部编版四年级上册 20 陀螺高效课堂 教案.docx

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部编版四年级上册20陀螺高效课堂教案

20陀螺

1.会认“兵、恨”等8个生字，会认读“钉、旋”这2个多音字，会写“否、旋、况”等14个生字。

2.默读课文，在体会较深的地方作批注。

3.通过重点语句，体会“我”心情变化的过程。

4.理解“人不可貌相，海水不可斗量”这句话的含义。

重点

1.会认“兵、恨”等8个生字，会认读“钉、旋”这2个多音字，会写“否、旋、况”等14个生字。

2.默读课文，在体会较深的地方作批注。

难点

1.理解“人不可貌相，海水不可斗量”这句话的含义。

2.通过重点语句，体会“我”心情变化的过程。

1.玩具导入，激发兴趣

玩具一直是学生们感兴趣的话题，离学生生活较近。

教学时，从玩具入手，激发学生的兴趣，为学习课文做好铺垫。

2.字词教学，自主+引导

关于识字、写字方面，可以让学生在读课文的时候借助拼音识字。

写字时，注意字的结构，结合形近字，引导学生交流识字、写字的方法，促进自主识字。

3.阅读理解，层层递进

课文的学习重点是品味文中的语句，体会其中“我”心情变化的过程。

一是抓住关键语句，体会“我”的心情变化；二是体会“我”有陀螺之前与有陀螺之后的心理变化，抓住人物的心理、动作等描写，感受其中的变化。

结尾的“人不可貌相，海水不可斗量”的俗语的理解是本课的难点，在教学中，可以回顾整篇课文，想想作者为什么这样说，抓住陀螺的样子和“我”取得胜利时的表现来理解。

1.预习提纲

（1）小调查：

以小组为单位，调查组里哪些同学玩过陀螺，陀螺有哪些种类。

（2）阅读课文，初步了解作者心情的变化。

（3）原始陀螺图片、现在陀螺图片。

2.多媒体课件

教学课时

2课时

第1课时

课时目标

1.会认“兵、恨”等8个生字，会认读“钉、旋”这2个多音字，会写“否、旋、况”等14个生字。

2.默读课文，在体会较深的地方作批注。

一、激趣导入

1.说到童年，大家总会想到各种各样的游戏，如跳绳、踢毽子、抽陀螺等。

（多媒体依次显示相应的游戏）课前，老师曾让大家调查统计过班里有多少同学玩过陀螺，陀螺又有哪些种类。

大家现在来说一说。

（学生以小组汇报，教师适时点拨把话说清楚。

）

2.玩过陀螺的人着实不少，那谁可以说说玩陀螺的技巧呢？

（找学生回答。

）

学生们说的可能是现代的陀螺，不是文中高洪波先生所玩的陀螺，教师可以适时夸赞。

3.现在的陀螺是在以前陀螺的基础上进行了一系列的改造，同学们知道陀螺的历史吗？

多媒体出示相应图片及以下文本内容：

陀螺是中国民间最早的娱乐工具之一，形状上半部分为圆形，下方尖锐。

以前的陀螺多用木头制成，玩时可用绳子缠绕，用力抽绳，使之直立旋转。

现代的陀螺经改造多为塑料或铁制，利用发条的弹力旋转。

4.这么说来陀螺的历史还是十分悠久的，我们知道现代陀螺是怎么玩的，那么以前的陀螺又是怎样玩的呢？

让我们一起走进高洪波先生的《陀螺》，看看以前的陀螺。

（板书课题：

陀螺）

设计意图：

现在学生们玩的陀螺与以前的陀螺大不相同，只有了解以前的陀螺样式，才能更好地理解文中作者赢得陀螺比赛的欣喜。

