九年级语文质量分析.docx
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九年级语文质量分析
古敢中学2010-2011学年上学期九年级语文
质
量
分
析
古敢中学2010—2011学年上学期九年级期末统测语文质量分析
为了加强对我校九年级语文教学工作的针对性指导，提高语文课堂教学效率，提高语文教学质量，在县教育局的领导下，我校于20XX年1月18日—20日组织了全校九年级期末教学质量检测。
本次检测采用单人单桌双人监考，考试与阅卷同时进行，并进行了成绩统计。
由于我校只有268个考生，所以不采用抽样分析法。
现将本次全校检测情况分析如下：
一、试题简析
1、试卷结构：
卷型：
一卷制；考试时间：
150分钟卷面分值：
120分；试卷结构及分值比例：
板块
分值比例
全卷
积
累和运用
综合性学习
阅读
写作
古诗文
现代文
分值
120分
20分
8分
15分
27分
50分
比例
100%
16.7%
6.6%
35%
41．67%
12.5%
22.5%
其中阅读和写作就占76.67%
全卷分四大板块：
积累运用、综合性学习、阅读（现代文阅读、古诗文阅读）和写作四个方面，各题分值比例基本参照历年《考试说明》。
题量：
试卷共四道大题、26道小题，题量适中，能留给考生较充分的思考时间和答题时间。
题型：
本次联考主要题型有选择题、填空题、识图题、简答题、写作题等；全卷以主观性试题为主；开放性试题占有一定比例。
能力层级：
本试卷试题涵盖了初中语文学科要求测试的识记、理解、分析综合、表达运用四个能力层级，其中理解、分析综合、表达运用为考查重点。
2、试题难度：
（1）难度系数是0.65
（2）本次试题与2009、20XX年试题难度对比
语文
2011
0.65
2010
0.67
2009
0.61
今年考试题难度在2009、20XX年试题之间，难度出现了一定的波动。
一方面说明试题难度在0.1范围内也是正常的；另一方面也说明今年考试题难度适宜。
3、试题的主要特点
2010——2011学年度的试题能以《九年义务教育语文课程标准》的精神为指导，结合我校九年级学生的语文学习实际，遵循《云南省初中语文考试说明》的要求命制，试题符合新课程理念。
试题的主要特点有：
第一、以《九年义务教育语文课程标准》课程目标为坐标，以九年级语文课本上册内容为考查重点，体现了新课程、新理念。
依据《九年义务教育语文课程标准》和《云南省初中语文考试说明》的要求，本套语文试卷分为积累和运用、综合性学习、阅读和写作四个部分。
内容涉及识字、阅读、写作和综合性学习四个方面，全面地体现了新课程理念及语文学科的追求。
积累运用部分这部分主要考查学生对语文基本知识的掌握，考查点包括识字（2分）、词义的辨析（2分）、具体语境中语言的运用（2分）、修改病句（2分）、逻辑排序（2分）、名著阅读（2分）、古诗文名句默写（8分）。
命题侧重考查学生的语言积累和语文素养，体现了语文学习工具性和人文性的要求。
综合性学习部分这部分单独成为一个版块，共8分，以突出新课程在生活中学习运用语文的新理念。
共设有两道小题：
1.
