人教部编版《我的长生果》教案2.docx
《人教部编版《我的长生果》教案2.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教部编版《我的长生果》教案2.docx（16页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
人教部编版《我的长生果》教案2
五年级上册语文教案-27《我的“长生果”》人教（部编版）
【教学目的】
1.根据标志性的话来澄清文章上下文。
2.品味语言的表达，欣赏线之间的词显示真实的感情，感受散文的神一起的特点。
3.为了使学生能够联系自己的经验和经验，理解作者在成长过程中阅读与写作之间的关系，以增强学生对阅读，写作和社会生活的理解。
4.激励和发展学生阅读课外阅读的兴趣。
【教学重点】
根据标志性的词语和表达性语言来理解文本的内容，欣赏线之间的词语揭示真相。
教学难点
联系自己的经验，理解阅读，写作和社会生活之间的关系。
【教学过程】
一，进口
1.作者简介：
叶文岭，1942年出生于浙江玉环。
自1958年首次出版的Iem和雪梅出版以来，已经有超过6亿字，36卷和8卷这个收藏。
她致力于散文创作，赢得了各种奖项。
她恪守美的目的是文学的生活。
所以我们可以看到她文字非常流畅，美观，富有表现力。
问题：
她取得这些成就的一个重要原因是吃长的水果。
学生做一个预览，谁能告诉我们，长果是指什么？
答：
书，人称为人类文明的长期果实。
【设计方案】
*导致主题。
*使用一系列大数字来引导学生思考高产作家的少年学习生活是什么，从而激发学生阅读兴趣。
*有一个简单的理解作者的创造态度和目的，为下面的研究和分享平滑，生动，美丽的语言的文字铺平道路。
2.写作背景：
虽然青少年期间的物质贫乏，但精神财富，因为有大量的书籍陪伴。
因此，当她的生活充满了。
这篇文章，笔者是根据自己的个人经验，用简单动人的语言，自己在阅读和写作的过程中体验和体验真实的观点给读者。
3.报价：
看到这些大数字，我们不禁想到，高收益作家的生活是什么？
是我们的心
在刻板的学校Pa看起来像，或者一个独特的小书虫作者对于与我们有关的读写的研究和写作的建议和信息是什么？
让我们一起研究这个纪念文章，回答我们的疑惑。
【设计方案】
有很多问题可以激发学生思考，促使学生看到兴趣，为下面的学习铺平道路。
二，教学过程
1.意义的总体感觉：
请学生自由阅读的文字，并注意在ppt提示的关键词：
心fēi，shynǎn，guluhúlunlan吞下，leciblejiào母亲，复制抄本，冗余rǒng风扇。
问题：
这是对散文的回忆，请谈谈作者回忆的内容
答：
作者的青少年阅读体验和阅读记忆的回忆。
问题：
文章如何描述作者对过去的回忆的心情？
答案的要点：
第二段，使用修辞实践表明作者快乐，美丽的心情。
【设计方案】
*组合词，三部分散文阅读，为更有效的学习铺平道路。
*整篇文章的感觉，为以下密集铺路。
*通过修辞来获得人物的心情。
2.清楚文章的想法：
（1）这种对散文的回忆，描述了作者从童年到少年的美丽，快乐的阅读生活。
问题：
作者在不同时间阅读了哪些类别的书籍？
他们如何让作者感觉如何？
请带它
有了这两个问题，通过合作小组，完成1-10个问题的形式（见附件表格-学生版）。
答：
见附件表格-教师版。
【设计方案】
*通过关键词组合文章上下文，整理文章级别。
*使用自学习，合作探究学习，锻炼和训练学生探索学习能力和习惯。
*培训填写空白类型阅读问题（培训概要内容内容）。
