，又失去了许多锻炼机会，口头语言、思维能力得不到相应的培养和发展。
缺乏自信也影响了其与同学间的相互交往，行成一种孤僻的性格。
语文素养是学生全面发展和终身发展的基础，语文学科主要是母语学习，如果学生对最常用的这类知识没有信心学好，就会影响对其它学科的学习。
鉴于以上的认识，我们提出了“小学语文课堂教学中学生自信心培养的实践研究”这一课题。
关键词界定：
自信心
自信心：
指对自己有信心的心理。
一般可以分为品质自信和能力自信两方面。
自信心是一个人成才所必备的良好心理素质和健康的个性的品质，也是一种重要的非智力因素。
语文课堂教学中学生自信心主要表现为上课积极举手发言，声音响亮；语言流畅，表情自然，态度大方，敢于发表自己的观点，并能对他人的观点加以评价，也能接受别人对自己的评价。
二、研究方法和过程设计：
（1）分为三个阶段：
准备阶段（收集资料，撰写研究方案）
实施阶段（理论学习、个案研究、实践课）
总结阶段（收集案例、撰写研究报告）
（2）本课题采用语文课堂教学中低、中、高年级结合研究的方式进行。
（3）主要运用案例研究的方法，再综合运用文献研究法、实验研究法等。
三、研究成果
（一）课堂教学中学生自信心不足的具体表现
类型
具体表现
1、举手：
（1）应付举手。
如老师规定必须举手发言，或教师要与家长联系，才举手。
（2）等人举手后再举手。
当教师提出问题后，即使有答案，也不会第一个举手，往往在教师叫到别人时，才举手，既表示举手了，又不用在大家面前说。
（3）手举得低。
有举手的勇气，但希望教师先不要看到他。
（4）不肯举手。
整堂课不举手
2、发言
（1）声音轻。
只能自己听见。
教师须走到跟前才能听清。
（2）语句不流畅。
心里想好的，站起来却卡住了，或是一句话断断续续说不清楚。
（3）表情不自然。
说话时脸越来越红，头低着。
（4）动作不自在。
手不知放哪里，喜欢拿书挡着脸。
（5）发言得不到肯定时，不再举手。
3、小组讨论
（1）不主动。
总是听同学说。
（2）能发言。
愿意说，但很简单或重复别人的见解。
（3）针对他人发言
总是附和，没有更好建议
（二）课堂教学中学生自信心培养的教学策略：
莎士比亚说过“自信是走向成功的第一步，缺乏自信是失败的重要原因。
有了自信心才能充满信心去努力实现自己的目标。
”所以，我们要努力培养学生的自信心。
小学生在学校里的大部分时间是在课堂中度过的，因此，在课堂中培养孩子的自信心成为培养其自信心的主阵地，我们要抓住一切契机，利用各种有效的途径让每一位学生站直腰杆，大胆表述。
我们针对举手不够自信的表现类型采取了相应的策略。
一、谈心沟通，鼓励举手。
对于不举手的学生，我们采取在课后经常和他们谈心的办法。
这有两个作用。
一是使学生觉得老师并不可怕，和老师有许多话说，慢慢的，在课堂上就会自然举手，觉得是跟老师在交流。
二是在谈心中，教师会了解到学生的喜好、个性、优缺点，通过有意识的引导，使学生打开心扉，愿意举手。
如三年级李老师，经常在课余和几个不举手的学生谈心，有时个别谈，有时一起说笑。
学生马上从老师的这种行为中体会到老师对自己的喜爱，于是争先恐后地把自己的家事、心事说给老师听。
李老师趁机把话题引到举手方面，并表示最喜欢看到学生举手发言，至于对错并不重要。
在多次交谈下，这几个学生竟成为班中的举手专业户，家长开放日上的表现，令家长惊喜万分。
二、规范姿势，勇于举手。
对于能举手，但老是举得低，举得晚的学生，我们从规范举手姿势出发。
这些学生中有些是性格内向导致的不自信，有些是对知识掌握得较慢导致的不自信。
他们有举手的愿望，那么首先就要保护他们的这种愿望，然后给他们一定的要求。
我们结合形规要求，教育学生举手就要把手举直，身体坐正。
在此基础上，逐渐提高要求，一旦有话想讲，就举手，不要等，每节课进行自评。
四年级的王老师用这种方法训练学生勇于举手，在实践课上，学生的表现令听课老师深有启发。
评课时，大家对这一方法积极探讨与改进，在以后的小结中，都提到了效果较好。
三、家校配合，积极举手
家长对学生的学习要求中往往会把举手回答作为上课认不认真听讲的标准之一。