（1）是阅读材料概括材料的主要内容，检查学生的概括能力（2分）；
（2）是让学生充当记者提问，考查学生的语言运用能力，考查语言运用的基本原则和观察生活、感悟生活的实际能力——学生分析问题、解决问题的能力。
试题与生活接轨，认识与实践结合，理论联系实际，这集中体现了大语文精神和新课改理念。
（2分）；（3）是从实践入手，引导学生学以致用，考查学生能在具体语言环境下运用语文的能力（2分）。
2.让学生概括广州亚运会会徽的构成及含义，让学生学会关注现实，学会欣赏美（2分）。
阅读部分分两大版块:
一是古诗文阅读；一是现代文阅读。
古诗文阅读包括文言文阅读和诗歌赏读，现代文阅读包括说明文和文学作品；共计42分，占全卷分值35％，其中古代诗歌赏读（2小题，3分）、文言文（5小题，12分）、说明文阅读（5小题，12分）、散文阅读（5小题，15分）。
现代文阅读以中考说明能力要求为标准，以中考说明题型为模板，考查学生整体感知、信息筛选、分析能力、概括能力和鉴赏能力五个核心能力。
考题的设置为重要词句在语境中的意义和作用，要点概括、评价文章的表达方式或写作技巧，等等。
写作部分本次的作文命题是命题作文，以“坚守”和“我和＿约定”为题，分值是50分。
命题者试图引导学生回顾生活中人、事、物、景，让学生多些对个人成长轨迹的总结、反思和体悟，抒发自我，表达心灵，叙写生活积淀，表达真情实感。
体现了书写心灵行动，这也算是回归写作规律本身的一个重要基点，值得倡导。
试题从生活中选取素材，引导学生学以致用，语文课程是根植于现实的，语文教学一定要树立大语文观，语文学习也要打破封闭，走向开放，在生活中学习语文。
本套语文试题从生活中选取素材，有利于激发学生的学习兴趣，引导学生关注生活，引发他们对生活的思考。
说明文阅读的素材《低碳生活处处可为》，其选材内容从当前国家激励保护环境出发，在世界各国提倡低碳生活的今天，这样的题型很有现实意义，学生既学到的了知识，又锻炼了能力。
不仅体现了语文与生活的紧密联系，也体现了语文学习的时代性。
本套试题以主观性试题为主，主观性试题（含作文）分值为100，占全卷分值的83.3﹪。
客观性试题的分值为20分，占全卷分值的16.7﹪。
除作文外，试卷中开放性试题分值为12分，占全卷分值的10﹪。
第二、试卷很好地体现了能力的命题原则，突出了对学生语文能力的考查。
（1）试题突出了对学生阅读和写作能力的考查
教育部关于命题改革的指导意见中明确指出：
语文学科应重视考查学生的阅读和表达能力。
本次试题共有四篇阅读，其中文言文阅读一篇，古诗文赏读一首，现代文阅读两篇,。
文言文阅读一篇，设题5道，分值为12分；古诗文赏读一首，设题2道，分值为3分。
现代文阅读一篇为文化类的说明文《低碳生活处处可为》，设题5道，分值12分；一篇为散文《人性的爱抚》，设题5道，分值为15分。
阅读共设题15道，总分值为42分，占全卷总分比例的35％。
写作题分值为50分，占全卷总分值比例41.67%。
阅读与写作两项总分值为92分，占全卷总分比例的76.67%，充分体现了语文学科考查的重点和要求。
作文的形式是两道命题作文，命题中心明确，有利于学生把握中心并紧紧围绕题目写作。
本次综合性学习试题单独设一版块，分值为8分。
占全卷的6.6﹪，体现了对这一版块的重视。
该套试题涉及了学生应掌握的基础知识、基本能力的考查，涉及了对语文的各个学习版块的考查；试题材料突出了人文性、文学性，文质兼美，使阅读过程就成为对学生进行美的熏陶渐然过程。
（2）强调语文的积累运用
第1题字音积累，第6题的名著阅读和第7题的古诗文默写，第11题和第12题对文言实虚词的考查及翻译句子都旨在引导学生重视语言积累，从古典文优美的诗词中汲取养料，丰富自己的语言素材；同时引导学生汲取中华文化精华，让心灵受到美的熏陶和感染。
（3）古代诗歌的赏读
本套试题考查古代诗歌赏读内容，2道题，分值3分，占全卷总分的2.5%。
这套试题在命题思路、题型配置、试卷结构、命题形式等方面，体现了《九年义务教育语文课程标准》的精神和要求，体现了新课程理念。
二、学生成绩分析
班级
参考人数
总分
平均分
及格人数
及格率
最高分
最低分
