高中生英语学习现状的理论学习资料交总结.docx
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高中生英语学习现状的理论学习资料交总结
高中生英语学习现状的理论学习资料
大部分学生往往存在着一定的困难。
在他们当中，有相当一部分学生连最基本的语音关都过不了。
平时单词都不会读，更不用说读一篇课文或流利地用英语来表达。
平时背单词也是死记硬背，短时间内虽然能够记住，但往往很快会忘记。
所以经常会听到学生抱怨自己明明也在努力地背单词、词组和句子，为什么平时练习和考试中有很多文章还是看不懂，结果影响了成绩。
这些学生久而久之便对英语课失去了信心。
更有甚者破罐子破摔，他们认为反正自己用心背了、练习也做了不少，可还是没用，结果干脆放弃了英语。
还有一部分学生平时很注重语法学习，不仅对课本上的语法知识点看得很透，而且还买了相关的语法参考书和大量的练习，但考试时还是拿不到高分，甚至及格都危险。
他们也经常抱怨英语怎么这么难学。
关键是他们缺乏学习动机。
学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。
学生的学习只有有了足够的学习动机，才有积极性和主动性，才能把“要我学习”的被动局面变成“我要学习”的主动局面。
根据动机产生的诱因来源，动机可分为内部动机和外部动机。
内部动机是指诱因来自于学习者本身的内在因素，如学生对学习本身发生兴趣而产生的动机。
外部动机是指诱因来自于学习者外部的某种因素，如学习是为了得到表扬。
学习动机对学习行为有启动作用，维持作用，还对学习过程有监控作用。
怎样激发学困生的学习动机
关于学困生的学习动机，许多人存在一个误区，他们认为学困生根本就不想学，不存在学习动机。
但本能主义者弗洛伊德认为，本能是人类一切思想和行为的基本源泉和动力，人本主义者马斯洛认为人对未知事物都有好奇的本能，人都有自我实现的需要，这些本能、需要是天生的，与生俱来的。
因此，我们可以把学习动机看成是一种原始的动机而不是习得的动机，它存在于每一个学生身上。
不过，从动机转化成行为，还需要有一个诱因。
学困生其实内心都有向学和力求发展的趋向，只是这些愿望由于缺乏正确的诱因而被压抑了。
教师的角色就是扮演一位“激励者”，运用内因和外因，引发学困生的学习动机由“静”到“动”转移。
在以上有关学习动机理论的指导下，根据学困生这一特别群体的心理特点，教师可以在教学中采用以下的教学策略。
1.制定合适的目标，激发内部动机
应充分了解学困生的知识水平，根据“最近发展区”制定一个合适的教学目标和教学步骤，避免由于目标过高，使学生可望而不可及，造成习得性无力感而放弃学习。
最重要的还应让学生明白课堂所学的东西对他将来有什么用，从而激发起他内心想学的欲望，有了“我想学”这个内部动机，那他就会积极主动地奔向目标。
2.帮助学困生实现角色转换，提高自我效能感
北师大金盛华教授的差生成因的行为动力系统角色偏常理论认为，学困生成绩长期落后的根本原因，是他们的整个行为系统偏离了一般学生的角色，处于一个闭合的恶性循环中。
大多数学困生都经历过学习反复失败的过程，这导致了他们丧失学习的自信心和积极性，形成了消极的自我概念和失败者心态，反复失败的恶性循环导致自身内部动力机制的缺损，最后导致学习越来越困难。
对于这种角色偏差，学困生很难自己来纠正，这就需要教师进行外部干预，通过改变学生的自我概念，纠正角色偏差，提高自我效能来影响其学习成绩。
（1）后团体奖赏效应。
研究发现，当个体顺利参与并完成某一团体任务后，会有一种很愉快的感觉，这种效应称为后团体奖赏效应，它有助于提高个体的自我确认感和自尊水平。
教师可以把学困生和学优生协调成一个团队，通过团队的胜利使学困生获得奖赏效应。
（2）归因训练。
通过一定的训练程序，采取适当的干预措施，使学生形成积极的归因倾向，从而改变行为。