课前的调查更激发了学生的学习积极性，使他们能更好地融入学习中。

二、初读课文，认读生字

1.默读课文。

课件出示读书要求：

1.读准字音，遇到生字圈出来，多读几遍。

2.通读课文，遇到难懂的地方多读几遍。

3.在有疑问或有体会的地方作上批注，可以是一个词语或者一段话。

2.多种形式认读要求认读的生字。

（1）多媒体出示课文要求的会认字。

兵恨帅彻溃誉丑豪

（2）小组之间互读生字，注意字的正确读音。

（3）找学生读，教师正音，注意翘舌音“帅、彻、丑”。

3.讲解多音字。

钉（dīnɡ）组词：

钉子旋（xuán）组词：

旋转

（dìnɡ）组词：

钉扣子（xuàn）组词：

旋风

4.书法课堂，教学生字。

课件出示会写字：

（1）重点指导：

“旋”左窄右宽，“况”左边是两点水，“仍”最后一笔是撇不是捺，“预”的左边是“予”而不是“矛”。

（2）学生书写、仿写，每个汉字认真书写两遍。

（3）多媒体展示学生写的生字，其他学生评价。

设计意图：

学生的自主识字能力增强，但字体字形需要教师一再强调，教师要细心耐心地指导，使学生可以在课堂中掌握清楚字音、字义。

三、再读课文，理清脉络

1.再次默读课文，思考：

本文的线索是什么？

试着用一句话概括事件。

预设：

本文的线索是陀螺。

主要讲了“我”用一只其貌不扬的小陀螺打败了小伙伴的大陀螺，为“我”带来了胜利的喜悦。

2.浏览课文，梳理文章思路。

课件出示填空练习，学生读课文，在括号里填上恰当的字。

（先出示填空，再根据讲解出示答案）

（说）陀螺——（做）陀螺——（得）陀螺——（斗）陀螺——（悟）陀螺

在课文的开始，作者介绍了一下陀螺是什么。

那么接下来作者做什么了？

（自己削不出好陀螺，叔叔答应送一只陀螺）陀螺做好之后呢？

（作者得到了自己心心念念的陀螺）作者最初做陀螺的目的是什么？

（和别人比赛，也就是斗陀螺）最后作者赢了还是输了？

（赢了）作者从中有了一定的感悟。

设计意图：

本文内容较长，而默读是较快阅读的一种方法。

四年级的学生已经有了一定的默读基础，给出问题，再默读有助于学生快速找准文中的脉络，便于初步掌握文章内容。

四、作业设计

书写本课生字词，小组间相互报听写。

第2课时

课时目标

1.通过重点语句，体会“我”心情变化的过程。

2.理解“人不可貌相，海水不可斗量”这句话的含义。

一、复习导入

1.听写生字。

2.相机纠错，指导书写。

3.上节课我们大体了解了《陀螺》的内容，这节课我们继续来学习课文。

二、读中品味，深入探究

1.请同学们默读课文，找出你喜欢的句子或段落，做上标记，并在空白处简单写出你喜欢的理由。

2.先在小组内交流，然后再全班交流。

3.预设一：

第4自然段。

（1）从这段话中我们读出了作者对陀螺的________。

（渴望、盼望……）

（2）这时候作者的心情是如何的？

从哪句话可以看出来？

生：

作者得不到陀螺的懊恼、郁闷心情，从这一段中的最后一句话可以看出。

课件出示：

因此，曾有很长一段时间我的世界堆满乌云，快乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不到的地方去了。