而且这往往也是家长衡量教师在课堂上是否关注孩子的准则之一。
从这一点讲，学生积极举手的表现是家校共同的希望。
现在的家长有着较高的文化素养和较先进的教育理念，都希望自己的孩子敢于举手，敢于表达，要有竞争意识。
我们的这一课题也得到了家长的支持与配合。
教师把学生举手的表现在家校联系册上及时与家长沟通，双方针对学生一段时间的表现进行鼓励与表扬，树立学生积极举手的信心。
五年级陈老师先以一组十位学生为实验对象，通过学生自评，教师、家长写鼓励的话，在每日的联系册上进行记录。
一周后，十位学生中每节课积极举手的从50%到90%，教师、家长的评价与鼓励起了重要的作用。
实验对象换另外十位学生，其中3人为基本不举手者。
一周后，积极举手为80%。
其他实验情况也比较接近。
由于家庭环境、家长素质、家长工作性质的不同，家校联系的持久性存在着一定的困难，但从实验情况来看，这一策略的效果是比较好的。
学生在课堂发言时所表现出的不自信，如：
发言时声音低得像蚊子叫一样，发言过程中其表情极不自然，动作也不自在等现象，我们总结出以下几方面，它的确有助于提高学生在课堂积极举手发言、提高师生对话交流的方法。
一、及时激励大胆表述
不要轻易对学生说“不”。
有调查显示：
在课堂教学用语中，“肯定、鼓励”等有利于激发学生的热情，促进学生的发展，而“挖苦、讽刺”不仅极大地挫伤了学生的学习积极性，而且严重地影响到学生的身心健康。
在课堂上我们经常遇到有些学生举手发言了，但声音极低，如果遇到这种情况，老师立即批评，让他坐下，另请他人回答，那样学生会觉得很难堪，以后发言也就不会那么积极，我们做老师的应该想到，学生能够站起来回答老师提出的问题，本身就是勇气可佳。
更何况他们举手回答问题，只是声音轻了点，说明他们在认真听课和思考。
此时我们的老师该怎么做呢？
请看下面一个案例：
在陈老师的一节公开课上，一向胆子小的小李同学举手回答问题了，但其声音小得只有自己才能听见，就在这时，陈老师走到他的身边弯下身子对他说：
“你的问题回答得很准正确，如果声音再响点，那你就是最棒的了，大家用掌声鼓励一下好吗？
”此时教室里爆发出一阵热烈的掌声，小李同学红着脸大声地将问题又重复了一遍，在他说完后教室里立即又响起了热烈的掌声，这是孩子们对他发言的肯定和激励。
你想如果老师在他们回答问题声音较低的时候，不多加鼓励和引导，久而久之，学生在以后上课时肯定不会再举手回答问题了。
二、及时引导神情自若
在课堂教学中我们经常会遇到这样的情况，我们有些孩子在举手发言时声音是比较高的，但他的表情是很不自然的，头低着，脸是越说越红。
作为教师千万不可轻易批评他，应该做到及时引导，这样才能保护学生的自尊，学生才会不再畏惧教师那严肃、冷峻的目光，不再担心那冷淡、讥讽的批评，从而积极地参与到教学活动中来，继而抬起头来，神情自若地回答问题。
如：
在一次语文课上，曹老师请小周同学回答问题，小周同学“羞羞答答”，小脸憋得通红，眼睛一直不敢正视前方，此时我们的曹老师十分和蔼地说：
“小周，你的小脸蛋红得像个苹果真好看，能否抬起头来给大家看看呢？
”听了老师的话，他果真天真地抬起小脸蛋朝四周看了看，很自豪地笑了笑，笑得那样可爱，那样天真。
从那以后，小周同学回答问题时，总是很自信地把小脸蛋扬得高高的。
三、适时纠正仪态大方
现代教师的角色是学生学习的伙伴，是“学生式的教师”，我们在课堂教学中，应该把学生当作一个平等的人来对待，尊重每一位学生。
当学生在回答问题时动作不自在时，教师应该与他们进行平等交流，适时纠正他们那些不自在的动作，使其落落大方地回答问题，进而堂堂正正地做人，这也能调动学生学习的积极性。
如：
一次随堂课上，刘老师请小张同学回答问题，我们发现小张同学站了起来，但他的两只小手却不知如何放，放两侧不是，放前面不是，放身后也不是，一会儿抓耳挠腮，一会儿又捏衣角，刘老师见了后，便亲切地说：
“小张同学，回答问题时两只小手应该放在身体的两侧，你这样动来动去可不好。
我们站要如松，你看看，你像一棵笔直的小松树吗？
”听了老师的话后，小张同学迅速将小手放于身体的两侧，站得真像一棵小松树。
此外，在小组讨论的形式中，针对学生不自信的表现，我们采用了以下的策略：