教师可以通过口头要求、指导完成任务、给予言语反馈、直接给予暗示等方法，尽量引导他们把失败归因于努力不够或学习方法不当等不稳定因素，减少他们对失败的稳定归因（如能力差），让他们意识到失败的状况在后来的活动中有可能改变，增强对未来学业成功的期望和实现目标的信心。
（3）模范的作用。
可以给学生树立一些“失败是成功之母”的榜样，听取来自“成功的学困生”的心声，让他们相信原来与自己差不多的学生都可以成功，通过获得替代性经验和强化来提高他们的自我效能，确信自己也有能力完成相应的学习行为。
（4）成功教育策略。
成功教育就是使学困生在学习后也能获得成功的感觉。
它的基本机制分为三阶段：
第一阶段——教师帮助学生成功；第二阶段——教师创造条件，学生尝试成功；第三阶段——学生自己争取成功。
它的三个基本要素是：
积极的期望和要求；成功的机会；鼓励性评价。
它的教学原则是：
低起点严要求，小步子快节奏，多活动求变化，快反应勤矫正。
（5）提出正确的期待。
由于学习成绩总是处于落后状态，大多数教师对学困生抱着“但求无过”的态度，丧失了对他们的期待，学困生自己对自己也没有目标，没有期望，也就没有了学习行为的产生。
因此教师应对学困生一视同仁，让他们知道老师一直期待着他进步，期待他成功的一天。
但也应“不要期望过高，不要失望太快”。
利用原有的学习动机，使之发生迁移，产生新的学习动机
不仅一般的知识、技能可以迁移，学生的学习动机也可以迁移。
学困生虽然学习成绩差，但他们身上也有闪光点，对新信息也有认识的好奇心，教师应激起这种好奇心，促使它迁移到新的学习情境中，让“星星之火，可以燎原”。
进行针对性的学习策略训练，帮助他们掌握有效的学习方法
造成学困生学习成绩差的原因之一，就是他们没有掌握适合自己的学习方法，不知道怎样去学。
一般的学习经验交流会都是由学优生唱主角，学困生根据这些经验来学习，不一定会提高成绩，因为两个群体的心理特点不同。
诚然，学习策略有助于成绩的提高，但只有学习策略与学生的个体差异相适合时，才可以起到事半功倍的作用。
比如，在英语词汇记忆方面，教师可以教会学困生使用对他们尤其有帮助的关键词策略和拼读策略，那成绩提高
的幅度会大过其他记忆策略。
创造合适的激励性学习环境
过于强调竞争容易诱发学困生的自暴自弃心理，因为他们通常是“竞争”的失败者，但适度的竞争却可以增加学困生的焦虑程度，对于他们来说，中等的焦虑程度要比低焦虑程度更能促进他们的学习，因为这时他们的唤醒状态较高，注意集中状态也较高。
教师应多采用纵向竞争，鼓励学困生自己与自己比赛，以减轻心理负担。
提高学困生学习动机不仅是教师的任务，还是同学、家庭、社会的责任。
我想如果学困生真正感受到自己各方面都受到了大家的关注和爱护，他们的学习态度，学习行为应该有一个转变。
二、高中生英语学习困难的特点分析
笔者通过平时的教学观察，发现英语学习困难学生的特点是：
（1）在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识等方面明显低于一般学生；
（2）对自己英语学习过程和学业成绩满意度最低；（3）不能达到英语课程标准要求的一、二级目标。
英语学习困难生在英语学习中主要表现有以下特点：
（一）学习积极性不高
（二）自主学习能力差（三）集体团结合作精神淡薄。
而这些学习困难都是由于高中生普遍存在的不良学习心理造成的。
因此，要帮助这些学生进步，彻底摆脱英语学习困难，其突破口就是培养学生良好心理素质。
因此，我们在高中英语教学中要有意识、有目的、有计划地进行高中生良好心理素质的培养。
特别要抓住课堂教学主阵地，“联系生活，渗透心理教育，在传授外来文化的同时培养学生诚实豁达、礼貌团结、勤奋进取的良好心理素质，使之全面发展并形成个性特长，从而增强英语自主学习能力，促使英语教学工作事半功倍。
”
三、高中生英语学习困难的成因分析
英语学习困难的学生，往往智力因素与其他学生并没有显著的差异，他们大多表现为不大愿意学，甚至不想学。