（3）这句话运用了什么样的修辞手法？

还可以看出什么？

生：

这句话运用了比喻的修辞手法，还可以看出作者对陀螺的酷爱。

（教师提示学生把懊恼、郁闷和酷爱写在这句话的旁边。

）

预设二：

第5自然段。

（课件出示这一自然段）

这种懊恼终于引起了长辈的注意。

我的叔叔，一位很有童心的年轻民警，答应在我生日那天送我一只陀螺。

这消息曾使我一整天处于恍惚的状态，老想象着那只陀螺英武的风姿。

（1）俗话说“念念不忘，必有回响”，作者的期盼终于得到了回应。

在这段时间“我”的心情是怎样的？

从哪句话可以看出来？

生：

“我”的精神是恍惚的，说明“我”非常期盼陀螺的出现。

从第5自然段的最后一句话看出来的。

（多媒体同时出现标红的最后一句话。

）

（2）有同学已经把“恍惚”“期盼”作为批注写在这句话的旁边了，非常棒！

预设三：

第7自然段。

（1）你喜欢这段话的原因是什么？

生：

因为这段话写出了“我”得到新陀螺的兴奋，把“我”的状态描述得很具体、形象。

（2）从哪句话可以看出“我”很兴奋？

生：

从这一自然段的最后一句话可以看出。

课件出示这句话：

尤其当我看到这枚“鸭蛋”的下端已嵌上一粒大滚珠时，更是手舞足蹈，恨不得马上在马路上一显身手！

（3）这句话里面哪个词语可以看出“我”非常兴奋？

作者为什么会有这样的表现？

生：

从“手舞足蹈、马上、一显身手”可以看出“我”非常兴奋。

因为这个陀螺的下端已嵌上一粒大滚珠，而第2自然段有这么一段话：

好的冰尜儿尖部嵌一颗滚珠，转起来能增加许多妩媚。

“我”很满意这样的设计，所以很兴奋。

（学生回答时，教师可适时夸奖，在分析文本时，不要孤立某个片段来看，而要联系前后文。

）

预设四：

第8自然段。

（课件出示第8自然段）

我的陀螺刚一露面，就招来了一顿嘲笑。

（1）想象是美好的，但现实是多么的残酷，“我”的陀螺并没有赢得别人的夸赞，这时“我”的心情又是怎样的呢？

可以用我们上一组学过的词语。

生：

这时候“我”的心情是沮丧的。

（教师提示“沮丧”要作为批注写到这句话旁边的空白处。

）

（2）那么“我”的陀螺遭到同伴们嘲笑的原因是什么？

生：

因为“它长得不伦不类，该平的地方不平，该尖的地方不尖，看不出一丝一毫与同伴相斗的能力”。

预设五：

第11自然段。

（课件出示第11自然段）

这真是个辉煌的时刻！

我尝到了胜利的滋味，品到了幸运的甜头。

（1）这个时候“我”的心情如何？

生：

兴奋、自豪……

（2）虽然陀螺的样子遭到同伴们的嘲笑，但是这个“丑陀螺”的战斗力惊人，谁可以把描写这个陀螺的战斗的句子读一下？

看看是不是很激烈。

（3）找同学读第10自然段。

（4）是的，这个其貌不扬的小陀螺打败了大陀螺，这是一件多么令人惊奇的事啊！

所以作者在文章的最后一个自然段说道：

（课件出示，学生齐读）

这真应了一句古话：

人不可貌相，海水不可斗量。

师：

这句话是什么意思？

谁来说一下？

生：

这句话是说不能以貌取人，就像海水不能用斗去度量一样。

不能只根据外貌来评估一个人的才能、品质和行为，对待别人，仅凭外貌是看不出他真实的实力的。

4.小结：

所以在平常的生活中，我们评价一个人时，不可以只凭外貌来评价。

这也是作者从玩“陀螺”中领悟到的。

设计意图：

借助引导学生交流自己喜欢的段落这一教学环节，既有利于检查学生的读文情况，又有利于提升学生对课文内容的把握能力。

在交流中，教师应认真倾听，对学生的表述给予及时评价，以起到规范语言的作用。

同时，这篇课文的重难点也得到了解决，可谓是一举多得。

三、拓展延伸

推荐阅读高洪波的儿童诗集《我喜欢你，狐狸》。

四、作业设计

玩一次陀螺，把自己的所看、所想、所悟记录下来。

一、联系实际，激发兴趣。

学生是学习的主体，也是有独特个性和生活体验的个体。

所以在一开始的课堂设计中，我增加了汇报调查班级玩陀螺的项目，有利于找到文本与学生、与生活之间的联系，学生对知识的理解就会快速丰富起来。

教师应善于联系实际，利用有利资源，对课本知识进行适当的拓展，构建起学生与知识间的桥梁。

二、关注学生，注意思考。

本堂课过多地关注学生所回答的答案，忽略了学生思考问题的过程，对学生不同回答的反馈缺乏合理性。

所以，在教学中，教师应多加关注学生思考问题的过程，给予学生足够的思考时间，打开学生的思维大门，从而给学生阅读思考指明方向。

三、引导默读，提高效率。

本课篇幅较长，阅读所费时间较多，可以借助这篇文章对学生进行默读速度的训练，不仅要快，而且要准。

快可以用时间来衡量，准要通过思考问题来实现。

这便需要教师多加引导，才能实现。

这也符合大阅读时代的要求。

8*蝴蝶的家

1.认识“避、撼”等4个生字和“雀”这个多音字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章线索，了解课文内容。