（2）鼓励学生大胆讲话，分享答案，教师指导学生纠正答案。
（3）问题：
根据我们的内容，请谈谈学生，作者随着时代的成长，看书改变了吗？
阅读状态的趋势是什么？
答：
阅读范围越来越广，内容越来越深;阅读热情越来越高，越来越痴迷于阅读。
（4）问题：
我们可以看到作者从童年到少年的阅读体验非常丰富，心情很愉快。
那么，这些阅读体验在不同时期对作者有什么深远的影响？
请从文本中找出关键词，简要总结您的答案，并独立完成表格11-13。
答：
见附件表格-教师版。
【设计方案】
培养独立思考，判断和概括。
（5）问题：
从这里我们看到，随着书籍类别和书籍内容的变化，作者还从营养的变化中学习。
在文章的第八段，笔者说，喝醉了的读物让我得到报酬。
接下来，请继续使用小组探讨方式，看6-17段，想想作者得到什么补偿？
要了解真相吗？
请联系小组填写表格14-17（见附件-学生版）。
答：
见附件表格-教师版。
【设计方案】
在一个链接的基础上填写表格，让学生从浅到深的理解作者在不同时期，不同的阅读体验，她的报酬和她的收获的真相。
（5）鼓励学生大胆讲话，分享答案，老师指导学生修改答案。
（6）导致学生思维：
同学请回来看看你填写的表单。
作者在生命的三个阶段的成长，为阅读和写作触发了不同层次的思维，也从收获不同程度的补偿和奖励。
这三个阶段的叙述内容，时间跨度，事物杂，线索更多，但围绕中心，充分体现散文散散的神散布的特点。
那么，你能联系自己的经验和经验，简要地谈谈你如何理解阅读和写作之间的互补关系？
【设计方案】
通过开放的问答，激发学生思考和表达能力，在文本中审查和巩固作者，传达阅读和写作观点之间的关系，使学生产生共鸣。
升华文章主题：
（1）问题：
你认为，直到今天，作者的阅读和写作热情不高，还是暂时停止了？
答：
一直保持着很高的热情（到目前为止，我还在试图写作，我还是希望每天都能痴迷阅读）。
（2）问题：
所以，作者的人类文明的长水果之书，有什么样的新的理解？
答：
想通过社会生活阅读这个深刻的，没有页码大书里耗时，很难。
问题：
你怎么理解这句话？
笔者从童年到爱读书，阅读无数不同类别，不同程度的书，为什么社会生活这本书不能读，读不懂呢？
换句话说，社会生活这本书和作者通常读的书有什么区别？
答案：
①社会生活本书的内容是：
等待人们知道，解决未知的事情。
作者通常读的写法是：
人们理解和解释已知的东西，所以读它很困难。
一般来说，普通书是这本伟大的社会生活书的小果子。
②想通过知识吃饭，你需要结合理论和实践，因此，这本书的社会生活是完全阅读，耗时，困难。
（3）总结：
所以，这里是告诉我们，知识有无限广阔，与前作者反复提到的读了这本书已经无法满足她的回声。
表达了作者渴望知识的强烈愿望，期望年轻人加入阅读和写作行列。
（横过部分学生回答）
【设计方案】
通过研究最后两篇自然段的文章，作者的社会生活书和普通阅读
无限广泛知识的知识与作者渴望阅读激发学生积极探索知识的强烈愿望之间的区别
热情。
4.总结：
作者用这种散文收集，带我们通过她的青春，用一种讲话和简单的话，让我们感觉与她一样的地方体验阅读和写作的乐趣。
线之间的词是融化生活的作者，真实的生活经验和感受，并在文章结束时，社会生活这个大书解释她的理解，表达她的愿望，我们的年轻人的生活期望。
我们希望我们充满活力的年轻一代，拿出作者叶文林，但也对学习的热情高涨，继续读这本大书的社会生活，创造更多的水果！
三，班级思维（如果时间丰富，那么在课堂上解决这个问题）
问题：
文章完成了，有一个问题你走下去思考：