一、名言故事，认知自信
我们利用课前两分钟时间，作为小组交流时间，轮流讲关于自信的名言或故事，并对其发表讨论，让学生在思考中、理解中认识自己。
通过这一形式，学生逐渐认识到其实每个人身上都存在一些不足，但并非每个人都产生自卑，其中主要的原因就是面对不足时，你采取了什么样的态度。
二、夸夸自己，增强自信
我们引导学生思考：
自己有哪些优点？
随着年龄的增长，你发现自己的优点越来越多吗？
你经常用肯定的语气，告诉自己“我能行吗？
”你会利用自己的优势，扬己之长，补己之短吗？
通过这样的活动，让有自卑感的学生，发现自己的优点，学会利用自己的优势，表现自己，弥补自己的不足。
因为是轻松的话题，而且不涉及到对错，又是一小组讨论的形式，学生没有压力，想说就说，自信心慢慢增强了。
三、相互欣赏，更加自信。
在小组内，让学生找出某个同学的优点（教师有意识的从不自信的学生开始），将他的优点列出来，写在卡片上送给他。
等全部轮完后，再相互写激励的话。
学生通过这种形式，明白了要一分为二的看待自己，十全十美的人是不存在的，一无是处的人也是不存在的。
相信自己，欣赏他人，会有更多的快乐，更多的自信。
同时我们也要注意，在课堂教学中为了培养学生的自信心，我们要针对那些没自信的孩子在提问时做到适当的停顿，必要的情况下还要将问题多次重复，甚至化整为小，减低难度，进行合理引导进而培养他们的自信。
有一句教育名言是这样说：
要让每个孩子都抬起头来走路。
“抬起头来”意味着对自己、对未来、对所要做的事情充满信心。
任何一个人，当他昂首挺胸、大步前进的时候，在他的心里有诸多的潜台词——“我能行”、“我的目标一定能达到”、“我会干得很好的”、“小小的挫折对我来说不算什么”……假如每一个小学生，都有这样的心态，肯定能不断进步，成为德智体全面发展的好学生。
四、研究成效
（一）推进学校办学的理念
学校以“七彩童年在广育度过”为教育口号，提倡“以人为本”的教育教学理念。
良好的校风，浓厚的学习气氛，丰富多彩的校园生活，都建立在学生充分的自信心上。
近两年，学生参加上海市现场作文比赛、“沪港杯”现场作文比赛，获得大面积丰收。
学生习作在《春芽》、《七彩读写》、《作文大王》等杂志上频频发表。
在区级公开课展示活动中，学生自信的表现受到教研员及广大听课教师的好评。
同时，由于学生自信的表现，《狐狸和乌鸦新传》于2006年11月代表宝山区参加上海市第一届课本剧比赛，获得优胜奖。
（二）提高学生的自信心
学生学习适应能力逐渐增强，一批优秀生脱颖而出，梅馨悦、郑志伟等学生通过选拔，成为《小主人报》的小记者，表现突出。
学生参加现场作文比赛、讲故事比赛、征文比赛的兴趣越来越浓，成绩越来越多。
课堂上，学生的表达能力有提高，以校“六字形规”抽查为例，学生“说”的能力越来越强，声音越来越响亮，得到教导处、大队部的肯定。
另外，学习困难学生越来越少，学生之间、班级之间已存在的差距得到控制并缩小。
期中、期末练习，优良率保持在70%以上，不合格率为0，班级平均分差距在两分之内。
教学质量持续、稳步提高，在区五年级质量监控中语文成绩连续两年名列前茅。
自信心的提高，也使学生勇于展现自己的才能。
学生都渴望在每周一的诗朗诵、每周二的《红领巾广播》单元中得到展现的机会。
在个案研究中，一些特殊的学生也取得明显的进步。
如二
（2）班小丁同学，该生性格内向，不愿与人沟通，课堂上因缺乏自信，很少举手发言，有自卑感。
作业完成情况不佳，经常少做，漏做，有时忘带作业，学习成绩较差。
在张老师充分尊重，及时激励的教育策略下，他的精神状态发生了很大的变化。
以语文作业举例：
作业能按时交，且书写较以前工整，碰到难题能以积极的心态面对，能自己解决的问题自己解决，不能自已解决的也能虚心请教同学或师长、直到搞懂为止。
该生的学习成绩也有了很大的进步，由第一单元的73分到期中练习的87分，进步显着。
（三）、促进教师专业发展
1、理论学习，改变教师教育教学思想。
自围绕“自信心培养与课堂教学效果”开展研究，在大组内形成了一股较好的理论学习研究和经验交流的气氛。