抓住重点词句，体会作者对弱小生命的关爱。

3.读课文，提出自己的问题，并尝试解答，再试着把问题分类。

重点

正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章线索，了解课文内容。

抓住重点词句，体会作者对弱小生命的关爱。

难点

读课文，提出自己的问题，并尝试解答，再试着把问题分类。

1.字词教学

本课有5个要认识的字，其中“雀”是多音字。

生字较少。

在字词教学中，可先集中认识这5个生字。

除了认识生字的字形，还可以通过组词等方法加深对生字的印象。

在识字过程中，要充分调动学生自学的积极性，通过自主学习，锻炼学生自学的能力。

2.阅读理解

充分阅读能加深对文章的理解。

在教学过程中，要求学生用多种方式进行阅读，并在此基础上，引导学生抓住重点词语，感受人物内心的情感。

这样既能学习阅读理解的方法，又感受了文字的魅力，在把握文章内容的基础上还能更好地理解作者的情感。

3.学会表达

学会表达是语言学习的重要内容。

针对四年级学生的特点，教他们规范表达很重要。

在理解文章内容的同时，要教学生怎样表达内心感受，用“我真……”这样的句式表达，并结合生活经验迁移运用，真正地让学生的学习从“学过”走向“学会”。

1.预习提纲

（1）通过查字典认识本课的生字。

（2）初读课文，自学生字。

记忆字形，并组词。

（3）再读课文，感悟作者为蝴蝶着急的情感。

2.多媒体课件

教学课时

1课时

一、图片导入，激发兴趣

导入：

相信大家都见过蝴蝶吧，下面我们先来欣赏一组美丽的蝴蝶图片。

（课件出示图片）大家喜欢这些蝴蝶吗？

如果这些美丽的蝴蝶遇到了困难，你会怎样呢？

课件出示：

生：

喜欢这些蝴蝶，因为这些蝴蝶很美丽。

如果这些美丽的蝴蝶遇到困难，我会很着急的，并且想要帮助它们。

师：

有一个人也非常关心这些蝴蝶。

他想，下大雨的时候，蝴蝶是不是也回到自己的家里避雨了呢？

这些蝴蝶的家又在哪里呢？

下面，就让我们带着这些问题走进课文。

（板书：

蝴蝶的家）

设计意图：

出示图片，通过问题引导，让学生对本课内容产生兴趣，为全文的品读奠定基础。

二、初读课文，自学生字

1.以小组为单位自学课文，课件出示自学要求：

课件出示：

1.生朗读课文，给每个自然段标上序号。

小组成员互相检查是否正确。

2.朗读课文，做到正确、流利。

小组成员互读，检查是否读得正确、流利。

3.学习生字，记住字形、字音，掌握“雀”这个多音字。

小组长检查生字识记情况。

生读课文，师巡回指导，解决每个小组在学习过程中出现的问题。

2.师指名学生读课文，其他同学进行评价。

3.小组长汇报小组成员识记生字的情况。

在生字的识记中，我们在识记的字形上，通过组词等方式了解了字义。

认识多音字“雀”：

麻雀（què）；家雀（qiǎo）。

设计意图：

读是理解课文的关键，在读的过程中，解决生字词，同时为理解课文内容打下了基础。

三、再读课文，把握内容

1.赏析第1自然段，课件出示学习要求：

课件出示：

1.用“_______”画出环境描写的句子，并用合适的词语概括环境的特点。

2.最后一句是哪种类型的问句？

意思不变，将其改为陈述句。

你觉得是问句好还是陈述句好？

为什么？

这句话表达了作者怎样的情感？

（1）学生默读第1自然段，小组讨论并解决问题，师巡回指导。

（2）每个小组推选一位成员交流答案，其他小组同学进行评价。

师及时进行鼓励性的评价。

师总结：

这段文字大部分是环境描写，我们可以用“恶劣”一词概括出环境的特点。