造成高中生英语学习困难的因素是多方面的：
1、来自心理因素的原因：
由于高中生面临着高考的巨大压力，他们的心理发展带有明显而不稳定的特征。
这一特征在很大程度上影响他们学习成功的可能性。
同时任何学习都是一种自我建构的过程——英语学习也不例外，心理因素对高中生的英语学习至关重要。
2、来自家庭的原因：
家长过分的溺爱孩子、对孩子的学习漠不关心，或者对孩子学习期望过高等家庭环境的影响也是不可忽视的重要方面。
由此，我们不难想象这些学生现实的状况由于暂时的英语成绩跟不上，老师的要求达不到，考试考不好，家长对他们失望，令他们产生较强烈的自卑感。
久而久之，英语学习中不懂的东西越积越多，从而使他们对英语学习提不起兴趣，产生厌学情绪和对立情绪。
3、来自学校教育的原因：
教师的天职是“教书育人”，但“育人”往往被忽略而搁于“教书”之边。
心理素质教育也就更被“束之高阁”了，只会偶尔在德育课或语文课中被“轻描淡写”一翻，在英语教学中对学生进行心理素质教育也更少之又少了。
很多高中生的不良学习心理没有及时得到解决，从而日积月累，严重影响学习。
4、来自教师教学的原因：
“师者，所以传道授业解惑也”，这是我国传统的教师观、教学观。
长期以来，传统的教学模式使教师和学生都形成了不平等的关系。
整个教学过程中，主要关心教师的教，忽视学生的学；重视知识的传授，轻视学生的态度、情感等非智力因素。
课堂上，教师期望的是学生按教案设想做出回答，教师的任务就是努力引导学生，甚至指引出预定的答案。
学生在教学中实际上扮演着配合教师完成教案的角色。
这种传统的教学观念和师生关系模式对师生的影响是根深蒂固的,使得学生对英语产生畏难情绪，甚至厌学情绪。
解决高中生英语学习困难的对策
纵观高中生英语学习困难的现状，特点和成因，笔者认为可以从备课、讲课、课后辅导这几个方面渗透心理素质教育。
在英语学科教学中注重培养学生良好的心理品质，激发学生外语学习兴趣，让学生真正成为学习的主人，使他们变苦学、厌学、死学为乐学、好学、会学，以愉快向上的心境积极主动地去习得语言，提高语言实践能力。
1、在备课中了解学生的心理动态
教师在准备课堂上“教什么”的同时，还应当及时地了解学生的家庭背景、思想状况、兴趣爱好以及其他课程的学习情况，通过多种渠道掌握学生的心理动态,从而采取相应有效的手段和方法消除这些不利因素。
正所谓“知已知彼，才能百战百胜”。
教师在备课中，从学生实际出发，兼顾知识教学与心理教育，迎合多数学生的学习水平和心理承受力；精心设计教学环节，给学生提供更多成功的机会，使学生们真正从内心感受到学习外语的乐趣。
2、在讲课中营造积极的心理环境，对全体学生进行心理素质教育
课堂教学是学校教育的中心环节，是教师根据教学大纲新规定的要求和范围，指导学生系统地学习科学文化知识，发展智力、体力，培养学生思想品德及多种素质的一种主要教育形式。
创造温馨和谐的课堂心理环境，才能真正使素质教育在课堂教学中得到落实。
（1）激发兴趣，培养求知欲和表现欲。
众所周知，兴趣是学习的源泉，有了兴趣才能有求知欲，才能积极地参与、表现自我，从而更好地感知、记忆、思维和想象，获得牢固的知识与技能。
教师充分调动学生的感官，尽快地使学生进入外语学习的角色，把学生对外语学习的“陌生感”变为“好感”。
所以良好的课堂导入是上好一节课的前提。
比如，在新教材中Book4Unit4BodyLanguage一课的教学中，笔者做了有效的探索：
Tcomesintotheclassroom,smiling,wavinghandstogreettheSs.AndTshakeshandswithdifferentSsorevenhugssomestudentssothattheyfeelthefriendlinessfromtheT.Meanwhile,theyalsofeelcuriousaboutthewaytheTbehaves.