文章的内容，谈论你对文章标题的理解（长篇水果的隐喻比喻是什么隐喻）。
回答点：
滋养心灵，增强心灵，丰富的灵魂，丰富的生命。
四，课后活动
谈谈你的阅读并且写下对两者之间关系的理解，请结合你的生活经验，例如。
五年级上册语文教案-27我的“长生果”人教（部编版）
27*我的“长生果”
文本分析：
本课是著名作家叶文玲写的一篇散文，主要是回忆作者少年时代的读书生活，阐明自己读书的特有感受以及读书对自己生活的影响。
全篇情感真挚，层次分明。
本文为略读课文，内容与学生的学习生活紧密相关，可放手让学生自学。
根据课文前的阅读提示，先自读自悟，把握主要内容，想想作者写了少年时代读书、作文的哪几件事，从中悟出了什么道理；然后把感受最深的部分多读几遍、做一些批注，再同组内同学交流体会；最后全班交流，明确一些读书和写作的方法，并适当迁移运用。
教学目标：
1.认识本课“喻、差、瘾”等15个生字（包括2个多音字），理解重点词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.把握文章的主要内容，体会作者悟出的道理。
4.感受作者对阅读的热爱，学习一些读书和写作的方法，逐步培养阅读的习惯。
教学重点：
引导学生读懂课文内容，理解感悟作者从读书和写作中受益的语句，并学习作者的读写方法。
教学难点：
结合自己的课外阅读和写作经历体会“长生果”的寓意。
课时安排：
1课时
一、激趣导入，揭示课题
1.引导学生说说有关书的比喻句，使他们深入认识读书的益处。
导语：
同学们，在成长过程中，有一位好朋友一直陪伴着我们，给我们带来知识、带来快乐，这位朋友是谁呢？
它就是——书。
（板书：
书。
）如果让你们打个比方来形容一下这位“朋友”，你会怎么形容呢？
（学生答：
书是一片汪洋大海，让我尽情畅游；书是一个巨大的宝库，有取之不尽的财富；书是一个大花园，充满了醉人的芬芳……）说得真好。
在作家叶文玲眼中，书则是她的“长生果”。
她为什么这么形容呢？
一起到课文中寻找答案吧！
2.板书课题，理解课题。
（教师板书：
我的“长生果”。
）
明确：
“长生果”指吃了能长生不老的那种果子，把书籍比作“长生果”，说明了书籍在作者的成长中起着非常重要的作用。
二、初读课文，检测预习
1.介绍作者。
叶文玲女作家，1942年生于浙江省玉环市楚门镇。
她从小就钟情文学，十三岁时已发表小小说，初露才华，后以短篇小说《心香》闻名遐迩，是我国当代文坛极为勤奋并很有影响力的作家之一，其作品曾获多种奖项。
她的代表作有长篇小说《无梦谷》《秋瑾》，传记文学《敦煌守护神常书鸿》，散文集《不了情》《枕上诗篇》《叶文玲品味文集》等。
2.学生听音频朗读，一边听，一边学习停顿和朗读的语气。
注意自己读不通顺的地方。
3.学生自读课文，注意读出停顿和人物语气，圈画出生字新词。
4.教师检测学生字词预习情况。
（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读。
教师纠正字音，学生识记生字。
比
美
过
直
书
如
似渴报
沉
赠
石
屈
母
洁借
呕心
血
（2）指导学生归类识字。
◆部首归类：
饣：
饥（饥饿）馈（馈赠）饱（饱含）饺（水饺）饭（吃饭）
◆近、反义词归类：
近义词：
借鉴——模仿亲切——亲热丰富——丰盛馈赠——赠送
反义词：
馈赠——索取悲惨——幸福丰富——贫乏赞誉——谴责
（3）理解重点词语的意思。
［流光溢彩］流动的光影，满溢的色彩。
形容色彩明丽。
［如醉如痴］形容神态失常，失去自制。