通过“低沉、黑、吼叫着、震撼着、喧嚷着、黑压压、水淋淋”这些词语无不体现出雨势之大，更增加了作者的担心——蝴蝶怎么办？

这不是难为蝴蝶吗？

最后一句“这不是难为蝴蝶吗”是个反问句，改为陈述句为“这就是难为蝴蝶”。

比起陈述句，反问句表达的感情要更加强烈。

这句话表达了作者对蝴蝶的担心，对弱小生命的关爱。

2.赏析第2自然段，课件出示学习要求：

课件出示：

1.找出第2自然段的中心句，并说说中心句的作用。

2.该自然段主要运用了什么描写手法？

3.哪些词语引起了你的共鸣？

（1）生默读课文，小组讨论，解决问题。

师巡回指导。

（2）师指名回答问题，在全班交流，并请全班同学进行评价。

师也及时进行评价。

预设：

“我一想起来就为蝴蝶着急。

”这句话是中心句，起总领全段的作用。

这段主要运用了心理描写，体现了作者对弱小生命的关爱。

（3）引导学生抓住“轻盈、载不动、柔弱、无力”等词语，体会蝴蝶的弱小。

3.赏析第3～4自然段，课件出示学习要求：

课件出示：

1.小朋友的回答能缓解“我”的焦虑吗？

2.作者对蝴蝶的家进行了哪些设想？

表达出了怎样的情感？

3.这两段文字运用了怎样的句式？

在表达上有什么作用？

（1）小组活动：

读课文，讨论并解决问题。

师巡回指导。

（2）指名回答问题，其他学生进行补充，师及时进行评价。

（3）引导学生抓住设问句，通过品读问句及答语，体会作者对蝴蝶在雨天没有家的担忧之情。

预设：

这两个自然段运用设问的句式，自问自答，一一否定自己的答案，从中我们可以感受到作者内心的“着急”。

这样的句式能把作者对蝴蝶的情感体现得淋漓尽致。

4.赏析第5、6自然段，课件出示要思考的问题：

课件出示：

1.女孩的话给了“我”怎样的启示？

引发了“我”怎样的想象？

2.你觉得作者是个怎样的人？

（1）引导学生体会“它们是那么高兴，那么鲜艳”一句中隐含的作者的情感。

（2）引导学生抓住“一定、美丽而香甜”这些关键词，想象蝴蝶的家的美好。

设计意图：

整体感知，通过自学引导，让学生读出自己的理解。

在读的过程中，引导学生抓住重点词句，从而把握作者的情感，同时也培养学生关爱弱小生命的美德。

5.文中有一句话贯穿全文，请同学们找出来，并说说它的作用。

（1）生通读全文，试着找句子。

（2）师引导学生找句子，并通过串联课文内容，体会“主线”对全文的作用。

四、学会质疑

在这篇文章中，作者有许多的疑问，体现了作者善于质疑的品质。

读了文章，我们会有什么疑问？

提出自己的问题，试着给这些问题分类并选择你认为值得思考的问题，自己解决一下。

（师引导学生从课文内容方面、蝴蝶生活习性方面甚至其他方面提出问题均可。

）

设计意图：

在充分理解课文内容、把握作者情感的基础上，引导学生提出问题，培养学生善于提问、善于学习的品质。

五、布置课外作业

带着作者的这些疑问，通过互联网或查阅相关图书和资料，看看蝴蝶的家到底在哪里。

设计意图：

课外拓展延伸，拓宽学生知识面，教会学生充分借助学习工具解决问题。

一、注重培养学生自主学习的能力。

在教学过程中，老师把课堂充分交给了学生，给予学生足够的时间和空间自主学习，老师只需履行引导的作用。

通过设置问题，引导学生从文本内容、作者情感和文章结构上进行分析，让学生对文本有多方面的理解。

这种教学模式，既培养了学生的能力，又激发了学生对学习的兴趣。

二、以读为主，注重培养学生的阅读理解能力。

教学设计是简单的，学生在学习过程中是自由的。

为了让学生了解文本，教学中应让学生充分阅读。

让他们在阅读中感受作者对弱小生命的关爱，培养学生热爱生命、关爱弱小生命的美德。