T:
HowdidIgreetyoujustnow?
Ss:
Byusingbodylanguage.
T:
Quitetrue.（WritethetitleoftheUnitontheblackboard.）
（TouchingS1’sshoulders,pretendingtokissS1onthecheek）
S1feelsstrangeandmovesbackabit.Sslaugh.
T:
Doyouallthinkitunusualtogreetothersbykissingthemonthecheek?
Ss:
Yes.
T:
Differentcultureshavedifferentwaysofgreeting.Itisimportantforustounderstandthis.Now,let’sreadandlearnsomewaysofgreetinginothercountries.在老师言语及非言语的调控和引导下，在融洽的气氛中，学生产生强烈的求知欲望，兴趣盎然的通读全文。
然后老师再要求学生对不同国家的身势语进行分类，很快就让学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望，再而水到渠成的进入新课。
（2）用情感教学唤醒学生的自信心。
心理学认为：
情感是人对客观事物与主体需要关系的反应。
在教育过程中，如果违背了教育对象“理解”的客观需求，就难以达到预期的教育目的。
因此，教师在课堂教学活动中，善于理解学生，理智地分析学生所做的一切，“以心换心，以情动情”。
从而使学生对英语学习充满信心，并积极地配合教师的工作，产生学习的内部动力。
首先，教师要把微笑带进课堂，使学生产生良好的心理定势。
因为教学活动的对象是有情有义的、活生生的学生，只有用自己百倍的爱心去关心、引导他们，才能拉近彼此的距离，使他们敢于发表自己的见解，从而培养其创新意识。
其次，语言是表达人的情感的最直接、最有效的方式。
教师在英语课堂中，充分发挥语言的魅力，用鼓励性的语言肯定后来居上者，表扬认真的同学，称赞乐于助人的同学，用信心去激励学生。
不失时机地使用Well-done!
Great!
Perfect!
Good!
Youareclever!
Youdidagoodjob!
等使人奋进的词语和句子。
同时，教师还可以用翘起拇指、击手掌、摸头、拍肩等亲昵的形体语言，让学生真切地感到教师是他们的朋友，减轻学生的心理负担。
学生对教师有了好感，就能踊跃地参与课堂活动。
最后，要用耐心去帮扶学生。
对于学生在学习过程中出现的困难，要耐心地进行引导、启发和帮助，在教学中要及时地表扬和鼓励他们，教师应为每个学生提供展现自我的机会，并引导他们获得成功。
在教学活动中，教师可以通过使用笑脸、哭脸、大脑风暴等近似游戏的方式，让学生了解自己，正视自己的优缺点，并使用诱导性的语言,如“Whowouldliketotryagain?
（谁想再来一次？
）”,“Agoodtry”,“OK,notbad!
”等激励性的语言，让学生主动改正错误，减掉心理负担。
此外，教师还要善于合理地完善学生的应答，如某同学回答“Whatareyougoingtodotomorrow?
”这一问题时，只说出“I…playbaseball”几个单词，教师可以说：
“Oh,goodidea!