文中指作者读书读到入迷的程度。
［浮想联翩］指许许多多的想象不断涌现出来。
文中指作者读书进入意境，产生联想。
［悲欢离合］悲伤、欢乐、离散、聚会。
泛指生活中经历的各种境遇和由此产生的各种心情。
［不言而喻］不用说话就能明白。
形容道理很明显。
喻，了解，明白。
［千篇一律］一千篇文章都一个样。
文中指文章公式化，非常机械、乏味。
三、研读课文，重点探究
1.学生朗读课文，细心体会，讨论交流。
（1）文中的“长生果”是一种什么样的果子？
题目中的“长生果”为什么要加引号？
预设：
抓住第1自然段及其他相关段落的内容作答。
明确：
①“长生果”，即书，“香烟人”（小画片）——连环画——文艺书籍、中外名著。
题目中的“长生果”加引号，表明这不是真正的长生果，而是有着深刻的含义。
②长生果，即吃了可以使人长生不老的果子，在这里指营养极其丰富的书。
这句话将书比喻为“长生果”，意思是书是人类的精神食粮，是人类文明延续的营养。
（2）“我”是怎样“吃”“长生果”的？
预设：
引导学生用文中的语句作答。
明确：
①作者看叫作“香烟人”的小画片时的津津有味；②看连环画时的废寝忘食；③读文艺书籍时的不求甚解；④读中外名著时的如醉如痴；⑤直至后来的不动笔墨不读书。
（3）“我”“吃”“长生果”的好处有哪些？
明确：
①丰富想象力，锻炼记忆力，增强理解力，提高写作能力；②明白两点道理，即写文章要别出心裁、有“鲜味”，有真情实感、自己创作。
（4）作者写了少年时代读书的哪几件事？
读书对作者有什么影响？
明确：
作者满含深情地回忆了少年时代的读书生活。
先写看“香烟人”的小画片，再写看连环画，再写看小镇文化站的文艺书籍和校图书馆的大部头小说。
作者阅读的范围与深度在不断增加，在醉心的阅读中，由囫囵吞枣、不求甚解到养成做读书笔记的习惯。
作者认为这不仅扩展了自己的想象力，增强了记忆力和理解力，更重要的是提高了写作能力。
（5）作者写了少年时代写作的哪几件事？
作者从中悟出了哪些道理？
明确：
在写作方面，作者重点回忆了两次作文的构思与写作的经历。
她在读写的实践中逐渐悟出了读写间的关系和写作方法。
如写作要构思新颖，别出心裁，要有自己的语言风格，写出自己的独特感受，不能人云亦云，千篇一律；作文要写出真情实感，在模仿借鉴后要进行呕心沥血的创造，这样才能使作文有生命，这样的作文才能打动人心，获得成功。
（6）回想自己的读书经历，你从中悟出了哪些道理？
请和同学交流一下。
示例一：
现在将小说拍成电视剧很流行，但读书还是要读原著。
电视剧只是供人们消遣的，达不到原著中的那种境界。
一定要读原著，吸收原著中的精华，充实自己的知识宝库。
示例二：
读书可以陶冶人的精神。
《麦田里的守望者》中的霍尔顿梦想成为一名麦田里的守望者，拯救那些处于危险之境的纯真者，使他们免受精神的伤害，使他们永远纯真，不受堕落之苦。
他的经历和思想教会我们不管在什么样的环境中，都应该保持自己的本心，坚持自己想走的道路，成为自己真正想做的人。
2.学生分组讨论：
从书中受到了什么教益？
预设：
（1）可让学生结合作者在文中阐述的教益与自己的学习实践加以说明。
（2）可让学生反复读读作者列举的两篇作文来加以体会。
一个是要构思新颖，别出心裁；一个是要写真情实感，在模仿借鉴后要进行呕心沥血的创造，这样才能打动人心，获得成功。
（3）可引导学生结合自己写作文的体验来理解。
理解体验后，更重要的是学习并运用作者的写作方法和读书方法——博览群书，入情入境，做读书笔记，会借鉴运用等。