优秀（人）
过差
（人）
95
34
3332
98
34
100
108
90
19
0
96
54
4455
82.5
48
88.88
103
29
3
4
97
62
5108
82.39
55
88.71
103
58
2
1
98
62
5225
84.27
54
87.1
105
48
2
2
99
56
4623
82.55
45
80.36
101
54
5
3
从上表可以看出全校共有268人参加考试，95班的平均分最高，97班的平均分最低，差距是15.61分，其中96、97、99三个班平均分差距都不大。
从总体上看不及格的人数还是偏多，共32人，占总人数的11.94%，最严重的是99班有11人，占不及格人数的34.38%。
另外，最高分与最低分的差距也很大，最高分是108分，最低分是29分，相差是79分，这也是一个很突出的问题。
从最后两栏也可看出优生少，过差生人数多。
本次期末检测是我校自己统测，在这次检测中较客观地反应了各班的大体情况。
这为各位老师进行横向比较，做好班级分析，抓好下一阶段语文新课和复习备考工作提供了第一手资料。
三、主要失分情况及原因分析：
1．教师缺少中考考法指导，应让学生熟悉中考题型，注重学生解题能力的培养，尤其是很快要进入中考复习，针对中考主观性题目多要加强语言表达能力训练。
2．从学生答题情况来看，少部分学生基础掌握不牢，教师需进一步加强督查；能力运用题主要是病句选择、词语运用等，教师要组织学生多训练。
阅读理解题得分低。
学生答题不能扣住题目要求，筛选、提取信息能力不强，概述的语言需要训练。
学生的作文水平有待进一步提高。
3．阅卷教师需有正常心态。
一颗平常心。
一个原因是阅卷时间紧任务重，但更重要的是许多教师患得患失，互相压分，阅读理解题扣分多，扣分无理由，作文批阅没有拉开档次，不敢或不愿打高分，48分以上几乎没有。
四、存在问题
根据阅卷情况来看，检测中学生不能得分或丢分较多主要反映在以下几个方面：
1、书写是语文的基本功，也是语文试卷考查的重要元素，但许多考生的卷面书写问题突出。
主要表现在：
书写不规范、清晰，不工整，字迹潦草，难以辨认。
2、知识积累不足，不会灵活运用。
如第1题的第
（1）小题拼音题，部分拼音音节声调，出现错误；无法辨别第
（2）小题不能看出“随身附和”的错误。
不能正确辨别词义者较多。
古诗文默写涂改多，写错字的多。
说明记忆不准确、不牢固，不注意辨识。
名著阅读，不了解名著内容阅读名著的量太少。
3、审题不清
审题不清仍然是学生答题中存在的主要问题，因审题不清而导致学生失分现象是比较严重的。
这不仅与学生自身的不良学习习惯有关，同时也与老师平时教学中疏于引导不无关系。
4、现代文阅读部分考生主要存在以下几个问题：
（1）审题不清，对文本阅读不细致，抓不住关键信息。
（2）专业术语掌握欠佳，分辨不清。
论证方法、说明方法、修辞知识不明确。
（3）对生活的思考不够，不能很好地把学习和生活相联系，知识拓展不足。
（4）整体感知能力不强，对答题的信息区域把握不准，所作出的答案仅限于文本局部，造成答案要点不全，甚至偏差的现象。
（5）部分学生答题完全脱离文本，凭主观臆断，答案出自自己原有的信息，或者就是想当然的答案。
（6）语言表达能力欠佳。
词不达意，词汇不丰富，语言不凝练，表述不切题等现象较为突出。
5、文言文的翻译关键词落实不够
文言文阅读考查所选材料难度适中，适于初中学生阅读，整体答题情况较好。
存在问题较多的是第12题中在考查文言文翻译不能把握住句子中的“莫”字。
6、古诗赏析阅读：
这两题得分率也较低，不合格者比例几乎占到48%，甚至有不少语文成绩较高的学生也得不上分，希望能得到所有语文老师的关注。
存在问题概括起来主要有以下几个方面：
①学生对诗歌鉴赏中通过抓关键词来分析理解诗歌这一方面，还有待于加强。
第10
（1）题，有一部分学生不能通过抓关键词；
②专业术语理解不到位，第10
（2）题的比较赏析学生回答笼统，重点不突出。
7、写作方面。
体裁多样，题材丰富，出现一些优秀作文，有的立意新颖深刻，构思巧妙，有的形式新颖，语言优美，充满了对生活人生的深层体悟和思考。