Iamgoingtoplaybaseball,too.”这样，学生既明白了自己应答中的失误，又不至于伤害学生。
在课后辅导中，激发和塑造学生良好的个性心理。
在上课环节中，教师让学生们以最佳的学习心态，在轻松、愉快的氛围中主动参与学习，为每一名学生创造成功的机会。
课后辅导是课堂教学的进一步延伸，是学生对自己课堂学习效果的检验。
多与学生接触，进行感情交流。
古语说：
“亲其师而信其道。
”学生学习英语的兴趣跟任课教师有很大的关系。
他们喜欢一位英语教师，也往往喜欢听他的英语课，并能主动接受这位老师所传授的英语知识。
因此，教师应课后多与学生谈心，将欢乐带给学生，做学生们的良师益友，使他们真正地喜欢自己，爱上自己的英语课，从而能够形成了良好的学习氛围。
教师为排除学生的心理障碍，应当精心辅导学生，因材施教，分层要求，及时为后进生补缺，让每个学生都有获得成功的机会，都能克服胆怯、自卑心理，善于发现自身的长处。
在平时的个别交流中，笔者经常对学生的学习习惯和学习方法加以引导。
这样做往往对学生的指导有针对性。
因此，效果也不错。
（2）联合多方教育力量，营建心理教育的良好氛围。
要想切实转化英语学困生，光靠个人的一点努力是不够的。
有些学困生不仅是英语差，其它功课也较差。
如果他只在英语学习上受到激励，其它课上却不断受到冷落、打击，刚被激起的一点自信心和上进心也许很快就会泯灭，因此对于他们要联合班主任、其他任课教师、广大学生以及学生家长等来共同关心帮助，营建一个良好的氛围，使他们无论在家庭或者在学校，都沉浸在这种良好的心理感受中，从而激发起不甘落后、迎难而上、奋勇直追的意志和行动。
综上所述，我们教师要从根本上解决学生的学习困难，要形成良好的教学相长的辩证师生关系，努力激发学生的英语学习兴趣和动机，使其形成良好的自我观念，陶冶情感，从而塑造自己良好的个性心理；同时促使学生养成良好的学习习惯，培养自主学习能力。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验稿）[S].北京：
人民教育出版社，2003.
[2]浙江省教育厅.浙江省普通高中新课程实验学科实施意见[Z].杭州：
浙江教育出版社，2006.
[3]余艳.培养学习兴趣提高教学质量[J].中学课程辅导（教学研究），2008（15）.
新课程标准下高中英语教学反思的研究
高中英语阅读课教学反思的研究
【摘要】本文对高中英语阅读课教学的现状进行了分析，并根据高中英语教学大纲的指示提出了英语教师应该对自己的教学过程进行反思从而不断地提高自身的技能和素质，并取得阅读课教学过程中的最大功效。
【关键词】高中英语阅读课教学阅读反思
反思就是英语教师对教学不断反思、对业务不断提高、对自我不断发展，以促进教师朝终身化方向发展的过程。
反思将强化教师的创造性、激励个人成长愿望、有益于传授主要知识和培养课堂技能，养成教师的专业气质。
高中英语教学大纲（教育部.2003）指出：
高中英语教学的任务是提高学生的阅读能力和培养学生的学习能力。
因此，教材中阅读课文的教学是我们实现这一目标的重要环节，它直接关系到高中英语教学的成败。
要搞好这一环节，教师的主要任务是在教学过程中如何帮助学生形成符合自己的学习策略，即帮助学生采取各种行动和步骤进行有效地学习。
现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。
要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的能力。
因此，这就要求教师不断地对自己的教学进行反思。
一.阅读课教学的现状
1．教的现状有些教师热衷于扮演授业、解惑的角色，从词到句，从概念解释到遣词造句，从段落大意到中心思想都作详尽的讲解，生怕学生不清楚。
于是阅读课上教师唱“独角戏”，充当“保姆”角色，造成课堂气氛沉闷，课堂教学收效甚微。
2．学的现状以教师为中心的阅读课堂教学中，学生只能被动地接受教师的“灌装”，其结果往往导致学生只学到了几个单词或短语，对文章的思想内容、写作风格等一概不知。
课堂气氛的沉闷也造成了学习者心理上的压抑和不安全感，不能自由发挥其创造性，也不能在学习中取得更大的进步。
二.阅读课教学的反思
在阅读课教学过程中，教师要结合教材内容的具体特点，精心设计展望式问题，以启动学生的联想思维，要善于设疑，围绕教材内容的中心问题巧妙地进行教学过程设计。