3.再读课文，交流体会文中含义深刻的句子。
（1）像蜂蝶飞过花丛，像泉水流经山谷，我每忆及少年时代，就禁不住涌起愉悦之情。
明确：
这里运用比喻的修辞手法，从视觉和听觉两个方面形象地表达了作者读书的那种愉悦之情。
（2）我读得很快，囫囵吞枣，大有“不求甚解”的味道。
明确：
“囫囵吞枣”比喻读书不加分析地笼统接受。
“不求甚解”引用晋代诗人陶渊明在《五柳先生传》中的“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食”，意思是读书只要略知大意就可以了，不必追求透彻。
这里是指作者水平有限，因读不懂而放过去，不得已而为之。
（3）作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点儿与众不同的“鲜味”才好。
明确：
“别出心裁”，意思是与众不同；“鲜味”，即新鲜的味道。
这句话是作者在一次成功的习作后悟出的道理，完全得益于课外阅读；意思是要想将作文写好，就要先打破千篇一律的模式，不落窠臼。
（4）小时候受过的一次委屈，平常积累的那些描写苦恼心境的词语，像酵母似的发挥了作用。
明确：
真实的情感体验和课外阅读的积累为这次作文奠定了良好的基础，厚积是薄发的基础，这句话非常形象地说明了课外阅读的重要性。
（5）作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。
明确：
“借鉴”，拿别人的事作为镜子，以便从中吸取经验教训。
鉴，镜子。
“模仿”，仿效，照着样子做。
“呕心沥血”，比喻费尽心血。
这是作者在又一次成功习作后悟出的道理。
作文应该表达真情实感，有感而发，以情感人；开始时必须要进行模仿和借鉴，习得一些方法。
但只有浸透着自己心血和汗水的创造才能打动人心，才具有撼人心魄的力量。
四、课堂回顾，交流收获
1.教师总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。
过渡：
作者满含深情地回忆了少年时代的读书生活，她的读物由叫作“香烟人”的小画片到连环画，再到文艺书籍和中外名著，阅读的范围与深度在不断增加，随之作者的收获也在不断地增加。
小结：
在学习这篇文章的过程中，同学们也都积极地表现出自己努力读书思考的一面，无论是在课前的预习、课堂上的朗读课文，还是在合作探究等方面，大家的表现都很不错，
2.引导学生交流收获。
（1）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。
（2）自由交流并积累学习方法。
（3）体会文章语言的特点和写作手法。
五、读写结合，作业设计
1.仿写《我的“长生果”》第9自然段。
（1）出示原文，了解作者的表达手法。
我把秋天比作一个穿着金色衣裙的仙女，她那轻飘的衣袖拂去了太阳的焦热，将明亮和清爽撒给大地；她用宽大的衣衫挡着风寒，却捧起沉甸甸的果实奉献人间。
人们都爱秋天，爱她的天高气爽，爱她的云淡日丽，爱她的香飘四野。
秋天，使农民的笑容格外灿烂。
提示：
这段话采用了比喻和拟人的修辞手法，将秋天写得非常美；作者还善于遣词造句，动词和排比短句的运用使文段读起来朗朗上口。
（2）通过比较，明白作文落笔要有些“鲜味”才好。
（3）模仿作者表现秋天的手法，写写其他三个季节。
示例：
冬天——我把冬天比作一位只顾自己的老爷爷。
他用自己的布把太阳的光盖住了，将阳光阻挡；他用自己咳出来的风，把树木吹得摇摇晃晃；他咳出来的唾沫也像雪花一样飘下来。
人们恨冬天，恨他的冷酷无情，恨他的自私自利。