这是值得欣慰的，但同时，还有相当一部分学生的作文问题也很严重，主要表现在以下几点：
（1）书写不够规范，字迹潦草。
卷面的整洁度不高、标点的使用不规范。
（2）审题不清，不能很好地挖掘材料的内涵，影响了文章的立意。
写作中脱题、偏题现象严重。
作文字数要求600字，但有将近30%的学生字数不够。
（3）考生提炼生活，挖掘生活的能力不够。
许多考生处理材料的时候浮于表面，只是简单的再现当时的情景，没有对这些情景作深入的思考与挖掘，从而使立意缺乏高度和新颖性。
这里也顺便说一下关于“雷同作文”现象，很明显，这是老师介绍或要求背诵的优秀习作，学生几乎不“改头换面”就直接照搬。
（4）材料的组织能力较差，思路不清，缺乏整体构思。
（5）语言表达不流畅，不严谨，缺乏丰富的想象和生动细致的描写，没有真情实感。
（6）作文中的错别字频繁出现，如“已经”写成“以经”；“尤其”写成“犹其”等。
此外，作文中病句较多，不能正确使用标点符号等现象也不断出现。
由此可见，学生的语文基本功还比较差。
五、对今后教学的启示
通过对本次语文检测试卷的质量分析可以看出来，我校九年级语文教学取得了一定的成绩。
但是我们还要清醒地认识到，我们在语文教学和教改中还存在一些问题，针对这些问题特提出以下几点建议，以供参考。
1、重视《九年义务教育语文课程标准》，正确制定并有效实施语文“三维”目标。
《语文课程标准》指出，语文课程的目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观这三个维度的目标。
因此，在平时的教学中我们一定要重视“三维”目标的全面落实和有效实施，不可偏废。
即要重视语文基础知识和基本技能的培养，又要重视语文实践与创新能力的培养，关注学生在语文学习过程中的体验和感悟，重视通过语文学习提高学生的品德修养和审美情趣，全面提高学生的语文素养，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，具备现代社会合格公民的良好素质。
2、尊重学科特点，注重积累感悟。
积累和感悟是学习语文的最重要方法，没有丰厚的语文积淀，没有深刻的语文感悟，就不可能形成语文能力，也就不可能取得很好的语文成绩。
即便是复习课，我们依然要品味语言，咀嚼文章内涵，让学生积累丰富的语文素材，在感悟中形成语文能力。
3、重视阅读，提高阅读能力。
重视阅读教学，尊重学生的阅读体验，教师不越俎代庖，引导学生走进文本，积极进行阅读实践，逐步提高阅读能力。
教师还要加强对学生课外阅读的指导，帮助学生形成良好的阅读习惯，养成读书看报的习惯，既要指导学生养成每天读书看报的习惯，还可给他们推荐一些报刊杂志上的美文，也可指导他们阅读《语文课程标准》规定必读的中外名著等，引导他们走进名著，阅读经典，穿越时空，与高尚、睿智的心灵对话，提升自己的阅读品位，丰富精神，提高品德修养。
教师也应指导学生制定自己的阅读计划，广泛阅读，扩大积累，增加学生阅读体验，深化学生对生活的深层感悟和思考。
教师还要始终坚持对学生名著阅读的正面引导和检查落实，不要流于口头、流于形式。
4、加强写作教学，引导学生观察生活，抒写真情。
本次检测中作文暴露出来的问题，在一定程度上反映出写作教学的不足。
教师要引导学生关注生活，把自己最熟悉，印象最深，最有感触的人、事、物引入自己的作文中，倡导写真人，真事，抒真情，用我手写我心，以健康、充实的内容和真挚的感情去打动人心。
同时要特别重视审题、立意、构思、表现手法、拟写题纲等方面的专门指导和训练，重视优秀范文的引导示范作用。
5、不搞题海战术，科学处理练习。
语文老师易受理科老师影响陷入题海战的泥淖中，往往收效甚微，甚至适得其反。
语文老师要根据学科自身的特点，按照自己的计划组织复习。
练习一定要适量。
对于好的练习，我们要加大课前投入，精心讲解，让它发挥最大的效能。
语文试题的参考答案可能有符合要求和题意的多种表述，这是语文的特点和魅力。
教师不应死扣标准答案，应对学生进行恰当的引导，给学生适度的自由思维空间。
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