通过引疑、质疑，引导学生从观察、猜想中提出问题，发现知识的内在联系，参与到结论产生的过程中去，从而积极主动地获取知识。
要让学生自身产生一种对学习的需要，一种强烈的求知欲，由“要我学”转变成“我要学”，让学生自主地学习。
重视师生之间的思想的交流，情感的交融，创设一种使学生能够自主学习的轻松课堂环境，从而调动学生的学习积极性，形成良性循环。
1.建立和谐的师生关系
成功的教学依赖于真诚的理解和彼此信任,依赖于轻松、和谐的课堂气氛。
师生间建立和谐的人际关系至关重要。
教师与学生之间应是一种民主、平等、和谐、合作的伙伴关系。
因此，教师要尊重和热爱每一位学生，尊重他们的主观能动性和创造性，让学生在轻松自然的状态中乐学善学，使学生始终保持学习英语过程中的主动状态，使教学过程本身成为学生听说、读、写能力的发展和提高过程（高洪德，2005）。
2.充分发挥学生的主体作用
英语课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程，以学生为中心是这个过程的出发点和归宿点。
学生的主动性和积极性是决定教学质量高低的关键，而教师的主导作用又决定着学生学习兴趣的浓淡、个人主动性和积极性的发挥程度。
因此，组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位。
只有这样，才能把学生的主体地位落到实处，从而保证教学效率的提高。
3.灵活地使用教材
事实上，学习者手中的教材只是一种语言符号系统的载体，教师要将这套系统转化为学生的语言能力，需要大量的创造性工作。
活化语言是教师教学能力的重要表现。
作为英语阅读课的教师不但应该掌握所教课程的内容，而且应该对教科书中体现的教学思路和采用的教学内容中不适应学的地方稍作修改调整，以增强教学的功能性和趣味性。
另外，还应注重课堂阅读与课外阅读的有机结合。
阅读有别于一般的知识课，也不同于简单的技能训练，不但需要陈述知识的传授，还需要大量的操练。
阅读量越大，学生积累的背景知识就越多，就更易于形成提高阅读能力的良性循环。
因此，教师应该坚持课内外结合的原则，适当地有计划地指定课外阅读材料，使课外阅读具有真正积极的现实意义。
4.运用丰富多样的教学手段
阅读课的首要任务当然是“读”，但讨论同样重要。
组织有序的课堂讨论，对课堂教学的效果必将起到积极的作用。
另外，利用各种各样的多媒体手段、英语报刊杂志、原声影像作品等也能丰富英语课堂，产生意想不到的教学效果。
同时，注意培养学生课外自主学习意识，使之能积极有效地完成阅读任务，从而不断提高阅读教学的功效。
5.在阅读中渗透西方文化背景知识
语言不仅是文化的产物，也是文化的载体。
外语学习要在一定的文化情景中进行。
若只注意语言而不了解其所蕴含的文化信息，“等于见树不见林，就很难完全理解和正确得体地使用所学语言”（王祥福、吴汉樱，1994）。
可见语言不仅是交流的工具，语言的使用更是反映了一个社会的文化，而脱离一个国家的社会文化，是难以掌握其语言的。
由于各个国家历史发展，居住环境和价值观念的不同，其文化也存在着一些差异。
了解这些差异，丰富文化背景知识是学习语言所必须的。
《高中英语教学大纲》中明确指出：
“语言是文化的重要载体，掌握语法知识有助于正确理解语句结构，而熟悉有关文化知识则有助于了解英语国家的文化和社会风俗习惯，这不仅可以帮助他们学好英语，扩大他们的视野，还有助于他们理解本民族的文化。
”所以在高中英语阅读课教学中进行文化教育，培养学生跨文化交际能力，不仅是重要的而且是必要的。
三.结束语
与各个科目、各种内容的教学工作一样，英语阅读教学也承载着教书与育人的双重使命，其教学目标也应包含知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。
既让学生增长知识，又关心他们参与阅读学习时的态度、效率与心理体验；既让学生熟悉某些话题语言，又致力于帮助他们形成正确的情感态度与价值观；既让学生在阅读测试中取得理想成绩，又着力于培养他们终身阅读、善于阅读并受益于阅读的素质，这是我们英语教师在阅读课教学时应始终坚
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