冬天，会使人们痛苦。
春天——春天就像一个穿着绿色衣服的精灵。
她用双手拂去冬天的积雪；她张开翅膀，把温暖的阳光撒向人间；她吹了一口气，吹绿了小草，吹红了花朵。
人们都爱春天，爱她的春风化雨，爱她的百花齐放，爱她的万紫千红。
春天，是使人们快乐的季节。
2.完成本课对应训练。
◆细细品读，体会本文语言之美
师：
本文是一篇略读课文，但它是本单元的最后一篇课文，它的写作特点可以说是对整个单元的回顾和总结。
它的写作特色是文辞优美，善用比喻，遣词准确。
（教师板书。
）
师：
我先举两个例子。
（教师出示句子：
像蜂蝶飞过花丛，像泉水流经山谷，我每忆及少年时代，就禁不住涌起愉悦之情。
）
师：
这里运用比喻的修辞手法，从视觉和听觉两个方面形象地表达了作者读书的那种愉悦之情。
（教师出示句子：
像一轮玉盘嵌在蓝色的天幕中。
）
师：
这句话中“嵌”字用得好！
一个“嵌”字将月亮与天空融为一体，给人一种宁静恬美的感觉。
那么你们觉得课文中还有哪些词句优美？
能否谈谈你的阅读感受？
生：
我喜欢第9自然段。
（学生朗读第9自然段。
）这段话采用了比喻和拟人的修辞手法，将秋天写得非常美。
师：
仅仅如此吗？
生：
作者还非常善于遣词用句，“拂、撒、挡、捧”等一系列动词用得十分生动。
作者还善于运用排比短句，使人读起来朗朗上口。
如“爱她的天高气爽，爱她的云淡日丽，爱她的香飘四野”。
这些细致入微的描写为我们展示了一个十分美丽的秋天。
师：
你真会读书。
还有没有别的同学谈谈自己的阅读感悟呢？
生：
我喜欢第5自然段。
（学生朗读第5自然段。
）
师：
请你谈谈理由。
生：
作者在这段话中用了很多四个字的词语，使得句子读起来很有气势。
如“如醉如痴、浮想联翩、泪落如珠”等。
此外，本段采用了列举法，使得句子变得翔实而生动。
师：
说得真好。
请同学们齐读这一段。
（学生齐读第5自然段。
）
生：
我喜欢第7自然段。
（学生朗读第7自然段。
）我喜欢这段是因为我觉得作者善于引用名言使自己的文章生辉，还善于举例子让文章增色不少。
师：
真好！
你也很会读书。
课文中还有很多精彩的段落，只要我们留心细细揣摩，一定会品出更醇香的滋味。
赏析：
在此教学片段中，教师充分信任学生，让学生自主感悟，自主表达，学生的理解能力和表达能力都得到了很大的提升。
教师先概括这篇课文的写作特色，接着举出两个例子来具体解读，然后引导学生畅所欲言，谈自己的阅读感悟，最后进行总结。
教师问得巧妙，学生答得轻松，在一问一答中，课文的写作特色呼之欲出。
《我的“长生果”》是一篇略读课文，应该让学生自读自悟，以读为本，读中思考，读中领悟，在阅读文本时能展开丰富的想象。
在教学过程中，我没有讲太多，让学生联系上下文理解词语的意思，通过自读自悟和合作交流的方式把握主要内容，懂得了读书与作文的关系。
本文中“酷爱读书”这种情感贯穿始终，因此，我还注意引导学生结合重点段体会作者对书的情感、对阅读的热爱。
学生是学习的主人，他们应该在课堂上热烈讨论，充分表达自己的见解。
学生只有认识到自己是学习的主人，才能主动地学习、自觉地学习，才不甘落后，这样学习也就成了他们的需要，成了他们体验成功的活动，不再是一种负担，而是一种享受。
通过本节课的学习，我发现在后来的习作练习中，学生能学以致用。
学生在习作时能够写出自己的真情实感，能写真实的事情，而不像以前那样自己去编故事，同时还能在打好底稿后进行认真修改。
现在，班里爱看书的同学多了，读书也形成了风气，这是一个很大的进步，我感到很欣慰。
升级会员 