通过学习《心理学》、《论自信心及教育》、《语文教育的心理学原理》等书籍，教师的教育思想，教育、教学方法发生了显着的变化。
大家认识到孩子们智力上的差异并不大，关键是我们怎么认识他们，对待他们。
过去教师在教学发生挫折时，总是责怪学生，现在教师已注意从自己身上找原因。
他们已经意识到，“学习困难的学生”只是暂时的落后，教师的责任就在于去发现和发展学生的潜能，使之在原有基础上得到进一步的发展。
从行风建设向家长无记名征集意见中，可以看出学生和学生家长对教师工作的满意程度也不断提高。
2、实践研究，提高教师教科研水平。
通过实践课的研究，教师的教育教学能力不断提高。
何璇、唐丽华、米维艳、陈剑峰、曹琼燕、李华等老师从低、中、高三个年龄段进行实践课研究，听课教师从“培养学生自信心角度”进行评课，上课教师及时总结与反思，并进行平行班的第二轮实践。
如米维艳老师的《最后的玉米》一课，情感与态度目标制定为：
通过学习懂得对自己要有信心，即使遇到挫折也不要悲观灰心。
教师在课前充分准备、反复激发和训练学生声音响亮、大胆发言。
当学生说错时，表现出不自信的样子时，老师马上能帮助他寻找到继续发言点，保护了学生的自信心。
当学生做动作有点腼腆时，教师用丰富的体态语言来鼓励学生，让学生慢慢地自信。
米老师在课后反思中写道：
要求学生自信，老师也同样要充满自信。
在《最后的玉米》一文的教学中，从两分钟预备铃的自信名言交流到课文内容的学习，以及课堂氛围的营造，我都试图努力的想要让学生树立自信心，从文本到现实都能充分感受这份不怕困难的自信力量。
在教学中学生能大胆主动的发言，响亮大方的说出自信的名言，回答问题也能充满自信。
但是和以往课堂教学相比总感觉少了些轻松，我感到自己在教学时的不放松感染了学生，在后半段的教学中我加以调整，恢复自己的自信，调动学生的积极性，自信心在此刻不仅仅是针对学生的一种培养，老师在课堂上也同样应该充满自信。
在实践课老师的带动下，教师组内每位老师都积极撰写论文、个案，通过交流，养成勤写随笔，勤交流的习惯，提升自己教科研水平。
五、反思与设想
通过这一阶段的实践研究，再对照方案设计中的方法与目标，发现还有些不足之处有待改进：
1、方案中某些方面预设不够清晰。
如学生自信的表现类型，在研究中会不断生成新的类型，新的情况，使教师也在不断想出相应的对策。
再如，同类型的学生对教师的相同策略也有不同的表现，因此在方案设计初应该更细致些，更明确些。
2、在研究过程中，也出现了一些偏失。
由于语文教师大多都是班主任，因此刚开始时，有些教师对“课堂教学中学生自信心”这个概念的理解与班主任的教育混为一谈，在操作过程中方向性就不是很明确，有时会偏离目标。
一定要在充分研讨的基础上，对课堂教学中学生自信心表现类型做到心中有数，才能对症下药，取得长期而实在的效果。
3、在实际操作中，我们也碰到了许多困惑，遇到了一些困难。
如学生在教师关注期间自信十足，但不能坚持，一旦得不到老师的鼓励，又回到原来的样子，使教师对此研究产生怀疑。
另外，由于课堂时间的有限，不可能在每节课上对每一位不自信的学生加以关注与引导，使他们充满自信，导致此研究需要更多的时间来进行，才能更有效。
虽然这一轮研究暂告一个段落，但一些新的想法又冒了出来，比如，可以从更小的角度，针对学生的年龄特点，分年级组进行研究；或是通过实验班与平行班的对照，获取较确切的数据；另外在研究过程中，无论是实践课还是随堂课，教师都应作相应的记录，尤其是大组实践课，听课教师分工记录有关数据与表现，会令研究更有说服力。
另外，实践时间较短，一些策略还没有实施。
总之，通过这次研究，使我们对如何进行教学科研有了更深的认识，也尝到了科研给教师与学生带来的好处，更让我们教师体会到科研就是解决教与学中出现的一些问题，是每天都在做的事，是平易近人的，是能给人不断带来快乐的事。
六、参考文献
韩雪屏：
《语文教育的心理学原理》，上海教育出版社，2001版
燕国材：
《论自信心及其教育》上海教育出版社，2006，8月
《心理学》南京师范大学主编河海大学出版社1988年5月版
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